论培养农村学生口语表达能力的问题和方式

1、论培养农村学生口语表达水平的问题和方式 口语表达水平是指用口头语言来表达自己的思想、情感,以形成与人交流的一种水平。义务教育语文课程标准(2011年版)指出：“学生具有日常口语交际的基本水平,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明的人际沟通和社会交往,发展合作精神。”在日常生活中,要与人交往,口语表达水平显得尤其重要。 作者所任教的学校是一所农村学校,平时学生之间交流多用客家方言。因为受方言的影响,学生的普通话发音不够准确,说起话来不能很好地表情达意,导致不敢在公共场合发言,达不到成功交际的目的。面对这种现状,作者立足于语文教学,结合本班学生实际情况,探讨提升农村学生口语表达水平

2、的策略。 一、课前精彩,激发兴趣 农村学生普遍胆小、害羞等。为了训练学生的口语表达,作者设置了课前三分钟说话训练。说话训练以鼓励学生说话为目的,侧重对学生的思维训练、逻辑训练以及文字表达训练。合理有效的课前三分钟说话训练,能引起学生的学习兴趣,注意力迅速集中。说话训练首先要降低难度以消除学生的胆怯心理,锻炼他们的胆量。能够让学生朗读一篇自己喜爱的课文,也能够讲一个小故事。说话训练中要做到以下两点：一是用普通话读准字音,二是注意停顿,读准语气和语调,训练良好的语感。其次,要让学生大胆表达,实行音准训练。学生良好的语感初步形成之后,教师要鼓励学生从自己的生活见闻、感受入手,讲一段小故事,或是时事新

3、闻、乡土民俗等,凡是具有知识性、趣味性的精彩内容都能够作为课前三分钟发言的内容。这样的练习,能够促动学生口语表达水平的提升,还能活跃课堂气氛,激发学生学习语文的兴趣,促使学生自觉扩大阅读面。 二、课堂教学,训练表达 (一)描述插图练说话 着名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”苏教版语文教材中有大量形象生动的插图。教学时,作者充分利用课文插图组织教学,让学生先观察插图,再实行说话练习。要求学生看图说话时要按一定的顺序,突出重点。如苏教版小学语文二年级上册第一课秋游,课文中的插图描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景。课堂上,作者先引导学生理解“秋游”就是在秋天时到郊外

4、游玩的意思,再让学生观察插图中秋天的天空和田野是怎样的,田野里的小朋友在干什么。学生认真观察图片后积极举手发言,描绘出秋天的天空是一望无际的,以及同学们在草地上“打滚儿”“逮蚂蚱”“奔跑追逐”“笑着喊着”等情景。学生在图文对照的描述中初步了解课文的内容,这对训练学生的思维水平和口头表达水平有着明显的成效。 (二)指导朗读练准音 语文教学的第一任务是让学生学习语言,而读是学习语言的重要途径之一。通过朗读、熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,从而有效地提升学生理解、使用语言的水平。古人云：“读书百遍,其义自见。”教师在指导学生朗读时,首先要读准字音、不漏字、不添字、不错字、不读破句。作者所

5、教的班级学生平时大多用客家方言交流,平、翘舌音不分,常常把zh、ch、sh音节念成z、c、s,三拼音节中的介母常常被忽略。所以,作者在教学中特别注重纠正学生的音准。如在教学苏教版小学语文二年级上册狐狸和乌鸦这篇课文时,作者在检查学生的自读情况中,按自然段逐段指名朗读,协助学生读准字音,读通、读顺句子,着重协助学生纠正生字的翘舌音,如“肉(ru)、转(zhun)、差(ch)、珠(zh)”,生字音节“叼(dio)、转(zhun)”等。另外,“一”字在这篇课文中多次出现,作者特别强调这个字在不同情况下的声调变化,在“一颗”“一眼”“一开口”中都读去声(y),在“一片”“一转”“一溜烟”中读阳平(y)

6、。其次,要求学生诵读时要自然流畅,即态度自然大方,语气顺畅,停顿合理,节奏恰当。作者提醒学生读“看见乌鸦正站在树枝上”和“狐狸馋得直流口水”这两句话时要适时停顿,注意读单音节词“正”与“直”时,不能破音。最后,采用个别读、集体读、领读、跟读、分角色读等不同的形式 对课文内容实行反复的朗读训练,学生能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达文章思想感情,达到了预设的教学效果。 (三)课堂讨论练思维 课堂是教学的主阵地,在课堂上训练学生的口语,教师就要改变观点,大胆放手实现师生角色的转化,化“一言堂”为“多言堂”,把学习的主动权还给学生。教师以同伴身份参与学生的合作讨论中,使学生在交流讨论中有话可说,达到口

7、语训练的目的。 作者在教学苏教版小学语文五年级上册课文林冲棒打洪教头时,先布置前置性作业,要求学生独立阅读课文,并提出一个开放性的问题：“这是一个什么样的林冲、什么样的洪教头?说说理由和自己的感受。”课堂上,学生小组讨论、上台发言,通过自主学习、交流体会,注重到了“比武开始,林冲为什么就说自己输了”以及“气势汹汹的洪教头为什么被林冲打败了”等,得出了各自的感悟和体会：“这是一个武艺高强、临危不惧、足智多谋、谦逊识礼的林冲。”“这是一个自以为是、飞扬跋扈、目中无人、自不量力、傲慢无礼的洪教头。”作者对学生的观点给予了肯定,从而调动了他们学习的积极性,并乐于主动地思考问题,发表意见。这样的课堂讨论

8、发展了学生的口头表达水平,符合新课标“面向全体学生,使学生获得基本的语文素养”的要求。 (四)复述课文练条理 复述课文就是让学生在理解课文的基础上,用新的语言材料对所学的课文内容实行完整而连贯的叙述,它是语文基础知识和口头表达水平的综合训练,不但能够协助学生理解课文,还能够协助学生丰富语言文字的积累,提升使用语言的水平。教师应充分发挥其主导作用,引导学生训练口语表达。比如作者在教学苏教版小学语文五年级上册林冲棒打洪教头这篇课文时,通过提问引导学生复述课文内容：“这篇课文描写了一件什么事?课文中描写的林冲和洪教头两个人形成了鲜明的对比,想一想,作者是怎样描写的?”学生有了对课文内容的理解,在复述

9、课文时一词一句突出洪教头的语言描写和对林冲动作的描写：“一个骄傲蛮横、步步紧逼,一个谦虚平和、一再退让。最终,这场比武的结果就是洪教头满面羞愧,灰溜溜地走开了。”学生复述课文时有条有理,能够把整个故事的情节形象生动地讲完整、讲清楚,内容准确而连贯,口语表达水平有了提升。 三、课后训练,强化巩固 口语表达水平的形成重在于日积月累,课后的强化训练更不能松懈。为了实现梯度训练,作者首先从课外阅读开始,指导学生巩固口语训练：1.读：读内容,知其概要;2.查：碰到不懂的字词查字典,结合上下文理解它的意思;3.画：给优美的、含义深刻的句子画线;4.摘：摘抄好词佳句;5.想：读后思考所得、所感;6.记：背诵精彩片段、优美范文。其次,重视学生的对话交流,让学生在真实的语言情境中用上阅读中所积累的词句巩固语言,提升口语表达水平。能够通过举办故事会、演讲会、朗诵会、辩论会等口语训练活动,鼓励学生把从课外书中积累的知识展示出来。口语训练活动需要注意学生年级阶段的特点,要遵循由易到难、由简单到复杂的规律。比如,刚入学的一年级学生能够说一则笑话,一个童话小故事等;二、三年级的学生随着阅读量的增加,能够积累好词好句,说说身边熟悉的人和事;高年级学生能够组织小型辩论会,如学生通过查找资料,积累