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文档简介

1、核心问题培育数学核心素养 上海 潘小明 课例1：确定位置 012345678910 数射线上方的点，位置怎么确定？ 怎样才能知道这点到数射线的距离？ 纵向的数射线应该画在哪儿？ 如果两种方法都可以，那么 这点又该怎样表示呢？ 如果任意一点都可以,那么这个点的位置 怎么确定呢？ 1.何谓核心问题？ 012345678910 数射线上方的点，位置怎么确定？ 怎样才能知道这点到数射线的距离？ 纵向的数射线应该画在哪儿？ 如果两种方法都可以，那么 这点又该怎样表示呢？ 如果任意一点都可以,那么这个点的位置 怎么确定呢？ 数射线上方的点，位置怎么确定？ 核心 问题 核心问题是基于课时核心知 识及学生的认

2、知水平、关注数学 核心素养、引领课堂教学的情境 性的问题。 1.何谓核心问题？何谓核心问题？ 核心问题是基于课时核心知 识及学生的认知水平、关注数学 核心素养、引领课堂教学的情境 性的问题。 核心知识： 核心素养： 数学课时的基本概念、基本性质、数学课时的基本概念、基本性质、 运算定律、计算法则、计算公式等重点运算定律、计算法则、计算公式等重点 内容。内容。 能从数学的角度看问题，有条理地能从数学的角度看问题，有条理地 进行理性思维、严密求证、逻辑推理和进行理性思维、严密求证、逻辑推理和 清晰准确地表达的意识和能力。核心素清晰准确地表达的意识和能力。核心素 养反映数学本质与数学思想，是在数学养

3、反映数学本质与数学思想，是在数学 学习过程中形成的，具有综合性、整体学习过程中形成的，具有综合性、整体 性和持久性。性和持久性。 核心知识核心素养 核心问题核心问题 让学生在情境中发现、提出问 题，尝试解决问题，充分展示自己 的想法，倾听并与不同意见进行对 话，在解决问题中发现新问题，通 过系列问题展开深入的思维活动。 来自于教师对教材的深度发掘所制定的来自于教师对教材的深度发掘所制定的 教学目标；教学目标； 来自于教师对班级不同学生认知特点的来自于教师对班级不同学生认知特点的 充分了解；充分了解； 来自于教师让学生先行的课堂教学活动；来自于教师让学生先行的课堂教学活动； 来自于教师对学生想法的倾听、敏感和来自于教师对学生想法的倾听、敏感和 捕捉；捕捉； 来自于教师教学实践、反思所生成的教来自于教师教学实践、反思所生成的教 学智慧；学智慧； 教师教师 教师教师 教师教师 教师教师 教师教师 3、核心问题从哪来? 学习，总是从问题开始；学习，总是从问题开始； 问题，始终与学习伴行；问题，始终与学习伴

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