优化教学过程设计

1、优化教学过程设计，彰显课程多元价值速度一课点评通州区教研室 张 俊在我听老师们的随堂课甚至公开课时，总发现一些课或多或少存在这样的共性问题：一是课堂教学的专制化。教师把学生当作接受知识的容器，教师的“一言堂”控制着学习的整个进程；二是课堂教学的单一化。不论什么课型，都采用一种固化的模式，以至学生对物理课提不起兴趣；三是课堂教学的随意化。备课随意，教学目标定位不准，教学设计脱离学生，课堂高耗低效现象突出。这些教师的着力点不是在提高备课质量和课堂教学效益上，教学中不注重学生物理素养的提升，而是急功近利、大搞题海战术。针对以上现象，我觉得初中物理课堂中优化过程设计，提升学生物理素养、打造高效课堂应成

2、为每一位物理老师的追求。下面我就围绕这一主题，谈谈对何老师速度一课的体会和思考。一、根据课标要求 设计合理目标高效课堂的教学目标，必须依据课程标准，参照教材的编写意图，针对学生实际水平来确定下面我们来了解一下课标对速度的要求和教材的编写意图：（一）课程标准要求能用速度描述物体的运动；会通过实验测量物体运动的速度；能用速度公式进行简单计算。（二）教材编写意图1.通过比较纸锥下落快慢的活动，知道比较物体运动快慢的方法；2.初步了解用比值定义物理量的方法；建立速度的概念；3.理解速度的定义、单位、单位读法和意义；掌握速度单位的换算；了解一些物体的运动速度。4.通过测量纸锥下落速度的活动，提高测量长度

3、、时间和表格制作的技能；掌握测量速度的基本方法；加深对速度概念的理解。5.通过例题的教学知道数学与物理解题的区别；掌握解答物理试题的规范。这么多的编写意图，教者如何体现和完成？需要进行怎样的取舍？这些都需要我们在确定这一节课的教学目标时进行思考：编者的哪些意图是重点，是这一节课必须完成的。哪些意图虽然重要，却不是这一节课所能完成，即在下一节课或后一阶段完成？哪些意图是非重点，可以一带而过的等等。同时还应考虑初二学生的认知水平和学习能力等因素。学生早在小学阶段对速度的概念就有着朦胧的认识，基本上都会进行简单的速度计算，对于学生而言，这时的速度仅是一个数学概念。如何让速度这一概念在学生头脑中更深一

4、层，从而达到一个新的思维高度，是我们物理课标和教材的主旨。所以本课的设计意图并不是对速度概念的巩固和简单的重复，而是要让学生经历物理概念形成的过程，本节课何老师依据课标，参考教材，结合学生实际，设定了切实可行的目标，既未拔高要求，使学生吃不了，也未降低要求，让学生吃不饱。何老师的课堂目标及教学过程设计对这一主旨体现的可谓淋漓尽致。火炬传递的快慢，学生能够看出来，并能说出模糊的道理，由此，何老师引导学生归纳出比较运动快慢的两种方法，再让学生对这两种方法进行评价，选择其中更符合思维习惯的方法，从而让学生感悟物理概念的形成过程，也让学生感受到物理概念衍生于生活和实践，实现了将速度概念物理化的目标。二

5、、根据学生学情 优化环节设计美国心理学家奥苏贝尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一重要的因素，就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此课堂教学环节的设计，不能脱离学生的学情。何老师在组织学生测量纸锥下落速度的设计中，尊重了学生原有的能力基础，他先设计了几个问题让学生讨论思考，待实验的方案逐渐明朗后，安排了让学生尝试实验的环节，学生在实验过程中暴露的问题，通过集体讨论解决。这样做不仅降低了学生正式实验时操作的难度，确保了实验的成功率，也锻炼了学生的问题解决能力和生生之间的合作意识。在教学速度相关计算过程时，何老师先安

6、排让学生自己解决问题，再展示物理计算的规范格式，形成了对比，让学生感受两者的差异，尊重了学生知识基础的现状。三、尊重学生主体 转变学习方式 在高效课堂中，教师要创设一个“能联系新旧知识”、学生能“跳一跳可摘到果实”并能引发学生主动建构的“情境”，提供一个“协作”、“会话”和“民主”的氛围，并能在学生“意义建构”中适时进行有效的引导。在本节课中，何老师将探究式教学与接受式教学有机的整合在一起，课堂上每个学生都有充分表现自己的机会，学生动手、动脑、动口的频次很高，且能自始自终地主动积极参与教学的全过程。课堂伊始，何老师通过火炬传递活动，采用探究式教学方式，引导学生交流、感悟，从而体会如何比较物体运动的快慢，并分析归纳得出速度的概念。在测量速度活动中，尽量地让学生合作、动手、动脑，边进行实验边优化实验设计。而让学生理解速度的公式、单位及单位意义的活动中，何老师则采用传统接受法教学，速度的公式、单位是学生第一次应用公式解决物理问题，也是学生