《螳螂捕蝉》教学设计

1、螳 螂 捕 蝉（第二课时）教材分析：螳螂捕蝉是一则极富理趣的寓言故事，典出西汉刘向的说苑。故事讲述了一位少年以螳螂捕蝉的故事劝阻吴王，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是非常危险的。故事中的少年利用譬喻的手法，巧妙地采取智劝的策略，打消了吴王攻打楚国的念头。文章采用对话方式，叙述故事生动传神。注意前因后果的交待照应，脉络分明，如果说吴王攻楚是因，那么少年智劝是果；如果说少年智劝是因，那么吴王取消攻楚又是结果。文章前后相连，一线贯通，构成了一个有机的整体。学情分析： 对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围

2、绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。教学重点：理解课文内容，懂得不能只看重眼前利益而不顾身后隐患的道理。教学难点：理解“螳螂捕蝉”与“吴王攻楚”二者之间的必然联系。教学过程：一、争说成语，引入课题同学们，中华文化博大精深，源远流长，成语就是其中特有的一颗璀璨的明珠，下面来个比赛，看谁知道的八字成语最多。看来同学们平时都很爱读书，积累很丰富，这是一种很好的学习方法。我们今天学习的课文

3、螳螂捕蝉是一篇寓言故事，但如果把题目补充完整，也是一个八字成语，谁来补充？（齐读）好，一起将课题读一下。【设计意图】课文是一个寓言故事，螳螂捕蝉 黄雀在后又是一个八字成语。成语是中华文化的瑰宝，学生接触很多。课始以背诵成语导入新课，贴近学生实际，激发学习积极性，自然导入新课内容，可谓是水到渠成 二、了解意思，理清关系 这是一个有趣的现象，那么文中哪里给我们描写了这样的景象呢？请大家快速默读课文211自然段，找出相关段落。（小黑板出示） “花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它

4、的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！” 1.指导学生有感情地朗读这段话。 2.自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？ 3.蝉、螳螂、黄雀的眼前利益和身后祸患分别是什么。 4.我们该如何排列蝉、螳螂、黄雀、少年之间的关系？ 少年 打 黄雀 啄 螳螂 捕 蝉5.读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。【设计意图】抓住成语，引领学生走进文本，在朗读感悟中，了解故事内容，理解成语意思，明确蕴含道理，分清蝉、螳螂、黄雀、少年之间的关系，为学习下文做好铺垫。 三、吴王固执，执意攻打 过渡：是啊，凡是不能只

5、想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患。应三思而后行，切忌一意孤行。少年为什么要讲这个故事给吴王听呢？请大家自由读课文第一自然段。 1.少年为什么讲这个故事给吴王听？2.吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？3.理解“固执”，读一读吴王的这句话“谁敢来劝阻我，我就处死他！”。（主观、专横、顽固不化）4.吴王之所以下了死命令，是因为他只看到了眼前的利益，没有看到身后的祸患。吴王的眼前的利益是什么？（引出“乘虚而入”“不堪设想”两个词语，其中就暗含了所隐伏的祸患） 5.想象说话，你觉得“不堪设想”的后果可能是什么？ 6.“当局者迷，旁观者清”此时的吴王有没有意识到这一点？但能不能不劝？劝的后果是

6、什么？在这样的情况下，少年给吴王讲了螳螂捕蝉的故事。7.再读9、11自然段。【设计意图】通过“固执”引出“乘虚而入”“不堪设想”，以词语为抓手，结合前面的螳螂捕蝉故事，循序渐进，引导学生感受吴王的固执，了解故事发生的原因，体会到“只顾眼前利益，不顾身后祸患”的危害，层层深入。 四、恍然大悟，取消念头 1.表面是讲故事，其实是在劝说吴王，那么少年的劝说有没有成功呢？你从哪里知道的？ 2.齐读最后一节。 3.吴王恍然大悟，取消了攻打楚国的念头，他明白了什么？ 他明白了如果攻打；他明白了不能只顾；他明白了少年的良苦用心，机智勇敢 4.刚才同学们和老师一起用箭头表示了“螳螂捕蝉，黄雀在后”，那现在谁愿

7、意试试来照样画画吴王攻楚的图呢？ 5.交流板书 诸侯国 乘虚而入 吴国 攻打 楚国6.两图作比较，体会“螳螂捕蝉”与“吴王攻楚”二者之间的必然联系。 【设计意图】由最初的故事到发生的原因，再到最后的结局，虽然调整了文本顺序，但是三者浑然一体，在潜移默化中，学生近距离地感受到吴王的恍然大悟，少年的机智勇敢，对“螳螂捕蝉”与“吴王攻楚”二者之间的联系更有了清晰的认识。 五、机智少年，巧劝吴王面对吴王的固执，大臣和少年都进行了劝阻，为什么大臣失败了而少年却成功了呢？ 1.少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是智劝、巧劝。 2.所以，你觉得少年是个怎样的

8、人？（机智勇敢、有勇有谋、热爱祖国） 3.再读课文211自然段，划出表现少年机智勇敢的词语。4.分角色朗读课文（教师扮演记者，采访两个人物的心理）【设计意图】抓住一个“劝”字，比较大臣和少年的不同，通过找出关键词语，通过分角色朗读，在少年的机智勇敢中同时感受到他的爱国之心，激发学生对少年的敬佩和热爱，更进一步体现了语文课程的人文性。 六、古今对照，感悟真理 1.我们今天读这则故事很简单，因为他是用白话文写的，老师还有这则故事的原著，你有兴趣读一读吗？ 2.出示片断，学生理解。 园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在后也！螳螂委身曲附，而不知黄雀在其傍也！黄雀延颈，欲啄螳螂而不知弹丸在

9、其下也！此三者皆欲得其前利，而不顾其后之有患也。出示小组学习要求： A先自己读一读，想一想大概的意思，把读不懂的内容拿到小组讨论。 B和同学们讨论一下“其”的意思。请两个小组做汇报：一个小组说意思，另一个小组说一说“其”的意思。【设计意图】对于即将进入中学的六年级学生来说，提前读一点文言文对他们今后能更快、更好地适应中学的学习是很有好处的。因为前面的学习已经为学生做了一定的铺垫，对于故事内容，学生已经熟悉，再以文言文的形式出现，理解起来就容易多了。七、总结课文，巩固练习 1.今天通过我们共同的学习，我们不仅知道了螳螂捕蝉，黄雀在后的故事，还认识了一位有勇有谋，智劝吴王的少年，我想此时此刻同学们

10、心里一定都有很多想说的话，老师就给你一个一吐为快的机会吧！ 我从吴王身上体会到了 我从少年身上体会到了 螳螂捕蝉这个故事让我想到了 少年智劝吴王这件事让我想到了 2.在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢？如果有，请你想想怎样劝？【设计意图】设计这样两道练习，不仅仅是为了巩固教学的训练，更是为了引导学生能融入自己的生活体验来谈感悟，唤起学生原有生活积累与现时感悟的冲突，激活思维。并且鼓励学生有独特的见解，从多角度去评价课文，感受课文，理解课文。因为阅读教学中的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，教材中的名家名篇，从某种角度上来讲，感悟、欣赏比理解内容更重要。八、迁移运用，升华认知 你来编故事：第二天，上早朝时吴王当即宣布：“攻打楚国一事暂缓不议。”众大臣听了大惊不已，议论纷纷。吴王扫视了一眼群臣，微笑着说：“事情是这样的”你知道吴王会怎么和大家说吗？动动你的小