语文人教版四年级上册22 (2)

1、 22 跨越海峡的生命桥教学设计 张丰玲教材依据跨越海峡的生命桥是人教版教材小学四年级上册第六单元第22课，这是一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。设计思路1、指导思想：（1）“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，

2、稳步推进，螺旋上升，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。（2）“自主学习”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语文素养。2、教学目标： （1）熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。（2）了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。（3）正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。3、 教学重难点： 引导学生通过理解骨髓

3、移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学准备 多媒体课件，兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习课文，激起学生强烈的学习、探究的欲望，引发学生自主学习的兴趣，遵循这样的思路设计出了几张张符合学情的课件，在课堂上辅助学生进行学习，起到了引导的作用。课时安排 第二课时 教学过程一、谈“桥”揭题，引导质疑。 过渡：请同学们猜猜这个谜语，出示课件1“水里看是个洞，岸上看是一张弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河东。”1、生答：（桥） 2、过渡：今天，我们来认识一座特殊的桥“跨越海峡

4、的生命桥”。3、出示课件2，板书课题-跨越海峡的生命桥，齐读。4、师质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？预设：海峡？生命桥?二、初读课文，梳理文络。过渡：这座桥横跨大陆和台湾，这不是普通的桥，它情系一个年轻人的生命。那为什么要搭建这座桥？怎样搭建的呢？1、学生自由读课文，可以与同桌合作，找出答案。2、板书：为何搭建？怎么搭建？ 3、生读文，找答案，并小组交流汇报。4、指名说出答案，师相机板书出关键词语：杭州小钱 白血病 骨髓移植 台湾青年 李博士三、学习课文最后一个自然段。过渡：小钱，台湾青年，李博士，这三个互不相识的人是什么把他们联系到一起的，谁想到了？1、生回答：2、请同学们读课文的最后一

5、个自然段，想想哪句话告诉了你？3、师问：“谁想说是什么把他们联系在一起呢？”（爱心）4、请大家找出这位同学读的这句话，一起读出来（两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥）。5、师过渡：是啊！两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥，那么作者在文章中怎样具体写他们的爱心的呢？ 四、学习课文的第5自然段。 1、再读课文，画出文中令你感动的句子。 师巡回指导，问：“有谁愿意把你画出的句子读出来？” 生交流。 师：“同学们找到了这么令你们感动的句子，说明大家很用心的读了课文，再来找找你是从哪此词语感受到他们的爱心的？” 生找，交流。 师：“哪些句子写到余震来临呢？谁来读一读。” 2、出示课件

6、3：针头向皮肤涓涓流出。A、生朗读。B、理解“突如其来，余震，等词语。师：“余震突如其来，医院是什么情景呢？”C、学生自由作答。师 ：“在这么危险的情况下，李博士和台湾青年确是怎样做？谁来读？ 3、出示课件4（插图）句子：“李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”师问：（1）你觉得这个句子有哪些词语特别让你感受到他们的爱心？师板书：沉着地静静地（2）学生朗读句子。 4、师：想一想，这种情况下，他们内心会想什么呢？再读第5自然段。师板书: 一次又一次 5、师：一次又一次的努力过程就是他们一次又一次面对什么的过程？师板书：冒着危险过渡：在这样的环境下，李博士从台湾青年的身上抽取了骨

7、髓。而骨髓保存期只有24小时，李博士又是怎么做的？ 请同学们读出句子。五、学习第六自然段。 1、集体读。师问：你觉得这个句子中哪个词让你觉得 李博士有爱心？生回答：奔波师板书：奔波 2、理解“奔波”的意思。 出示课件5 3、齐读第6自然段，强调要读出时间的紧迫感。六、学习第3、4自然段过渡：我们知道李博士是从台湾青年身上抽取的骨髓，那么台湾青年又是怎样表现的呢？让我们来读读第4自然段。 1、在3，4自然段里找到感动自己的词句。2、出示课件6让学生感受到台湾青年不顾家人的安危，一心为他人着想的高尚品质。师板书：不顾家3、齐读第3，4自然段。 过渡：台湾青年不顾家人的安危，李博士不顾自身的安危，他

8、们冒死相救大陆的小钱。他们用爱心架起了一座：“跨越海峡的生命桥。” 七、课件8：播放音乐感恩的心爱的奉献 配乐朗诵。 八、作业 必做题：摘抄文中感动你的词句 选做题： 1、假如一年后小钱和那位台湾青年相遇了，他们可能说什么呢？请在自己的本子上写下来。 2、这个感人的故事使你想起自己经历过的或听说过的哪些事呢？你能把它描述下来吗？教学反思 课文讲述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 课文先后描写了同

9、一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，像含苞的即将凋零的花朵，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。总结这节课，我发现存在着这些的不足：1、由于把两课时压缩成了一课时，所以对学生朗读指导时间上很欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：这个刚满18岁的年

10、轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸，悲伤与绝望，朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，我能够把学生的情绪调动起来，并给予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。2、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。比如“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”进行深入挖掘，这里为什么要用这个词，这样对课文的内容就挖的更深了，就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。3、自身应变能力不够灵活。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多锻炼。值得庆幸的是在播放李博士一日工作日程表时，学生对李博士又一次有了全新的认识，对这样一个万忙之中能投身于舍身救人的事件中，学生再一次升华了对李博士的敬佩之情。这样重读课文时学生的感情更加渗透文本中去了。在播放课件8配乐朗诵环节时，全体师生都