课堂教学改革中的小组学习策略

1、课堂教学改革中的小组学习策略实行课堂教学改革，真正落实自主、合作、探究的教学思想，小组学习是一种很重要的组织形式，它能够集众人智慧，互相影响，互相协助，在团结轻松的氛围中共同提升。不过在操作的时候却不那么容易。在此我们将把峡口中学的做法及思考表现在这里，以期望达到抛砖引玉的目的。一、小组的组建1、小组的划分小组的成员应不超过6人，很多于3人，人数太多，活动时不易掌握，人数太少，无法形成思想的交融、碰撞，无益于学习水平的提升；就学习水平上看，应该有上、中、下各层人员组成；就个性特点上看，应该有外向的、内向的、中性的各类性格的人。这样使小组学习的时候有得力的领头人，有利于组内成员的互相协助，互相影

2、响。在把握上述构成原则的时候，分组也不可能一次就达到最佳。因为有的学生在平常生活中活跃，但在学习上不一定活跃；有的学生在某一学科学习中处于上等，在其他科上却并非如此；有的学生自己学习水平强，但却不善于组织表述，无法协助其他成员，等等。这就要求我们在分组时先按基本要求划分，再在学习活动中进一步观察，然后根据学生表现出来的特性，参考其他科任教师的意见进一步调整。使小组内部形成一个和谐的生态环境，让乔木、灌木、苔藓类植物在同一片蓝天下，同一片土地上各得其所，尽情滋长。经过这样观察调整后的小组，在短期内不宜变更，因为一个相对稳定的小组更方便成员的交流。2、组长的确定与小组学习要求的形成一般来说，学习小

3、组应该有一个固定的组长，负责信息的传达反馈，资料的收发，任务的检查，活动的组织。但为了更方便落实“兵教兵”策略，能够另有组长2、组长3，这样每个组长帮辅一人，使组内帮辅效果有比较，讨论结论有人汇总。这样让更多的人来分担责任，也是集中更多人的智慧才干，其效果应更好些。确定组长，不一定全是学习上等的，也能够是学习中等但组织水平、表达水平强的。基于以上的小组构建的出发点，七（2）班师生商量形成了自己的小组学习要求：小组成员间合作学习，共同提升，形成兵教兵的氛围；（柏帮辅熊，冯帮辅郑） 在组内形成中心发言人轮流制，组内成员齐心协力把展示（发言或板书）内容整理到最佳； 各组长在小组学习记载本上记清每次中

4、心发言人得分情况，每次发言效 果按0.1分记得失，课代表将每次每小组得失分情况记在全班小组发言汇总表上； 组内每次得失分算作组内每个成员的得失分，组内成员在全班交流时发言的普及水准是衡量小组学习的另一项指标，优者全组加分； 根据发言记载，在班上以小组为单位，定期总结评比； 各组长负责资料的收发，组内学习的组织与监控。各个小组组长都以日记的形式对每天的发言展示做好详细的记录，课代表每天在全班小组发言汇总表上记录，我们们设计的汇总表如下：组序姓名1李明涛杨佩佩聂金璐付萌陶丹妮2杨梦圆薛长城邹丽钟祥伟刘如意课代表只需在相对应的小组的相对应人员后记清加0.1分或0分，即小组代表发言效果好，得0.1分，

5、效果不好得0分，没有发言机会的成员后不做任何记录。二、活动的几种组织策略1、中心发言人轮流制小组学习主要针对需要合作探究的内容，如资料的搜集、信息的查找等内容，小组分工合作能够提升学习效率，增加学习的深度和广度；如疑难问题的探讨，能够集思广益，集众人智慧，求得最终或最佳答案。但无论是分工合作，还是讨论探究，都应由组长组织：要么分工到个人，而后交换汇总；要么依序发言，交流整合，思辩修正，最终达成共识。为方便成果展示，并促使每个人都发言且都有发言的机会，我们能够实行中心发言人轮流制。具体做法是：分学科，各组建立学习情况记载本（在“组长的确定与小组学习要求的形成”中已经有示例），每节课根据涉及问题的

6、情况，每个要交流问题指定一个中心发言人，由全组成员共同参与求得答案，中心发言人记录汇总整理，形成最终结论，在全班交流。并在此环节中认真听取其他组意见及老师的点评，对成果即时修改完善，从而共享全班智慧。到下一节课时，可依据记载，顺次轮流。2、评价的“株连”制形成中心发言人轮流制后，为避免“晒台”（即中心发言人急得团团转，其他成员旁边看）现象发生，除了老师要适时巡回检查参与外，还要对发言效果即时评价。不管是肯定，还是否定，都要让全组成员感同身受，以促使形成集体荣誉感，讨论时积极踊跃。并形成阶段性评价常规，对发言积极的个人和人次多的小组，大张旗鼓的公示表扬或者来点小奖品刺激，让发言效果好的小组成员人

7、人受奖励。对发言不积极，人次少，效果差的小组公示警示，并具体到个人，使小组成员人人受警示。这样形成“株连”制度，建立长效机制，激发小组成员的参与意识，保证小组学习人人参与，有名有实。为营造这种参与氛围，使“株连”的更紧密，学校在课改班级教室内左右共添加四块黑板，加上前后的黑板，分别作为各组的展示园地，各班首先在园地布置上做文章。八年级一班让学生在黑板上方用剪纸结合书画把园地装点得精巧别致，主要突出各组的“组训”，如：团结合作，第一永拿；我学习，我快乐；此刻睡觉，你将做梦，此刻学习，你将圆梦七年级一班发动学生以小组为单位，利用手工绘画等方法，在黑板的一角对学习园地实行装点，有折千纸鹤的，有画心形

8、图案的，有剪树叶的，等等，各种图案巧妙搭配，并辅之以文字。其中内容包括组别、组长、组员、奋斗方向、竞争对手（个人与个人、组与组）、小组荣誉记录等。有的组还为自己的小组取个名字：团结组、奋进组、夺魁组、你追我赶组经过这样的造势，使学生心中都暗暗卯足了劲，谁也不甘落后，谁也不愿给小组抹黑，在活动的过程中他们就会踊跃参与，也就不会出现“晒台”现象了。3、展示途径的多样性基于小组学习这种形式，在展示交流的时候，能够探索多种途径：个人展示与小组集体展示相结合（像朗读、背诵、表演课本剧等就适合小组集体展示）；口头展示与书面展示相结合；语言展示与动作展示相结合；检验性展示与强化性展示相结合等。这样多种途径的

9、展示，一是能够多渠道开发学生的智力，强化并深化对知识的理解；二是能够有效激发学生的参与热情，使小组学习形成良性循环，确保这种学习方式在学生中有长久的生命力。三、应注意的误区1、 小组学习的泛化小组学习的指导思想是集众人智慧和力量，追求学习效果的最优化，但不是所有学习内容都要这样学。因为人首先是一个个体，而后才组成集体，所以首先要有个人的思想、行为，而后才能合作交流。即独立自学在先，交流探究在后。如自学教材、朗读识记、作业练习就必须独立实行，小组合作讨论是一定行不通的，只有对作业练习中的难题，才有小组讨论的必要。所以，一定不要用小组学习应对一切学习内容。2、 教师主导的弱化提倡小组学习，主要是针对新授课、活动课内容，或者有深度但通过学生讨论能够解答的问题，以更好地强化知识的形成过程，并不是完全不要老师讲。即使确实有些内容不需要老师讲，但在学生自学的过程中，教师是必须实行方法指导的。在疑难探究过程中，教师必须到学生中去倾听，并即时给与提示、评价