2021年物理教授教化总结与反思

1、2021年物理教授教化总结与反思在我读过的册本中记得，华师大叶澜教授曾说过：“一个教师写一辈子教案不必然成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”由此可见在教授教化实践中应赓续的进行课后总结自我反思，匆匆进本身专业发展，同时也使我们的工作更有趣和充足课后反思是教师对所讲课程的一种弥补。好的课后反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用，再完美的讲堂教授教化或多或少都邑留下这样、那样的缺憾。如何进行课后反思，课后反思要反思什么?从近几年的教授教化反思中，归纳了几点：一、内容的反思教师的讲课必先肯定讲课的内容是什么，重点、难点如何把握，光阴和内容如何合理的分配。但在一堂课或一个单元的教授教化历程

2、中，往往会呈现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可以避免一些不需要的失误，可对下一知识点的教授教化产生催化的作用。如我在讲授九年级“压强和浮力”一章的内容时，在讲授压强时，通过演习让学生从中了解密度平均、高度雷同、粗细平均的物体在平面上产生的压强与其底面积无关。这样，在液体压强的教授教化中，对液体压强的大小与液体的高度和密度有关，而与液体的若干无关的认识有了一个铺垫的作用，对液体压强的盘算公式也有了一个说服作用。二、人的反思教授教化的本色是师生交往的历程，是师生通过讲堂对话在交往与沟通运动中配合创造意义的历程。因此，讲堂教

3、授教化的好与差，在很洪水平上取决于介入教授教化运动的人。教授教化运动中师生的角色是否投入，师生的感情交流是否融洽，学生是否开心地投入讲堂的全历程、是否深切地感想感染学习运动的全历程，并升华到本身精神的必要是查验的标准。在大气压强的教授教化中，我先设计了几个问题：你感想感染到大气压的存在了吗?你能证实它的存在吗?它的大小受哪些因素影响呢?使学生自始至终都兴趣盎然，精神饱满地投入学习，在反思中要回顾教师、学生是否达到教授教化设计的感境况态，有没有更有效地道路成长创造精神和立异才能。物理教授教化总结与反思(2)一、构建物理学科的知识布局，把握各部分物理知识的重点、难点高一力学是根基，电学与热学中的很

4、多繁杂问题都是与力学相结合的，因此必然要纯熟控制力学中的基础观点和基础规律，以便在繁杂问题中机动利用。力学可分为静力学、活动学、动力学以及振动和波。静力学的核心是质点均衡，只要选择恰当的物体，认真阐发物体受力，再用合成或正交分化的措施来办理即可。一般来说三力均衡用合成，画好力的合成的平行四边形后，选定半个四边形三角形，进行解三角形的数学工作就行了。活动学的核心是基础观点和几种特殊活动。基础观点中，要区分位移与路程，速度与速率，速度、速度变更与加速度。几种活动中，最简单的是匀变速直线活动，用匀变速直线活动的公式可直接办理;稍繁杂的是匀变速曲线活动，只要将活动正交分化为两个匀变速直线活动后，再运用

5、匀变速公式即可。对付匀速圆周活动，要知道，它既不是匀速活动(速度偏向赓续转变)，也不是匀变速活动(加速度偏向赓续变更)，办理它要用圆周活动的基础公式。力学中最为繁杂的是动力学部分，然则只要清楚动力学的3对主要矛盾：力与加速度、冲量与动量变更和功与能量变更，并在办理问题时选择恰当道路，很多问题可对照快捷地办理。一般来说，某一时刻的问题，只能用牛顿第二定律(力与加速度的关系)来办理。对付一个历程而言，若涉及光阴可用动量定理;若涉及位移可用功能关系;若这个历程中的力是恒力，那么还可用牛顿第二定律加匀变速直线活动的公式来办理。然则这种措施，要涉及历程中每一阶段的物理量，盘算起来相对麻烦。如果能用动量定

6、理或机器能守恒来解就会方便得多，因为这是两个守恒定律，如果只关切历程的初末状态，就不必求解历程中的各个细节。那么在什么环境下能力用上述两个定律呢?只要体系所受合外力为零(该条件可放宽为：外力的冲量远小于内力的冲量)时，体系总动量守恒;若体系在某一偏向所受合外力为零，那么体系在这一偏向上的动量守恒。二、下鼎力气培养学生正确的思维习惯、学习习惯息争题习惯。在平时教授教化中，做过多次的个案阐发，发明本校学生的思维的深度、广度和逻辑性思维才能有待大幅度进步。在解说范例盘算题时，抓住规范化要求的流程，统一要求，集中训练，有效地办理了有关步骤会而拿不到分的环境，可以有针对性地进行零丁的审题专项训练。故意识

7、地将板块知识的盘算题，专门进行审题过关演习。将标题全部两倍行距印制成教材，然后让学生审题，题干每句话中，肯定为症结词的，用“”表示，肯定为已控制知识的用“”，肯定可以画出历程图或力求的用“”并在标题之间的间隙处画出历程图或力求并标出相关的物理量，凡本身加标的物理量用“?”标记。让学生在“审题”教材批改后的根基上，清楚地勾画出历程，并分外要求写出翰墨阐明，其款式统一要求为“对谁，在哪个历程，怎么样”并且写出贴合标题意思的方程式。由于高考物理试题属于“踩点给分”即分步判分方法。颠末这样的训练，即使由于标题情境或各类原因引起答题有诸多差错，但可以实现学生会的部分，尽可能拿到分。三、循序渐进，小跨度进

8、行变式训练。为了学生理解问题的全面性，以及防止思维定势发生，在原有题的根基上进行适当的变式训练是需要的。但有时处置惩罚欠妥，也会反受其乱。因为，许多时候的变式训练由于情境及题设条件的变更经常会使学生摸不着门，想象中学生该当可以解答，实际环境并非如此。比如说：用牛顿定定律解答力学问题时，问题情境是程度面上的物体，现改为竖直面上，如果不涉及摩擦力，还可以，如果有摩擦力的话，往往会直接加大标题的难度。如果再按照同样的思路改为斜面上的活动物体，就更难了。这样的变式演习其实也照样事倍功半的。因此，变式演习也要小跨度进行，最好情境设置和措施设置上进行平行更改。同时，为了让学生体会命题者的真正意图，我在变式训练时，也常采纳明确的措施进行“层层加码”。如力学温习时，进行统一的约定，如老例题，先做“平”的，再做“竖”的，最后再做“斜”的。界面是这样变式，力的偏向也是这样变式。这样做的目的是让学生在审题时，也能自觉地去体会编题者的意图，让学生解答一类的效益必然是大于几道题的。总之，内地西藏班的高三物理教授教化，毕竟西藏学生是用汉语在学物理，对他们来说，发展情况等各个方面与汉族学生无法相比的。我们内地西藏班校的物理教师，就应该基础撇开以往教授教化经验上的汉族学生和内地标题的干扰，认真阐发学生的具体才能，