远程教育的基本理论

1、远程教育的基本远程教育的基本 理论理论 概要概要 v教与学的再度整合理论教与学的再度整合理论 v远程教育的工业化理论远程教育的工业化理论 v有指导的教学会谈理论有指导的教学会谈理论 v以学生为中心的理论以学生为中心的理论 v成人学习理论成人学习理论 教与学再度整合的理论教与学再度整合的理论 v为什么需要整合为什么需要整合 v如何实现教与学的再度整合如何实现教与学的再度整合 1. 为什么需要整合为什么需要整合 v远程教育面临的挑战远程教育面临的挑战 远程教育自身如何在教与学时空分离的情远程教育自身如何在教与学时空分离的情 形下重建教与学的关系。形下重建教与学的关系。 v基更基更提出的教与学再度整

2、合的理论提出的教与学再度整合的理论： “教学过程是在教师和学生的相互作用中发教学过程是在教师和学生的相互作用中发 生的，这在远程教育中必须人为地重新整生的，这在远程教育中必须人为地重新整 合创造出来。远程教育系统跨越时空重新合创造出来。远程教育系统跨越时空重新 构建教构建教-学相互作用。使学习材料同学习学相互作用。使学习材料同学习 行为紧密结合是这个重建过程的核心。行为紧密结合是这个重建过程的核心。” 1. 为什么需要整合为什么需要整合 v基更提出的三个假设：基更提出的三个假设： 教与学的分离，削弱了学生和教育机构之间的联系，教与学的分离，削弱了学生和教育机构之间的联系， 而这会导致学生中途退

3、学。因此，可以假设，接受远而这会导致学生中途退学。因此，可以假设，接受远 程教育的学生倾向于离开那些在教育行为再度整合化程教育的学生倾向于离开那些在教育行为再度整合化 方面没有取得令人满意成果的教育机构。方面没有取得令人满意成果的教育机构。 教与学的分离，削弱了教师和学生之间的人际交流，教与学的分离，削弱了教师和学生之间的人际交流， 而这直接影响到学习成果的质量。因此，可以假设，而这直接影响到学习成果的质量。因此，可以假设， 在那些在教育行为再度整合方面没有取得满意效果的在那些在教育行为再度整合方面没有取得满意效果的 机构中，接受远程教育的学生很难取得良好的成就。机构中，接受远程教育的学生很难

4、取得良好的成就。 教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一 样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得 到充分承认。因此，可以假设，在那些教育行为再度到充分承认。因此，可以假设，在那些教育行为再度 整合方面没有取得满意成果的机构里，远程学习的地整合方面没有取得满意成果的机构里，远程学习的地 位将受到怀疑。位将受到怀疑。 2. 如何实现教与学的再度整合如何实现教与学的再度整合 v整合的重点和难点整合的重点和难点 v整合的策略和原则整合的策略和原则 (1) 整合的重点和难点整合的重点和难点 v以媒

5、体为中介的交互是实现远程教育中以媒体为中介的交互是实现远程教育中 教与学再度整合的关键过程；教与学再度整合的关键过程； v将学习材料和学习活动有效地结合是远将学习材料和学习活动有效地结合是远 程教育中教与学再度整合的难点；程教育中教与学再度整合的难点； (2) 整合的策略和原则整合的策略和原则 v基更基更 学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能学习材料不论是否为印刷品，都应该设计尽可能 多的具有人际交流的特征；多的具有人际交流的特征； 当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过当课程开发出来后，教学活动的重新整合要通过 各种双向通信来实现。各种双向通信来实现。 v霍姆伯格霍姆伯格 有指导的

6、教学会谈理论有指导的教学会谈理论 。 v西沃特西沃特 持续关注理论持续关注理论。 (2) 整合的策略和原则整合的策略和原则 上述介绍的策略从两个方面支持整合：上述介绍的策略从两个方面支持整合： v学习材料的设计和开发方面的策略从设学习材料的设计和开发方面的策略从设 计的角度促进用学习材料来支持学生的计的角度促进用学习材料来支持学生的 学习；学习； v双向通信则有效地保证了学习过程中学双向通信则有效地保证了学习过程中学 习活动能够按照预定的要求进行，保证习活动能够按照预定的要求进行，保证 了学习材料和学习活动的真正整合。了学习材料和学习活动的真正整合。 概要概要 v教与学的再度整合理论教与学的再

7、度整合理论 v远程教育的工业化理论远程教育的工业化理论 v有指导的教学会谈理论有指导的教学会谈理论 v以学生为中心的理论以学生为中心的理论 远程教育的工业化理论远程教育的工业化理论 v彼得斯对工业化理论的早期探索彼得斯对工业化理论的早期探索 v远程教育的工业化特征远程教育的工业化特征 v工业化理论的价值和意义工业化理论的价值和意义 v工业化理论的新发展工业化理论的新发展 1. 彼得斯对工业化理论的早期探索彼得斯对工业化理论的早期探索 v彼得斯彼得斯在在1967年首次发表远程教育的工年首次发表远程教育的工 业化理论；业化理论； v核心核心 将远程教育比作教育的工业化和技术化形态，将远程教育比作教

8、育的工业化和技术化形态， 而将传统的、面授的和集体的教育归结为教而将传统的、面授的和集体的教育归结为教 育的前工业化形态。育的前工业化形态。 v观点观点 远程教育是一种新型的、工业化的和技术性远程教育是一种新型的、工业化的和技术性 的教育。的教育。 2. 远程教育的工业化特征远程教育的工业化特征 v合理化合理化 v劳动分工劳动分工 v机械化机械化 v生产线模式生产线模式 v批量生产、规模效益批量生产、规模效益 v规划和筹备规划和筹备 v标准化标准化 v职能的转变职能的转变 v集中化和中心化集中化和中心化 3. 工业化理论的价值和意义工业化理论的价值和意义 v价值和意义价值和意义： 远程教育的工

9、业化模式为远程教育提供了符远程教育的工业化模式为远程教育提供了符 合工业社会发展的重要产业模式。合工业社会发展的重要产业模式。 工业化理论为远程教育提供了具有效率的管工业化理论为远程教育提供了具有效率的管 理和组织模式参考。理和组织模式参考。 工业化模式提供了更具有规模效益的远程教工业化模式提供了更具有规模效益的远程教 育模式，使远程教育拥有了传统教育无可比育模式，使远程教育拥有了传统教育无可比 拟的成本效益。拟的成本效益。 远程教育工业化理论所主张的远程教育的技远程教育工业化理论所主张的远程教育的技 术、机械特征揭示了远程教育系统的关键特术、机械特征揭示了远程教育系统的关键特 征。征。 4.

10、 工业化理论的发展和演变工业化理论的发展和演变 v远程教育工业化理论面临的挑战远程教育工业化理论面临的挑战 v远程教育的新福特主义模式远程教育的新福特主义模式 v远程教育的后工业化模式远程教育的后工业化模式 （1）工业化理论面临的挑战）工业化理论面临的挑战 v福特主义大规模生产的哲学面临挑战。福特主义大规模生产的哲学面临挑战。 v以工业化模式为特征的远程教育面临来以工业化模式为特征的远程教育面临来 自市场和消费需求变化的挑战。自市场和消费需求变化的挑战。 （2）远程教育的新福特主义模式）远程教育的新福特主义模式 v新福特主义新福特主义 新福特是一种对整个生产哲学的灵活处理新福特是一种对整个生产

11、哲学的灵活处理 方式，将过程变革与小批量、多种产品结方式，将过程变革与小批量、多种产品结 合起来，并为专业化生产寻求具有高回报合起来，并为专业化生产寻求具有高回报 的特定市场，其目的是以更多的品种和更的特定市场，其目的是以更多的品种和更 高的质量来抵销规模经济的下降。高的质量来抵销规模经济的下降。(堪培奥，堪培奥， 2000) v远程教育的新福特主义范式远程教育的新福特主义范式 （3）远程教育的后工业化模式）远程教育的后工业化模式 v保持了新福特主义中远程教育课程生产保持了新福特主义中远程教育课程生产 的灵活性；的灵活性； v给教师充分、灵活的开发自主权；给教师充分、灵活的开发自主权； v核心

12、观点：建构主义的学习观。核心观点：建构主义的学习观。 有指导的教学会谈理论有指导的教学会谈理论 v1983年霍姆博格提出并发展该理论。年霍姆博格提出并发展该理论。 v时空上分离的师生的交流是时空上分离的师生的交流是“非连续通信非连续通信”， 建立师生间的人际交流关系是增强学习动机建立师生间的人际交流关系是增强学习动机 从而实施远程教学的选决条件。在远程教育从而实施远程教学的选决条件。在远程教育 中，师生交流是通过非连续通信手段实现的，中，师生交流是通过非连续通信手段实现的， 远程学生和远程教学机构代表通过函件或电远程学生和远程教学机构代表通过函件或电 话等方式进行真正的话等方式进行真正的教学会

13、谈教学会谈，学生与事先，学生与事先 设计好的课程材料的相互作用是设计好的课程材料的相互作用是模拟会谈模拟会谈。 而远程教材的编写应该以一种对话的风格来而远程教材的编写应该以一种对话的风格来 编写，激发学生的学习动机。编写，激发学生的学习动机。 有指导的教学会谈理论有指导的教学会谈理论 v1995年霍姆博格对该理论进一步的发展年霍姆博格对该理论进一步的发展 v远程教育是建立在学生个体学习活动基础远程教育是建立在学生个体学习活动基础 上的。上的。 v由于个体学习要求学生具备一定的自律和由于个体学习要求学生具备一定的自律和 自治能力，因此远程教育适用于独立学习自治能力，因此远程教育适用于独立学习 并

14、能进一步发展学生自治能力并能进一步发展学生自治能力 有指导的教学会谈理论有指导的教学会谈理论 v远程教育中的中心课题是人际关系、学习的远程教育中的中心课题是人际关系、学习的 愉悦以及学生与学习支持组织代表间的感情愉悦以及学生与学习支持组织代表间的感情 纽带。上述情感要素除了在面授辅导外的其纽带。上述情感要素除了在面授辅导外的其 它学习过程中也能发展起来。如让学生参与它学习过程中也能发展起来。如让学生参与 决策、进行问题求解练习、阅读用教学会谈决策、进行问题求解练习、阅读用教学会谈 风格编写的学习教材，或者学生与辅导教师风格编写的学习教材，或者学生与辅导教师 等机构代表进行友好的交流，此外灵活而

15、友等机构代表进行友好的交流，此外灵活而友 好的组织结构和管理过程，也能达到激活学好的组织结构和管理过程，也能达到激活学 生情感的目的。生情感的目的。 有指导的教学会谈理论有指导的教学会谈理论 v该理论的意义是该理论的意义是 不仅解释和强调了教师和学生间的双不仅解释和强调了教师和学生间的双 向通信和交流在远程教学中的重要地向通信和交流在远程教学中的重要地 位，而且对远程教材建设作出重大贡位，而且对远程教材建设作出重大贡 献。献。 以学生为中心的理论以学生为中心的理论 v什么是以学生为中心什么是以学生为中心 v教与学的分离和以学生为中心教与学的分离和以学生为中心 v建构主义与远程教育建构主义与远程

16、教育 v以学生为中心的远程教育理论探讨以学生为中心的远程教育理论探讨 v远程学习圈理论远程学习圈理论 1. 什么是以学生为中心什么是以学生为中心 v“以学生为中心以学生为中心”的观念的观念 的起源：的起源： 杜威的杜威的“以儿童为中心以儿童为中心”的观念。的观念。 v “以教师为中心以教师为中心”的特征：的特征： 忽视了学生学习主体的作用，通常采用集体的、满堂忽视了学生学习主体的作用，通常采用集体的、满堂 灌的讲授式教学。灌的讲授式教学。 v什么是什么是“以学生为中心以学生为中心”： “以学生为中心以学生为中心”认为教师是为了学生的学，即教师认为教师是为了学生的学，即教师 教的行为目标只有通过

17、学生学的行为活动才能实现，教的行为目标只有通过学生学的行为活动才能实现， 因此其教学的特征是重视和体现学生的主体作用，通因此其教学的特征是重视和体现学生的主体作用，通 常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用常采用协作式、个别化、小组讨论等教学形式或采用 多种教学形式组合起来进行教学。多种教学形式组合起来进行教学。 2. 教与学的分离和以学生为中心教与学的分离和以学生为中心 v远程教学中教与学行为的主要体现远程教学中教与学行为的主要体现 v“以学生为中心以学生为中心”进行远程教与学的进行远程教与学的 重组和整合重组和整合 课程材料的设计和开发；课程材料的设计和开发； 学习支持服务的构建。

18、学习支持服务的构建。 3. 建构主义和以学生为中心建构主义和以学生为中心 v建构主义的思想建构主义的思想 建构主义突破了行为主义和认知主义对知识理解的客建构主义突破了行为主义和认知主义对知识理解的客 观主义传统，认为世界是客观存在的，但对于世界的观主义传统，认为世界是客观存在的，但对于世界的 理解和赋予意义却是由个人自己决定的，每个人以自理解和赋予意义却是由个人自己决定的，每个人以自 己的经验为基础构建客观现实世界己的经验为基础构建客观现实世界(谢新观，谢新观，2000)。 v建构主义对学习的理解建构主义对学习的理解 认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，认为学习是学习者在一定的情境即

19、社会文化背景下， 借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现 的主动建构知识意义的过程，因此，建构主义学习理的主动建构知识意义的过程，因此，建构主义学习理 论强调以学生为中心，认为论强调以学生为中心，认为“情境情境”、“协作协作”、 “会话会话”和和“意义建构意义建构”是学习环境中的四大要素或是学习环境中的四大要素或 四大属性四大属性(何克抗，何克抗，1997)。 3. 建构主义和以学生为中心建构主义和以学生为中心 v建构主义对教育的影响建构主义对教育的影响 建构主义挑战了建构主义挑战了“以教师为中心以教师为中心”的传的传 统观念，对整个教育界

20、提供了一种新的统观念，对整个教育界提供了一种新的 理论框架。理论框架。 建构主义对远程教育的影响比对传统教建构主义对远程教育的影响比对传统教 育更为深远。育更为深远。 4. 以学生为中心的理论探讨以学生为中心的理论探讨 v以学生为中心：以学生为中心： 远程教育实践的基本思想和出发点；远程教育实践的基本思想和出发点； 远程教育的教学理论和学习理论的核心内远程教育的教学理论和学习理论的核心内 容；容； v远程教育的教与学的理论、教与学的整远程教育的教与学的理论、教与学的整 合理论中都体现了合理论中都体现了“以学生为中心以学生为中心”的的 基本思想。基本思想。 5.远程学习圈理论远程学习圈理论 v远

21、程学习圈理论的提出远程学习圈理论的提出 丁兴富提出；丁兴富提出； 对构建以学生为中心的远程学习理论的一种尝试，对构建以学生为中心的远程学习理论的一种尝试， 突出体现了突出体现了“以学生为中心以学生为中心”的思想。的思想。 v远程教育的教学三要素：学生、教师和资源远程教育的教学三要素：学生、教师和资源。 v什么是远程学习圈什么是远程学习圈 远程学习圈这一新概念用以表示构成远程教育微观远程学习圈这一新概念用以表示构成远程教育微观 层次、以学生为中心、以学生自主学习为主、集学层次、以学生为中心、以学生自主学习为主、集学 习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。其实习资源和学习过程于一体的远程学习时空

22、域。其实 质是远程教育运行（教与学）系统中学生、教师和质是远程教育运行（教与学）系统中学生、教师和 课程三个子系统的相互作用的时空区域。课程三个子系统的相互作用的时空区域。 远程学习圈：远程教育的教学三要素及其远程学习圈：远程教育的教学三要素及其 相互作用相互作用 学生学生 B 学生学生 C 学生与学生学生与学生 班组学习班组学习 相互作用相互作用 同学交互同学交互 协作学习协作学习 远程学习圈远程学习圈 信息技术信息技术 学生学生 A 教学媒体教学媒体 学生自主学习学生自主学习 学生与教育资源学生与教育资源、 课程资源课程资源 双向交互双向交互 学生与教师学生与教师 学科内容相互作用学科内容

23、相互作用 发送与发送与 学生学生 学习支助学习支助 相互作用相互作用 接收为中心服务接收为中心服务 课程资课程资 资源资源 源设计源设计 教师 教师 操作 操作 远程教育院校远程教育院校 社会环境社会环境 5.成人学习理论成人学习理论 v结合你自己的学习习惯谈谈成人学习者结合你自己的学习习惯谈谈成人学习者 学习的特点和规律学习的特点和规律 v请阅读教材关于成人学习理论部分内容。请阅读教材关于成人学习理论部分内容。 成人学习者的学习动机成人学习者的学习动机 从学习者自身的需求来看，大部分成人从学习者自身的需求来看，大部分成人 学习者的学习动机主要来自两个方面：学习者的学习动机主要来自两个方面：

24、1、职业生存和发展的需要；、职业生存和发展的需要； 2、自我能力发展和完善的需要。、自我能力发展和完善的需要。 影响成人学习的个性因素影响成人学习的个性因素 成人学习是以学习者的个性特征为基础的，成成人学习是以学习者的个性特征为基础的，成 人的学习特性或学习动机受到诸多因素的影响：人的学习特性或学习动机受到诸多因素的影响： 性别性别 年龄年龄 教育程度教育程度 学科类别学科类别 成人学习者的学习障碍成人学习者的学习障碍 工作和家庭的压力工作和家庭的压力 财政困难财政困难 学习中的孤独感学习中的孤独感 缺乏对自身专业发展、学业和选课方面的具体了解缺乏对自身专业发展、学业和选课方面的具体了解 存在与传统院校学生一样的学习信心、学习技能、存在与传统院校学生一样的学习信心、学习技能、 学习兴趣以及考试紧张等学习问题学习兴趣以及考试紧张等学习问题 成人学习理论成人学习理论 成人学习的很多问题还有待澄清（谢新观等，成人学习的很多问题还有待澄清（谢新观等，2004）：）： 成人学习中的跨文化问题。成人学习中的跨文化问题。 情感和意志因素、社会环境因素对成人学习的影响。情感和意志因素、社会环境因素对成人学习的影响。 人在工作环境、社区和家庭中的学习活动及其与正规人在工作环境、社区和家庭中的学习活动及其与正规 学校教育