五年级（上册）数学教学反思

1、用字母表示数教学反思 用字母表示数是小学数学五年级简易方程的第一课时。小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是理解上的一次飞跃。教学中我遵循学生的认知规律，从生活中用字母表示数的具体实例入手，引导学生循着用字母表示固定的数、不固定的数，表示加法的数量关系，再到表示乘法的数量关系，进而引出乘法的简写规则这样一个思路展开，学生充分地参与到数学活动中去，经历了数学探究活动的全过程。 教学中先通过扑克牌比大小这个游戏使学生感到用字母表示数就在我们的生活里，激起学生学习的欲望，接着我选择了小学生喜欢的儿歌作为教学情境，由青蛙的只数与嘴巴数的关系，引导学生分析得出字母n能够表示任意一个整数，初步感知了用字母

2、表示数的意义。然后让学生说出自己的年龄，我通过我比xx大33岁这个数量关系告诉学生我的年龄，让学生列式计算，通过几次的列举使学生感觉到这样一一列举下去会很麻烦，引导学生自己想办法概括地表示出学生和老师的年龄，这样学生自然地想到了用字母表示数。在教学含有字母的式子能表示数量关系之后，我没有直接告诉学生如何对含有字母的乘法算式实行简写，而是把课本内容以小故事的形式，让学生通过朗读自己发现结论。通过练习反馈，多数学生对本节课的知识都能掌握，取得了良好的效果。存有的问题1、要留充足的时间给学生思考、讨论、交流，同时增强自身的课堂控制水平，避免学生活动走过场、图形式。这样才能真正提升课堂学习效率。 2、

3、要面向全体学生，即时反馈信息不够3、在以后的教学中我一定要做到周密考虑和设计，尤其是生成资源，从而达到有效教学。平行四边形的面积教学反思本节课是平行四边形面积计算的第一课时，重点是探索并掌握平行四边形的面积计算公式，会用公式计算平等四边形的面积（须找准平行四边形底与对应的高）。难点是探索平等四边形的面积计算公式（用割补法把平等四边形变成长方形，根据长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式），这也是我们以后探索三角形、梯形面积公式的一种基本方法。所以，作为第一课时，我设计的重点就在“推导平行四边形面积计算公式的自然引导及探索过程”和“找准平行四边形的底和高计算面积底和高”。一节课教学下来，反思有

4、以下不足：（1）从教师自身来说，有点紧张，导致注重学生不够，学生的积极性调动不理想。（2）从设计来说，旧知导入（出示生活中的情景图找学过的图形并抽象出长方形，平行四边形。比在教室里找图形节省时间得多）；例2可作为一个基本练习，不作为例题，这样练习题型可丰富些。（3）从现场教学效果来说，本节课设计了一个思考题能够培养学生的思维水平及空间想象水平，但因为断电和时间关系未展示；另一个最为遗憾的是学生反思与小结，应将推导平行四边形面积计算公式的过程提升到一个理性的高度，师适当用一两句话小结，以便为今后图形面积计算公式的探索打下基。-稍复杂的方程教学反思教学重难点是掌握较复杂方程的解法，会准确分析题目中

5、的数量关系；教学目的是进一步掌握列方程解决问题的方法。这个小节内容是在前面初步学会列方程解比较容易的应用题的基础上，教学解答稍复杂的两步计算应用题。例1若用算术方法解，需逆思考，思维难度大，学生容易出现先除后减的错误，用方程解，思路比较顺，体现了列方程解应用题的优越性。 一、从学生喜闻乐见的事物入手，降低问题的难度。 解答例1这类应用题的关键是找题里数量间的相等关系。为了协助学生找准题量的等量关系。我从学生喜欢的足球入手，引出数学问题，激发学生的学习数学的兴趣，建立学生热爱体育运动的良好情感，又为学习新知识做了很多的铺垫。 二、放手让学生思考、解答，选择解题最佳方案。 让学生当小老师，从问题中

6、找出数量之间的关系，弄清解决问题的思路，展示讲解自己的思考过程和结果，这样既增加学生学习的信心，又培养学生分析问题的水平，发展学生的思维空间；然后，我大胆放手，让学生用自己学过的方法来解答例1，最后老师让学生 把各种不同的解法板演在黑板上，让学生分析哪种解法合理，再从中选择最佳解题方案。这样既突出了最佳解题思路，又强化了列方程解题的优越性和解题的关键，促动了学生逻辑思维的发展。三、教会学生学习方法，比教会知识更重要。 应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，启迪思维，提升解题水平。这节课的教学中，教师敢于大胆放手，让学生观察图画，了解画面信息，白色皮多少块，黑色皮多少块，白色皮比黑色皮少多少等

7、信息，组织学生小组讨论交流，再在练习本上画线段图，然后指导学生根据线段图，分析数量之间的关系，讨论交流解决问题的方法，让学生 成为学习的主人，参与到教学的全过程中去。所以在应用题的教学中，教师要指导学生 学会分析应用题的解题方法，一句话，教会学生学习方法比教会知识更重要，让学生真正成为学习的主体。教师是教学过程的组织者、引导者。组合图形面积教学反思 组合图形面积是学生学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上实行教学的，是这些知识的发展，也是日常生活中经常需要解决的问题。在教学过程中，主要让学生在操作活动中理解组合图形的形成及其特点，让学生自主解决组合图形面积计算的问题，

8、并能使用所学知识解决日常生活中一些组合图形面积的计算问题。在让学生动手操作，自主探究如何使组合图形转化为已学过的基本图形的过程中，首先让学生把这个图形分成我们已学过的图形，通过画辅助线表示出来，如果认为有几种分法，就分别在图形上表示出来。接着让学生来说说自己的做法，通过投影展示学生的分法（以分割成两个长方形为例），第一，你是怎样分的？（分割成两个长方形）；第二，长方形的面积公式是怎样的？（长乘宽）；第三，要计算第一个长方形的面积，长是多少，宽是多少？要计算第二个长方形的面积，长是多少，宽是多少，在这个环节中，学生基本上都能够使用分割或添补法把组合图形转化为所学过的基本图形，但在展示学生分法时，在巡视时发现的个别学生的分法是因为找不到相关条件无法计算图形面积，再实行展示和集体讨论为什么，这是不足的地方（如果当时在这个环节中，让学生充分展示汇报不同的分法后，教师接着引导学生总结优化出哪种分法更利于我们计算这个组合图形的面积或者哪种分法计算这个组合图形的面积更简单，然后就让学生用这种方法来计算图形的面积，可能后面的环节就不会不够时间）。学生汇报了不同的分法后，就让学