幼儿园班级常规管理的问题及对策

1、楚雄市机关幼儿园楚雄市机关幼儿园 罗越萍罗越萍 幼儿园班级管理是指班级教师通过幼儿园班级管理是指班级教师通过 组织、计划、实施、调整等环节，把组织、计划、实施、调整等环节，把 幼儿园的人、财、物、空间、时间和幼儿园的人、财、物、空间、时间和 信息等资源充分利用起来，以达到预信息等资源充分利用起来，以达到预 期的目的期的目的 幼儿园班级管理的内容包括生活幼儿园班级管理的内容包括生活 管理、教育管理、家园交流管理、管理、教育管理、家园交流管理、 班级间交流管理、幼儿社区活动班级间交流管理、幼儿社区活动 管理等几方面组成的管理等几方面组成的 幼儿园的生活管理为幼儿的健康成长提供了良好的幼儿园的生活管

2、理为幼儿的健康成长提供了良好的 物质环境，为幼儿的发展奠定了物质基础。幼儿园物质环境，为幼儿的发展奠定了物质基础。幼儿园 的一日生活包括了幼儿的饮食、睡眠及盥洗等各方的一日生活包括了幼儿的饮食、睡眠及盥洗等各方 面的内容，因此幼儿园班级生活管理为其成长提供面的内容，因此幼儿园班级生活管理为其成长提供 了方便；在日常生活中，幼儿在班级生活管理下会了方便；在日常生活中，幼儿在班级生活管理下会 形成良好的生活习惯、卫生习惯、饮食习惯以及睡形成良好的生活习惯、卫生习惯、饮食习惯以及睡 眠习惯，为幼儿以后的发展奠定基础眠习惯，为幼儿以后的发展奠定基础 生活管理生活管理 来园 盥洗清洁 餐点饮水 睡眠 离

3、园 幼儿园教育管理可以使幼儿在认知、情感、意志、幼儿园教育管理可以使幼儿在认知、情感、意志、 个性以及社会性方面得到发展。通过班级教育管个性以及社会性方面得到发展。通过班级教育管 理可以使幼儿获得关于体、智、德、美等各方面理可以使幼儿获得关于体、智、德、美等各方面 的粗浅知识，同时也可以形成良好的学习习惯；的粗浅知识，同时也可以形成良好的学习习惯； 在游戏中可以形成良好的情感、意志、个性与亲在游戏中可以形成良好的情感、意志、个性与亲 社会行为；通过环境包括精神环境（例如教师之社会行为；通过环境包括精神环境（例如教师之 间融洽的关系）和物质环境（室内墙壁与空间的间融洽的关系）和物质环境（室内墙壁

4、与空间的 主题环境）的潜移默化的教育也可以使幼儿各方主题环境）的潜移默化的教育也可以使幼儿各方 面得到发展面得到发展 教育管理教育管理 教学活动管理 游戏活动管理 环境管理 幼儿园的家园交流管理可以使幼儿园与家长密切合幼儿园的家园交流管理可以使幼儿园与家长密切合 作，使得家长和教师都可以全面的了解幼儿，为其作，使得家长和教师都可以全面的了解幼儿，为其 健康、和谐、安全的成长提供有利条件。教师可以健康、和谐、安全的成长提供有利条件。教师可以 通过家长会等各种形式帮助家长树立正确的教育观，通过家长会等各种形式帮助家长树立正确的教育观， 为家园密切合作提供便利条件；家长与教师可以利为家园密切合作提供

5、便利条件；家长与教师可以利 用接送孩子之机交流孩子在家或在园的情况，从而用接送孩子之机交流孩子在家或在园的情况，从而 为幼儿在幼儿园或家庭中的健康成长提供有利条件为幼儿在幼儿园或家庭中的健康成长提供有利条件 家园交流管理家园交流管理 接送孩子交流管理 突发事件交流管理 日常生活交流管理 家长会交流管理 家园活动管理 幼儿园班级管理的策略幼儿园班级管理的策略 精心创设班级环境，努力营造温馨家园精心创设班级环境，努力营造温馨家园 完善健康管理和健康服务完善健康管理和健康服务 家长工作的精细化管理家长工作的精细化管理 在幼儿园中在幼儿园中, ,班级是孩子们的基本活动场所班级是孩子们的基本活动场所,

6、,幼幼 儿在班级这个大家庭中快乐地生活、学习、游儿在班级这个大家庭中快乐地生活、学习、游 戏。要想科学合理地开展班级各项活动戏。要想科学合理地开展班级各项活动, ,保教并保教并 重是原则重是原则, ,常规管理是关键常规管理是关键, ,常规管理应渗透在常规管理应渗透在 幼儿幼儿一日一日生活各环节中生活各环节中 常规指人的日常行为规范。幼儿园的常规教育常规指人的日常行为规范。幼儿园的常规教育 是幼儿园在保教过程中沿袭下来的，幼儿在日是幼儿园在保教过程中沿袭下来的，幼儿在日 常生活和活动过程中经常使用的标准、法则和常生活和活动过程中经常使用的标准、法则和 习惯习惯 一、幼儿园常规教育中存在的问题一、

7、幼儿园常规教育中存在的问题 一是自由型常规教育一是自由型常规教育 二是管制型常规教育二是管制型常规教育 三是教条型常规教育三是教条型常规教育 四是说教型常规教育。四是说教型常规教育。 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要( (试行试行) )中中 指出：指出： “建立良好的常规，避免不必要的建立良好的常规，避免不必要的 管理行为，逐步引导幼儿学习自管理行为，逐步引导幼儿学习自 我管理。我管理。” 建立常规时应遵循的原则： 1 1、常规的建立和实施必须考虑孩子的年、常规的建立和实施必须考虑孩子的年 龄特点，要求和规则要切合幼儿实际。龄特点，要求和规则要切合幼儿实际。 2 2、营造宽松、温馨的家庭式

8、氛围，同班、营造宽松、温馨的家庭式氛围，同班 人员经常交流与沟通，步调一致。人员经常交流与沟通，步调一致。 3 3、常规管理中要注重细节，做到持之以、常规管理中要注重细节，做到持之以 恒。恒。 4 4、在常规管理的过程中要以平等的师生、在常规管理的过程中要以平等的师生 关系为前提。关系为前提。 5 5、做一个钻研型、反思型的教师，在常、做一个钻研型、反思型的教师，在常 规管理的方法上要充分体现出教师的智慧。规管理的方法上要充分体现出教师的智慧。 针对幼儿常规管理中的问题应采取的对策: （一）规范幼儿行为，形成良好常规。（一）规范幼儿行为，形成良好常规。 （二）以幼儿为本，促进幼儿从他律（二）以

9、幼儿为本，促进幼儿从他律 转为自律。转为自律。 （三）不变性常规和可变性常规的协（三）不变性常规和可变性常规的协 调统一。调统一。 （四）运用多种方式促进幼儿常规的（四）运用多种方式促进幼儿常规的 养成。养成。 案例：“你去放好！” 小（2）班活动室，小朋友根据自己的意愿选择了不同的区域。越越拿着要舀米的操作盘坐到座位上 开始活动。玩了大概5分钟，娃娃家的嬉笑声吸引了他。他站起来走到娃娃家，站在旁边津津有味地 看他们玩。值日生楠楠走过来，对越越说：“越越，你不舀米了？”“我看看。”“那你先把操作 盘放回家里去。”“我不要。”“老师不是说过了，操作盘哪儿拿哪儿放。”“我还要玩 的。”“你不能串来

10、串去的，你先去舀米。”说完来推越越。“哼，好吧，好吧。”越越气乎乎地 回到位子上。楠楠也不高兴地走了。姚老师看见这一幕，轻轻地走到楠楠旁边，向她竖了竖大拇指， 楠楠于是露出笑脸去玩自己的区域了。越越玩了一会儿，他东张西望地站起来拿着托盘随手放在积 木区的柜子上，走开了。姚老师看见了，但没说什么。活动结束了，整理区域材料时，姚老师说： “啊呀！这个家里少一个托盘宝宝了，你们帮我找一找。”“姚老师，我知道，托盘在这里。”说 完越越已经从玩具柜上拿来了自己刚才玩过的托盘。“越越眼睛真亮！对了，托盘哪儿拿哪儿放， 以后你们别忘了。”越越缩缩头。 第二天姚老师将舀米的内容换成了给动物喂食。姚老师准备了三

11、个层次的材料。第一层次给小 青蛙喂食（嘴巴又宽又大），第二层次给小狗喂食（嘴巴比青蛙小一些），第三层次给小兔喂食 （三瓣嘴最小）。思思给小兔喂食，越越给小狗喂食，听到活动结束的信号后，越越第一个将托盘 放到思思托盘的位置上（刚好是昨天越越给姚老师时姚老师放的地方），后到的思思大声说：“这 个是我的托盘宝宝的家，你拿开。”“刚才我就是从这里拿的。”越越不肯，说完人蹲在柜子前护 着托盘，其他正在放托盘的小朋友都围了上来，天天说：“越越，这个位置是思思的，你让一让 嘛！”“不行，是我的。”见围上来这么多小朋友，很要面子的越越更加不让了。桑桑想了一个办 法，“思思，你放这个空地方。”“对，反正放在这里

12、也好的。”晨晨也插上一句。“不行，老师 说的哪儿拿哪儿放。”说完用力一拉，越越人一倒，托盘里的米也跟着洒落一地。眼看要吵架了， 这时在一边观察的姚老师急忙过来：“小动物的家可不可以乱放？”“不行。”“他们都说是自己 托盘里小动物的家，请小朋友想想，怎样才能一看就知道，不会放错家呢？”“这里画个小青蛙、 小狗、小兔就不会弄错了。”“好，我们就做个标志。”于是姚老师带领小朋友对每个托盘做上标 记，在对应的柜子上也做上同样的标志。这样就解决了托盘会放错的问题。 分析与启示： 1在班级常规管理中，设置“值日生”对常规进行监督， 有一定的作用。 2. 在班级常规管理中，可以运用及时奖励的策略，给幼儿 以

13、肯定，树立幼儿的信心。 3 在班级常规管理中，教师可以根据观察以及幼儿的特 点，适时的采用正面引导法维护常规。 4 在小班班级常规管理中，要充分利用具体的环境暗示 的作用。 5 在班级常规管理中，要尽量多的给孩子自己解决问题的 机会。 案例呈现： 今天，正好是周五。幼儿园在每周五的中午都要安排大约2小时的工作会议，每个班级的主班 与配班教师都必须参加会议。两位教师离开自己班级去开会的时间段，正好是幼儿在午休室 （寝室）的睡觉时刻。管理幼儿午睡的工作也自然交给班里唯一的成人保育员阿姨负 责。 午睡的时间对于某些幼儿来说总是那么漫长与“痛苦”，所以，他们不自主地开始悄悄做起了 小动作，包括偷偷玩藏

14、匿着的小玩具，和其他伙伴聊聊天、吹吹牛，再来个手指游戏，直至高 兴地开始角色大冒险可是，很不幸，保育员在关键时刻出现了，她当然不是来一起和幼儿 玩耍这么幼稚的游戏的。她很生气，于是，最普通而熟悉的惩罚教育手段一个接一个的尝试效 果。可是，今天，对于小辉来说，这些手段都失去了应该有的效果。怎么办呢？我很难想象接 下来叙述的事情真的是我亲眼看见的，但愿我的眼睛是在善良的欺骗我，可是，你我的理性知 道，这是真的在发生 保育员首先出现在我的“舞台”中央，她手里拽着一条从午休室拿出来的属于某人的被子，然 后把它平铺在活动室内一张矩形的桌子上。这是想要干什么呢？我的经验思维让我联想到了一 件事情的可能发生

15、，那就是有个孩子尿床了。但是，对于中班下的孩子，这一点还是可疑的推 测也许是个能力略微薄弱的孩子吧。 接下来，小辉出现了，他很小心翼翼的走到保育员身边。是的，这样的情景下，害怕是正常的 表现。什么？保育员竟然让那个可怜的孩子睡在垫了一半被子的桌子上！但是，小辉几乎没有 表现出任何惊讶与反抗，而是很是自然地照做了。保育员随之走进了午休室，中间来活动室看 过两次。我从未想过让自己近似疯狂的做同样的事情。另外需要提到的是，那天的天气有点冷， 活动室的窗户是开着的，我穿了一件短袖能够感到一丝凉意；桌子的长度正好与小辉的身长差 不多一致，桌子的宽度仅够小辉向左或者向右转一下，而且需要在有意识下转身，如果

16、真的睡 着了，谁会精确的知道自己的身体会不会转到桌子边缘，然后，再一动，“砰” 值得庆幸，小辉并不可能睡着的，是我“多想了”？ 案例分析： “幼儿园无论是班级管理，还是行政 管理，切忌官僚形式化，这毫无 意义，反而浪费自己和他人的生 命。” 如何抓好幼儿园班级常规的如何抓好幼儿园班级常规的30条小经验条小经验 1.1.区域活动结束时，放固定音乐提醒幼儿快速整区域活动结束时，放固定音乐提醒幼儿快速整 理区域。理区域。 2.2.积极运用音乐律动，组织幼儿上课。积极运用音乐律动，组织幼儿上课。 3.3.让爱说话的幼儿和安静的幼儿坐在一起，把爱让爱说话的幼儿和安静的幼儿坐在一起，把爱 玩闹的幼儿分开。

17、玩闹的幼儿分开。 4.4.上课时，有意识的经常提问坐不住的孩子和爱上课时，有意识的经常提问坐不住的孩子和爱 玩闹的孩子。玩闹的孩子。 5.5.班级中的三位老师分工合作，配合默契，对待班级中的三位老师分工合作，配合默契，对待 幼儿的态度和观点要一致，行动统一。幼儿的态度和观点要一致，行动统一。 6.6.给孩子充分的、反复实践的机会，反给孩子充分的、反复实践的机会，反 复去抓某一件事情，不断的强化幼儿的复去抓某一件事情，不断的强化幼儿的 行为习惯。在一日生活中，时时处处抓行为习惯。在一日生活中，时时处处抓 常规。常规。 7.7.多鼓励调皮的孩子，幼儿老师要关注、多鼓励调皮的孩子，幼儿老师要关注、

18、关心所有的孩子关心所有的孩子 8.8.用学过的知识感染幼儿，比如说故事，用学过的知识感染幼儿，比如说故事， 成语等榜样事例。成语等榜样事例。 9.9.老师要不厌其烦地去说、去做，去引老师要不厌其烦地去说、去做，去引 导幼儿，随时告诉幼儿什么是对的，什导幼儿，随时告诉幼儿什么是对的，什 么是错的。么是错的。 10.10.示范法，让幼儿与幼儿比较，树立示范法，让幼儿与幼儿比较，树立 榜样，互相学习，积极有效的表扬好孩榜样，互相学习，积极有效的表扬好孩 子，树立幼儿心中的幼儿榜样。子，树立幼儿心中的幼儿榜样。 11.11.树立教师威信，要经常抱抱亲亲树立教师威信，要经常抱抱亲亲 孩子。孩子。 12.

19、12.家园同步配合，与家长沟通及时家园同步配合，与家长沟通及时 有效，做好家长工作。有效，做好家长工作。 13.13.午睡时按流程操作。午睡时按流程操作。 14.14.让幼儿学会等待，谦让，分享。让幼儿学会等待，谦让，分享。 15.15.上课时，用目光随时与孩子交流，上课时，用目光随时与孩子交流， 让孩子知道老师随时关心她。让孩子知道老师随时关心她。 16.16.做任何事情之前，都要给幼儿讲清做任何事情之前，都要给幼儿讲清 楚活动规则，要求。楚活动规则，要求。 17.17.教师多用丰富，形象的肢体动作、教师多用丰富，形象的肢体动作、 语言影响幼儿。语言影响幼儿。 18.18.进餐时，分组依次进

20、行搬椅子，洗进餐时，分组依次进行搬椅子，洗 手，吃饭，要求安静。手，吃饭，要求安静。 19.19.教师以身作则，从坐、立、行、说教师以身作则，从坐、立、行、说 等角度为幼儿做出榜样。等角度为幼儿做出榜样。 20.20.重点抓好个别调皮幼儿的常规，重重点抓好个别调皮幼儿的常规，重 点观察。点观察。 21.21.儿歌妙用，多用儿歌的形式，影儿歌妙用，多用儿歌的形式，影 响教育幼儿。响教育幼儿。 22.22.多用游戏的形式，进行听口令行多用游戏的形式，进行听口令行 动。动。 23.23.在游戏中学习常规。在游戏中学习常规。 24.24.粘贴，红花在常规中起到重要作粘贴，红花在常规中起到重要作 用。用。 25.25.运用文学作品，促进规则养成。运用文学作品，促进规则养成。 26.26.师生共同讨论，制定活动规则师生共同讨论，制定活动规则 让孩子参与常规的制定。让孩子参与常规的制定。 27.27.要求和规则应切合孩子实际。要求和规则应切合孩子实际。 28.28.建立平等的师生关系。建立平等的师生关系。 29.29.首先应开班级全体老师会议，首先应开班级全体老师会议， 共同制定出本班的常规要求。共同制定出本班的常规要求。 30.30.常规就要从小班抓好常规就要从小班抓好, ,且要和老且要