《综合素质》模块一：职业理念ppt(修改版)

1、综综 合合 素素 质质 （幼儿园）（幼儿园） 主讲人：黄小丽 教师资格认定考前培训 综合素质综合素质复习备考策略复习备考策略 一、反复研究真题 v真题自测 v研究真题的题型 v研究真题的结构 v研究真题的出题风格 二、分模块梳理知识考点 综合素质综合素质复习备考策略复习备考策略 三、做模拟题，检查对知识的掌握情况 四、学有余力的情况下，可以参考其他出版 社出版的考试教材及模拟题。 综合素质综合素质考试目标考试目标 v主要考查申请教师资格人员的下列知识、能 力和素养： v1具有先进的教育理念理念。 v2具有良好的法律法律意识和职业道德道德。 v3具有一定的文化文化素养。 v4具有阅读理解、语言表

2、达、逻辑推理、 信息处理等基本能力能力。 试卷结构试卷结构 模块模块比例比例题型题型 职业理念职业理念13% 单项选择单项选择 材料分析材料分析 教育法律法规教育法律法规13% 教师职业道德规范教师职业道德规范13% 文化素养文化素养13% 基本能力基本能力48%单选、材料、写作单选、材料、写作 合计合计100%单选：单选：47% 非选择：非选择：53% 培训内容培训内容 模块一：职业理念 一、教育观 二、儿童观 三、教师观 模块二：教育法律法规 一、教育法律法规解读 二、教师权利和义务 三、儿童权利和义务 模块三：教师职业道德 一、师德 二、师范 模块四：文化素养 一、历史知识 二、科技发展

3、 三、科学常识 四、文化常识 五、文学常识 六、艺术常识 模块五：教师基本能力 一、信息处理能力 二、逻辑思维能力 三、阅读理解能力 四、写作能力 模块一：职业理念考试要求模块一：职业理念考试要求 v1 1教育观教育观 v理解国家实施素质教育的基本要求。 v掌握在幼儿教育中实施素质教育的途径和方 法。 v理解幼儿教育作为人生发展的奠基教育的重 要性及其特点，能够以正确的教育价值观分 析和评判教育现象。 v2 2儿童观儿童观 v理解理解“人的全面发展人的全面发展”的思想。的思想。 v理解理解“育人为本育人为本”的涵义，爱幼儿，尊重幼儿，相信每的涵义，爱幼儿，尊重幼儿，相信每 一个幼儿都具有发展潜

4、力，维护每一个幼儿的人格与权一个幼儿都具有发展潜力，维护每一个幼儿的人格与权 利。利。 v运用运用“育人为本育人为本”的幼儿观，在保教实践中公正地对待的幼儿观，在保教实践中公正地对待 每一个幼儿，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭每一个幼儿，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭 背景和身心缺陷等歧视幼儿。背景和身心缺陷等歧视幼儿。 v设计或选择丰富多样、适当的保教活动方式，因材施教设计或选择丰富多样、适当的保教活动方式，因材施教 ，以促进幼儿的个性发展。，以促进幼儿的个性发展。 v了解教师专业发展的要求； v具备终身学习的意识。 v理解教师职业的责任与价值，具有从事幼儿教 育工作的热情与决心

5、。 命题趋势分析命题趋势分析 v从历年考题来看，第一模块涉及的考试题型 有两种：单项选择题和材料分析题。 v考试分值一般为22分至30分之间，基本符合 考试大纲规定的15%，涉及教育观、教师观 和儿童观的单项选择题和儿童观和教师职业 理念的材料分析题。 教学重点难点教学重点难点 依据国家实施素质教育的 基本要求，分析和评判教育现象；“ 育人为本”的儿童观。 运用“育人为本”的儿童 观，在教育教学活动中公正地对待每 一个幼儿。 一、一、教育观教育观 （一）什么是（一）什么是“素质教育素质教育”？ 1 1、内涵、内涵 素质教育是全面贯彻党的教育方针， 以提高国民素质为根本宗旨，以培养学 生的创新精

6、神（重中之重）和实践能力 为重点，造就”有理想、有文化、有纪 律、有道德”的、德智体美等全面发展 的社会主义事业建设者和接班人。 2 2、外延、外延 实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、 中小学教育、职业教育、成人教育、高 等教育等各级各类教育，应当贯穿与学 校教育、家庭教育和社会教育等各个方 面；实施素质教育，必须把德育、智育、 体育、美育等有机地统一在教育活动中 的各个环节中。 3 3素质教育的特点素质教育的特点 v模块练习 v下列关于素质教育与应试教育区别的叙述。说法错误下列关于素质教育与应试教育区别的叙述。说法错误 的是的是( () )。 vA.A.二者教育目的不同，素质教育以提高国民素质

7、为宗二者教育目的不同，素质教育以提高国民素质为宗 旨，应试教育以考取高分为目的。旨，应试教育以考取高分为目的。 vB B. .二者教育对象不同，素质教育即精英教育，面对部二者教育对象不同，素质教育即精英教育，面对部 分精英，应试教育则面对大众。分精英，应试教育则面对大众。 vC.C.二者教育内容不同，素质教育立足社会需求，应试二者教育内容不同，素质教育立足社会需求，应试 教育主要是为了满足学生考试和升学需要。教育主要是为了满足学生考试和升学需要。 vD.D.二者评价标准不同，素质教育以多种形式全面衡量二者评价标准不同，素质教育以多种形式全面衡量 学生，应试教育以分数作为唯一评判标准。学生，应试

8、教育以分数作为唯一评判标准。 v国家中长期教育改革和发展规划纲要（国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2010- 20202020年）的战略主题是坚持以人为本、全面实年）的战略主题是坚持以人为本、全面实 施（施（ ），其核心是解决好培养什么人、怎样），其核心是解决好培养什么人、怎样 培养人的重大问题，重点是面向全体学生，促进培养人的重大问题，重点是面向全体学生，促进 学生全面发展。学生全面发展。 vA.A.素质教育素质教育 vB.B.基础教育基础教育 vC.C.学前教育学前教育 vD.D.终身教育终身教育 v关于素质教育下列哪个说法是错误的关于素质教育下列哪个说法是错误的?( )?(

9、) vA A. .素质教育是指以促进知识深刻内化为目标素质教育是指以促进知识深刻内化为目标 vB.B.以全面传授更有价值的知识为基础以全面传授更有价值的知识为基础 vC.C.以激活每一位受教育者的个性潜能发展为以激活每一位受教育者的个性潜能发展为 核心核心 vD.D.以提高学生综合素质为目的以提高学生综合素质为目的 v下列与下列与“素质教育素质教育”意思相近的一项意思相近的一项 是是( () )。 vA.A.博雅教育博雅教育 vB B. .全面发展教育全面发展教育 vC.C.应试教育应试教育 vD.D.终身教育终身教育 4 4素质教育与应试教育的区别素质教育与应试教育的区别 应试教育只注重应试

10、的功利，不关心 人的全面发展；不是创造适合学生的教育 ，而是塑造适合“教育”的学生。 5.5.素质教育的提出与推进素质教育的提出与推进 v（1）初步形成：素质教育思潮产生于20世纪80年代 v1993年中国教育改革和发展纲要 v（2）素质教育政策的实施（19941999） v1999年：关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 v（3）素质教育政策的不断改进和完善（19992005） v（4）素质教育写进义务教育法（2006） v（5）坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的 战略主题。国家中长期教育改革和发展规划纲要 （二）国家实施素质教育的基本要求（二）国家实施素质教育的基本要求 v1.坚

11、持以人为本。坚持以人为本、全面实施 素质教育是教育改革发展的战略主题。 v2.坚持德育为先。立德树人，把社会主义核 心价值体系融入国民教育全过程。 v3.坚持能力为重。着力提高学生的学习能力 、实践能力、创新能力。 v4.坚持全面发展。全面加强和改进德育、智 育、体育、美育，德、智、体、美各方面并 重。 1 1国家实施素质教育的基本要求国家实施素质教育的基本要求 v(1)面向全体公民素质的提高 v(2)促进学生全面发展 v(3)着眼学生创新精神和实践能力的发展 v(4)促进学生生动、活泼、主动地发展 v(5)着眼于学生的终身可持续发展。 2.新课程改革背景中的素质教育 v（1）转变课程功能，关

12、注学生“全人”发展 v（2）调整课程结构，保证学生全面、均衡、富有个 性地发展； v（3）密切课程内容与生活和时代的联系 v（4）改善学生的学习方式：主动参与、乐于探究、 勤于动手； v（5）建立与素质教育相一致的评价与考试制度； v（6）实行三级课程管理制度。（国家课程、地方课 程、校本课程） （三）幼儿教育的重要性及其特点（三）幼儿教育的重要性及其特点 1、重要性 智力、人格、性教育的关键期。智力、人格、性教育的关键期。 2、特点 生活化生活化 游戏化游戏化 活动性和直接经验性活动性和直接经验性 潜在性潜在性 （四）幼儿教育中实施素质教育的（四）幼儿教育中实施素质教育的 方法方法 1、转变

13、观念，确立幼儿的学习主体地位 2、保护和发展幼儿的想象力、创造力， 善待幼儿的质疑。 3、注意发展幼儿良好的心理素质。 二、儿童观：树立育人为本的儿童观二、儿童观：树立育人为本的儿童观 （一）（一）儿童观的历史演变儿童观的历史演变 儿童观是指人们看待和对待儿童的观点 的总和，是对儿童的本质和生长发展过程的 总的看法。不同时期人们对儿童有不同的看 法。 1.古代的儿童观 儿童被认为是小大人。儿童被认为是小大人。 2.中世纪的儿童观 中世纪的儿童观是中世纪的儿童观是“儿童生而有罪儿童生而有罪”。 3.文艺复兴时期的儿童观 儿童是自由的，有发展的可能性，人们儿童是自由的，有发展的可能性，人们 应该热

14、爱儿童，尊重儿童。应该热爱儿童，尊重儿童。 4.启蒙时代的儿童观 儿童不是生来就有儿童不是生来就有“原罪原罪”，也不是，也不是 可以教育的可以教育的“白板白板”，更不是，更不是“小大人小大人” 。儿童期的存在是自然规律，儿童是真正。儿童期的存在是自然规律，儿童是真正 意义上的人，儿童具有独特的存在价值，意义上的人，儿童具有独特的存在价值， 真正的教育就在于使儿童的自然本性得到真正的教育就在于使儿童的自然本性得到 发展。发展。 5.20世纪以来的儿童观 （1）蒙台梭利的儿童观 蒙台梭利的儿童观以对儿童的重视蒙台梭利的儿童观以对儿童的重视 与尊重为基础。儿童天生具有与尊重为基础。儿童天生具有“吸吸

15、收收性性 心智心智”，“在有准备的环境中能自己教在有准备的环境中能自己教 育自己育自己”。儿童的心理发展具有敏感期。儿童的心理发展具有敏感期 与与阶段性。阶段性。 （2）杜威事物进步主义的儿童观 儿童中心儿童中心，即以儿童的本能及其活即以儿童的本能及其活 动为中心。动为中心。 （3）多元智能理论的儿童观 每个儿童都是一个独特的个体，每每个儿童都是一个独特的个体，每 个儿童身上都有各自不同的智力光谱，个儿童身上都有各自不同的智力光谱， 每个儿童的学习作风不同，每个儿童的每个儿童的学习作风不同，每个儿童的 智力强项和弱项不同。智力强项和弱项不同。 （二）（二）“育人为本育人为本”的儿童观的儿童观

16、1 1、正确看待儿童、正确看待儿童 （1 1）幼儿是自然人）幼儿是自然人 （2 2）幼儿是社会人）幼儿是社会人 （3 3）幼儿是完整的个体）幼儿是完整的个体 （4 4）幼儿是自主建构的个体）幼儿是自主建构的个体 （5 5）幼儿是处于发展初期的个体）幼儿是处于发展初期的个体 （6 6）幼儿具有巨大的学习潜能）幼儿具有巨大的学习潜能 （7 7）幼儿以生活和游戏为主要活动）幼儿以生活和游戏为主要活动 （8 8）每个幼儿都是独一无二的）每个幼儿都是独一无二的 2 2、如何做到育人为本、如何做到育人为本 （1 1）德育为先，坚持立德树人）德育为先，坚持立德树人 （2 2）面向全体，促进幼儿全面发展）面向

17、全体，促进幼儿全面发展 （3 3）培养创新人才）培养创新人才 （4 4）幼儿主体，教师主导，发挥幼）幼儿主体，教师主导，发挥幼 儿主动性儿主动性 3 3、幼儿教师保教实践中应注意、幼儿教师保教实践中应注意 （1 1）关注每一位幼儿）关注每一位幼儿 （2 2）关注幼儿的情绪和情感体验）关注幼儿的情绪和情感体验 （3 3）关注幼儿的道德生活和人格养成）关注幼儿的道德生活和人格养成 （三）因材施教，促进幼儿个性发展（三）因材施教，促进幼儿个性发展 1 1、深入研究儿童、深入研究儿童 2 2、构建适合儿童发展的环境、构建适合儿童发展的环境 3 3、利用儿童的思维方式与强项、利用儿童的思维方式与强项 （

18、四）保教活动丰富多样（四）保教活动丰富多样 1 1、保教活动的设计原则、保教活动的设计原则 （1 1）教育性教育性原则原则 （2 2）思想性思想性原则原则 （3 3）趣味性趣味性原则原则 （4 4）实践性实践性原则原则 （5 5）渗透性渗透性原则原则 2 2、保教活动的内容、保教活动的内容 （1 1）语言领域）语言领域 （2 2）社会领域）社会领域 （3 3）健康领域）健康领域 （4 4）艺术领域）艺术领域 （5 5）科学领域）科学领域 3 3、保教活动的形式、保教活动的形式 （1 1）集体活动）集体活动 （2 2）小组活动）小组活动 （3 3）个别活动）个别活动 案例分析案例分析 在班上，范

19、佳是个总爱低着头、很忧郁在班上，范佳是个总爱低着头、很忧郁 的女孩，因为她一直觉得自己长得不够漂亮的女孩，因为她一直觉得自己长得不够漂亮 、一天，老师带她到饰物店买了只绿色蝴蝶、一天，老师带她到饰物店买了只绿色蝴蝶 结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮，老结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮，老 师也夸她。那天，她得到了许多人的赞美，师也夸她。那天，她得到了许多人的赞美， 她心想一定是蝴蝶结的功劳。从那以后，范她心想一定是蝴蝶结的功劳。从那以后，范 佳一直都不肯把蝴蝶结摘掉，每天都昂起头佳一直都不肯把蝴蝶结摘掉，每天都昂起头 开心地走路。运用开心地走路。运用“育人为本育人为本”的儿童观，的儿童观，

20、 试对上例作出分析。试对上例作出分析。 （五）（五）“人的全面发展人的全面发展”的思想的思想 所谓人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力所谓人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力 和智力的全面、和谐、充分的发展。还包括人的道和智力的全面、和谐、充分的发展。还包括人的道 德的发展。德的发展。 教育与生产劳动相结合是培养人的全面发展的人的教育与生产劳动相结合是培养人的全面发展的人的 唯一途径。唯一途径。 2 2幼儿园全面发展教育的基本内涵幼儿园全面发展教育的基本内涵 幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心 发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在发展的现实与可能为前提，以

21、促进幼儿在 体、智、德、美诸方面和谐发展为宗旨，体、智、德、美诸方面和谐发展为宗旨， 并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法 、手段加以实施的，着眼于培养幼儿基本、手段加以实施的，着眼于培养幼儿基本 素质的教育。素质的教育。 全面发展不意味着平均发展，允许幼全面发展不意味着平均发展，允许幼 儿在某方面较为突出。儿在某方面较为突出。 v教师应当尊重幼儿的人格，不得歧视幼儿，教师应当尊重幼儿的人格，不得歧视幼儿， 不得对幼儿实施不得对幼儿实施( () )的行为，不得侵犯幼的行为，不得侵犯幼 儿合法权益。儿合法权益。 vA.A.体罚体罚 vB.B.变相体罚变相体罚

22、vC.C.体罚、变相体罚体罚、变相体罚 vD D. .体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严 v刘老师正在上课，学生路路突然站起来，指刘老师正在上课，学生路路突然站起来，指 出刘老师讲解中的错误，刘老师板着脸说：出刘老师讲解中的错误，刘老师板着脸说： “路路，老师不如你，以后就由你来上课好路路，老师不如你，以后就由你来上课好 了！了！”说完，刘老师若无其事地继续上课。说完，刘老师若无其事地继续上课。 下列选项中，对该教师行为评价正确的一项下列选项中，对该教师行为评价正确的一项 是（是（ ） v维护了正常的教学秩序维护了正常的教学秩序 v漠视了学生的主导地位漠视了学

23、生的主导地位 v体现了教师的主导地位体现了教师的主导地位 v挫伤了学生的积极性挫伤了学生的积极性 材料分析材料分析 【案例案例1 1】语言活动中，陈老师请幼儿们根据故事进语言活动中，陈老师请幼儿们根据故事进 行角色扮演的游戏，以锻炼幼儿对故事的记忆和复行角色扮演的游戏，以锻炼幼儿对故事的记忆和复 述能力。苗苗对老师说：述能力。苗苗对老师说：“老师，我能不按照故事老师，我能不按照故事 中的原话说吗中的原话说吗?”?”陈老师和蔼地问：陈老师和蔼地问：“为什么呢为什么呢?”?” 苗苗说：苗苗说：“因为故事中的原话太长，我背不下来，因为故事中的原话太长，我背不下来， 我想用自己的话说出来。我想用自己的

24、话说出来。”“”“你的意见很好，那就你的意见很好，那就 用自己的话来表演吧。用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下孩老师高兴地抚摸了一下孩 子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。请评价子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。请评价 一下这位老师的做法。一下这位老师的做法。 【案例案例2 2】陶行知四块糖的故事陶行知四块糖的故事 陶行知在育才中学任校长时，有一天他看见一个陶行知在育才中学任校长时，有一天他看见一个 学生王友欲用砖头砸一个同学。陶行知匆忙走过去喝学生王友欲用砖头砸一个同学。陶行知匆忙走过去喝 住，然后，对王友说：住，然后，对王友说：“你下午三点钟到我办公室你下午三点钟到我办公室

25、来！来！”下午三点钟，王友诚惶诚恐地来到他的办公室，下午三点钟，王友诚惶诚恐地来到他的办公室， 准备接受严厉的惩罚。准备接受严厉的惩罚。 不料，陶行知竟微笑着迎上前去拉住他的手，亲不料，陶行知竟微笑着迎上前去拉住他的手，亲 切地让其坐到自己的身边，并从自己的口袋里掏出一切地让其坐到自己的身边，并从自己的口袋里掏出一 块糖来。块糖来。 “ “让你三点到，你就准时到，说明你很遵守让你三点到，你就准时到，说明你很遵守 时间，这很好，时间，这很好，”陶行知说：陶行知说：“这块糖就是对你的奖这块糖就是对你的奖 励。励。”王友接住糖，满脸疑惑。王友接住糖，满脸疑惑。 这时，陶行知又掏出一块糖。这时，陶行知

26、又掏出一块糖。“我了解过了，是我了解过了，是 他欺负女同学你才打他的。他欺负女同学你才打他的。”陶行知将第二块糖轻轻陶行知将第二块糖轻轻 地递过去，说：地递过去，说：“这说明你很有正义感，也应该奖这说明你很有正义感，也应该奖 励。励。”当王友接住第二块糖时，疑惑的脸上开始有了当王友接住第二块糖时，疑惑的脸上开始有了 笑容，眼睛里闪烁着一种喜悦的光芒。笑容，眼睛里闪烁着一种喜悦的光芒。 陶行知掏出第三快糖。陶行知掏出第三快糖。“你很懂得尊重别人！你很懂得尊重别人！” 陶行知接着说：陶行知接着说：“当时你打架时，我走过去让你住手当时你打架时，我走过去让你住手 你就不打了，我就喜欢你尊重别人这一点，

27、也应该奖你就不打了，我就喜欢你尊重别人这一点，也应该奖 励。励。”王友接住第三块糖后，开始不好意思起来。他王友接住第三块糖后，开始不好意思起来。他 眼睛里的喜悦，渐渐被自责、后悔和羞愧所代替，面眼睛里的喜悦，渐渐被自责、后悔和羞愧所代替，面 对这样的校长，他不得不垂下自己的头来。对这样的校长，他不得不垂下自己的头来。 “打人打人毕竟是不对的，毕竟是不对的，”王友低垂着头，小声王友低垂着头，小声 表态说：表态说：“校长，我错了，我愿意向他道歉！校长，我错了，我愿意向他道歉！” “ “好！好！”陶行知立即从衣袋里又掏出第四块糖，高陶行知立即从衣袋里又掏出第四块糖，高 兴地说：兴地说：“我就知道你是

28、一个知错能改的好学生，更我就知道你是一个知错能改的好学生，更 应该奖励！应该奖励！” 王友离开陶行知办公室时，眼睛里含满了感动的王友离开陶行知办公室时，眼睛里含满了感动的 泪水，而陶行知的脸上，则始终是带着微笑的。泪水，而陶行知的脸上，则始终是带着微笑的。 结合以人为本的学生观，谈谈这个故事对你的启示。结合以人为本的学生观，谈谈这个故事对你的启示。 写作题训练写作题训练 v杜鲁门新当选美国总统，记者采访其母亲：杜鲁门新当选美国总统，记者采访其母亲： “你有这样的儿子，你一定很自豪。你有这样的儿子，你一定很自豪。”杜鲁杜鲁 门的母亲回答：门的母亲回答：“是的。不过，我还有一个是的。不过，我还有一

29、个 儿子，同样让我骄傲，他现在正在地里挖土儿子，同样让我骄傲，他现在正在地里挖土 豆。豆。” v根据上述材料，写一篇论说文。根据上述材料，写一篇论说文。 v立意自定，题目自拟，条理清晰。不少于立意自定，题目自拟，条理清晰。不少于 10001000字。字。 三、教师观：促进教师的专业发展三、教师观：促进教师的专业发展 （一）教师职业概述（一）教师职业概述 1 1教师的概念教师的概念 中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法明文指出：明文指出：“教教 师是履行教育教学职责的师是履行教育教学职责的专业人员专业人员，承担，承担教教 书育人书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，培养社会主义事业建设者和

30、接班人， 提高民族素质的使命。提高民族素质的使命。” 2 2教师职业的性质教师职业的性质 (1)(1)教师职业是一种专业性职业，教师是专教师职业是一种专业性职业，教师是专 业人员业人员。 (2)(2)教师是教育者，教师职业是促进个体社教师是教育者，教师职业是促进个体社 会化的职业会化的职业。 3 3教师的社会地位及作用教师的社会地位及作用 (1)(1)教师是人类文化和民族文化的继承者与传递者教师是人类文化和民族文化的继承者与传递者 (2)(2)教师是社会物质财富和精神财富的间接或直接的教师是社会物质财富和精神财富的间接或直接的 创造者创造者 (3)(3)教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的健

31、康教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的健康 、全面成长起着关键性的作用、全面成长起着关键性的作用 4 4教师职业角色的多样性教师职业角色的多样性 (1)(1)传道者传道者 (2)(2)授业解惑者授业解惑者 (3)(3)管理者管理者 (4)(4)示范者示范者 (5)(5)父母与朋友父母与朋友 (6)(6)研究者研究者 5 5教师劳动的特点教师劳动的特点 (1)(1)复杂性复杂性 (2)(2)示范性示范性 (3)(3)创造性创造性 (4)(4)长期性长期性 (5)(5)群体和个体的统一性群体和个体的统一性 练习练习 1、“以身立教”、“为人师表”体现了教师 劳动的（ ）特点。 A、示范性 B、复

32、杂性 C、创造性 D、劳动方式个体性 2、第多斯惠曾说，“教师本人是学校最重 要的师表，是最直观的、最有教益的模 范，是学生最活生生的榜样。”这说明 教师劳动具有（ ） A、创造性 B、示范性 C、广延性 D、连续性 3、“教育有法可依，但无定法可抄”， 这说明教师劳动具有（ ）。 A、情境性 B、创造性 C、示范性 D、个别性 v 4、教师的根本任务是（ ），全面实现 教育目的。 A、关心学生的学习 B、教书育人 C、班主任工作 D、教学 (2)知识素质 v精深的专业知识；精深的专业知识； v广博的科学文化知识；广博的科学文化知识； v丰富的教育科学知识丰富的教育科学知识。 v教学能力； v

33、管理能力； v语言表达能力和非语言表达能力 v教育科研能力 v自我调控和自我反思能力。 (4)身心素养 v心理适应性心理适应性 v高尚的师德；高尚的师德； v乐观的心境；乐观的心境； v和谐的人际关系；和谐的人际关系； v健康的人格。健康的人格。 ( (二二) )教师的专业发展教师的专业发展 1 1教师专业发展的概念教师专业发展的概念 教师专业发展，是指教师在整个专业生教师专业发展，是指教师在整个专业生 涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管 理制度，通过持续的专业教育，习得教育教理制度，通过持续的专业教育，习得教育教 学专业技能，形成专业理想、专业道德和

34、专学专业技能，形成专业理想、专业道德和专 业能力，从而实现专业自主的过程。业能力，从而实现专业自主的过程。 2 2、幼儿园教师专业发展的基本理念、幼儿园教师专业发展的基本理念 （1 1）幼儿为本）幼儿为本 （2 2）师德为先）师德为先 （3 3）能力为重）能力为重 （4 4）终身学习）终身学习 3 3、幼儿教师专业发展的内容、幼儿教师专业发展的内容 （1 1）专业理念与师德）专业理念与师德 （2 2）专业知识）专业知识 （3 3）专业能力）专业能力 4.4.教师专业发展的阶段教师专业发展的阶段 v教师成长的三阶段理论（福勒和布朗）教师成长的三阶段理论（福勒和布朗） v（1 1）关注生存：关注生

35、存适应性，关心学生、同事）关注生存：关注生存适应性，关心学生、同事 和领导对自己的评价，把大量时间花在如何与学生和领导对自己的评价，把大量时间花在如何与学生 搞好关系上；搞好关系上； v（2 2）关注情境：关注如何教好每一堂课的内容，关）关注情境：关注如何教好每一堂课的内容，关 心班级规模、时间的安排及材料是否丰富等问题；心班级规模、时间的安排及材料是否丰富等问题； v（3 3）关注学生：考虑学生的个别差异，认识到不同）关注学生：考虑学生的个别差异，认识到不同 发展水平的学生有着不同的社会和情感需要，考虑发展水平的学生有着不同的社会和情感需要，考虑 如何因材施教如何因材施教。 五阶段发展阶段（

36、伯利纳）五阶段发展阶段（伯利纳） v教师发展的五阶段理论教师发展的五阶段理论 v1.1.新手阶段新手阶段 v2.2.熟练阶段熟练阶段 v3.3.胜任阶段胜任阶段 v4.4.业务精干阶段业务精干阶段 v5.5.专家阶段专家阶段 专家型教师与新手型教师的比较研究专家型教师与新手型教师的比较研究 v发现、解决教学问题的能力发现、解决教学问题的能力 v教育策略教育策略 v内容呈现内容呈现 v专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中 心并具有预见性。心并具有预见性。 v专家型教师制定的规则较明确，更能坚持执行。专家型教师制定的规则较明确，更能坚持执行。 v专家

37、型教师善于运用一些方法吸引学生注意力，专家型教师善于运用一些方法吸引学生注意力， 并且使学生不易受到过多无益干扰。并且使学生不易受到过多无益干扰。 v专家型教师注重课前回顾，教材呈现多用导入式方法，专家型教师注重课前回顾，教材呈现多用导入式方法， 并根据教学内容选择适当的教学方法。并根据教学内容选择适当的教学方法。 v专家型教师善于运用课堂练习的教学方法，他们关心学专家型教师善于运用课堂练习的教学方法，他们关心学 生是否学会所教知识。生是否学会所教知识。 v专家型教师检查家庭作业规范化、自动化、效率高。专家型教师检查家庭作业规范化、自动化、效率高。 v专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用

38、。专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。 教师或者缺乏或者不会运用教学策略。教师或者缺乏或者不会运用教学策略。 v新手型教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂新手型教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂 中发生的细节，而专家型教师则多谈论学生对新材料的中发生的细节，而专家型教师则多谈论学生对新材料的 理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。 5.5.教师专业发展的途径教师专业发展的途径 v 职前教育职前教育 v 入职辅导入职辅导 v 在职培训在职培训 v 教师专业发展学校教师专业发展学校 v 自我教育：学习、反思、创新、合作、研自我教育：学习、

39、反思、创新、合作、研 究究 自我自我 反思反思 专业专业 引领引领 同伴同伴 互助互助 教师 专业成长 教师专业成长途径教师专业成长途径 v1.1.教师必须学会学习，加强终身学习的意识和能力教师必须学会学习，加强终身学习的意识和能力 （学习型学习型教师）教师） v2.2.培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师（培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师（ 反思型反思型教师）教师） v3.3.培养创新精神与强化创新能力（培养创新精神与强化创新能力（创新型创新型教师）教师） v4.4.重视教师交往与合作能力的培养（重视教师交往与合作能力的培养（伙伴伙伴型教师）型教师） v5.5.教师要成为课程的开

40、发者和教育教学的研究者（教师要成为课程的开发者和教育教学的研究者（ 研究型研究型教师）教师） 有效地促进在职教师成长与发展的有效地促进在职教师成长与发展的 基本途径基本途径 ( (一一) )观摩和分析优秀教师的教学活动观摩和分析优秀教师的教学活动 ( (二二) )开展微格教学开展微格教学 ( (三三) )教学决策训练教学决策训练 ( (四四) )反思教学经验反思教学经验 反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究 （三）终身学习（三）终身学习 1.1.终身学习是现代社会的发展要求终身学习是现代社会的发展要求 1965 1965年，法国教育家保罗年，法国教育家保

41、罗- -朗格朗提出朗格朗提出“终身教育终身教育” 的概念。的概念。 2.2.终身学习是教师职业的必然要求终身学习是教师职业的必然要求 v第一，终身学习是教师专业发展的必然要求。第一，终身学习是教师专业发展的必然要求。 v第二，终身学习是教师职业生涯周期特点的必然要第二，终身学习是教师职业生涯周期特点的必然要 求。求。 v第三，终身学习是教师工作对象特点的必然要求。第三，终身学习是教师工作对象特点的必然要求。 3.3.教师终身学习的内涵教师终身学习的内涵 第一，师德的修养。师德建设是教师队伍建设的第一，师德的修养。师德建设是教师队伍建设的 核心目标。核心目标。 第二，教育科研能力的培养。第二，教

42、育科研能力的培养。 第三，反思能力的培养。第三，反思能力的培养。 第四，现代教学手段的掌握。第四，现代教学手段的掌握。 第五，对学生和自身的研究。第五，对学生和自身的研究。 4.4.教师终身学习的途径教师终身学习的途径 第一，工作中落实终身学习。第一，工作中落实终身学习。 第二，反思中促进终身学习。第二，反思中促进终身学习。 （四）幼儿教师职业责任和价值（四）幼儿教师职业责任和价值 1 1、教师要倾听、观察、理解幼儿、教师要倾听、观察、理解幼儿 2 2、教师是幼儿学习活动中的支持者、引、教师是幼儿学习活动中的支持者、引 导者导者 3 3、教师是幼儿学习活动中的合作者、教师是幼儿学习活动中的合作

43、者 4 4、教师应成为研究者、学习者、创造者、教师应成为研究者、学习者、创造者 真题再现真题再现 v1.1.下列对素质教育的理解，存在片面性下列对素质教育的理解，存在片面性 的是的是( )( ) vA A. .促进学生专业发展促进学生专业发展 vB.B.尊重学生个性发展尊重学生个性发展 vC.C.教育面向全体学生教育面向全体学生 vD.D.引导学生协调发展引导学生协调发展 v2.2.依据育人为本的理念，教师的下列做依据育人为本的理念，教师的下列做 法中，不正确的是法中，不正确的是( )( ) vA.A.培养学生特长培养学生特长 vB.B.发展学生潜能发展学生潜能 vC.C.尊重学生个性尊重学生

44、个性 vD D. .私拆学生信件私拆学生信件 v3.“3.“多一把衡量的尺子，就会多出一批好多一把衡量的尺子，就会多出一批好 学生学生”的理论依据是的理论依据是( )( ) vA.A.个体需求具有层次性个体需求具有层次性 vB.B.气质类型具有多样性气质类型具有多样性 vC C. .人类智能具有多元性人类智能具有多元性 vD.D.人类发展具有共同性人类发展具有共同性 v4.4.董老师上游戏课时，小明总爱举手，但答董老师上游戏课时，小明总爱举手，但答 题经常出错，小强不爱举手，但老师点名提题经常出错，小强不爱举手，但老师点名提 问却总能答对。老师下列做法中，最合适的问却总能答对。老师下列做法中，

45、最合适的 是是( )( ) vA.A.批评小明总出错，表扬小强爱思考批评小明总出错，表扬小强爱思考 vB.B.表扬小明爱举手，批评小强不发言表扬小明爱举手，批评小强不发言 vC.C.批评小明总出错，批评小强不发扬批评小明总出错，批评小强不发扬 vD D. .激发小明勤思考，鼓励小强多举手激发小明勤思考，鼓励小强多举手 材料分析题材料分析题 v 一天，一位老师给学生上科学课，主题是一天，一位老师给学生上科学课，主题是“寻找有生命的物寻找有生命的物 体体”。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生。老师安排学生去校园里甚至校外的大自然里寻找有生 命的物体，并做写记录。走出课堂的孩子们显得很兴

46、奋，不命的物体，并做写记录。走出课堂的孩子们显得很兴奋，不 久一位同学跑过来说：久一位同学跑过来说：“老师，我捉到一只蚂蚱老师，我捉到一只蚂蚱”其他同学其他同学 也围过来看，突然，一个同学说：也围过来看，突然，一个同学说：“这是只公的。这是只公的。”围观的围观的 同学哄堂大笑。老师问道：同学哄堂大笑。老师问道：“你怎么知道的你怎么知道的?”?”我观察的，公我观察的，公 蚂蚱有劲，跳的高。他自信的说。这是孩子最直接的推理，蚂蚱有劲，跳的高。他自信的说。这是孩子最直接的推理， 确实难能可贵的确实难能可贵的! !老师及时表扬道：老师及时表扬道：“你真是一个小生物学家你真是一个小生物学家 ，科学就是提

47、出问题、研究问题、解决问题，希望你能认真，科学就是提出问题、研究问题、解决问题，希望你能认真 研究一番。研究一番。”孩子认真地点点头，就在这时，以为同学跑过孩子认真地点点头，就在这时，以为同学跑过 来告状：来告状：“一个同学把蚂蚱踩死了。一个同学把蚂蚱踩死了。”老师很快意识到这时老师很快意识到这时 一个绝好的教育机会。一个绝好的教育机会。 v他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。 这位老师说：这位老师说：“一个蚂蚱也是一个有生命的物体。一个蚂蚱也是一个有生命的物体。 我们应该爱护每一个有生命的物体。我相信，这位我们应该爱护每一个有生命的物体。我

48、相信，这位 同学一定是无意踩死的。这样吧，老师提一个建议同学一定是无意踩死的。这样吧，老师提一个建议 ：不如挖一个坑，把他安葬了吧：不如挖一个坑，把他安葬了吧!”!”于是，在学校于是，在学校 的草地上，举行了一个特殊的的草地上，举行了一个特殊的“葬礼葬礼”。可以说在。可以说在 这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜，会比多这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜，会比多 少遍说教都来得有效少遍说教都来得有效! ! v问题：试从问题：试从教师职业理念教师职业理念的角度，评析老师的教学的角度，评析老师的教学 行为。行为。 v答：这是一堂非常成功的科学课。从教师职业理念答：这是一堂非常成功的科学课。从教师职业理念 的角度，该老师的教学行为的角度，该老师的教学行为体现了素质教育的教育体现了素质教育的教育 观、学生观和教师观。观、学生观和教师观。 v(1)(1)该教师的教学行为该教师的教学行为体现了素质教育的教育观。体现了素质教育的教育观。素素 质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全 面的素质发展，使得人的整体品质、全面素质得到面的素质发展，使得人的整