浅议语文高效课堂中教师精讲的策略

1、课堂教学中教师讲解应注意的问题浅议语文高效课堂中教师精讲的策略特级教师于漪说过：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，是在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”高效课堂是提升教学质量的有效武器，不过现在的语文课堂还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况，课内损失课外补。造成这种状况的原因有很多，但是很重要的一个原因就是课堂上老师的讲占用了太多时间，以至于学生没有学习的时间，那么在教学中老师精讲应该注意什么呢？首先是精心备课我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们

2、不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。什么是教学，教学就是让学生在学会的基础上会学。为了高效达到这个目标，我们要有“不管白猫、黑猫，抓到老鼠就是好猫”的思想，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织我们的语文课堂。我们应该考虑课堂教学中每个环节都带给了学生什么，具体讲就是，就是要做好以下几点：要想上一节好课，我们先要研读语文课程标准，理解教材编写意图，把握整套教材内容及特点，到每个单元的编写体系，进而研究每篇课文，围绕三维教学目标、把握学情、注重细节和挖掘课程教材资源等方面，精心备课。在备课时，首先要提升备课的质量，包括备教材、备学生

3、，备课堂的预设生成。备教材又包括教学目标的确定、教材的处理、方法的选择、教学组织形式的确定、教学环节的设定。要把握好教材的重、难点。明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。一句话选准重难点，突出重点策略当，突破难点方法新。还要精心选择和设计课堂练习，精讲精练，当堂检测，快速反馈。精讲要突出知识的体系结构，练习要服从于讲的体系要求。在实践中，我们很多老师感到精讲的一个矛盾是：练习容易冲淡教学体系，使整个教学显得支离破碎。这实际上是没有切实领会精讲的核心，

4、没有准确把握讲练关系的实质造成的。从内容上讲，练习隐含着教学目标，在教学中应占一定地位；但从形式上说，练又仅仅讲的一个重要手段和步骤。二者都要在目标体系的指导下，统筹安排，达到内容和形式的统一。这就要注意：练习要依据所讲体系体现出序列性、联系性，使讲和练在内容上能密切配套。不能见题就用，是题就练。在题型上可多选一些小型灵活的练习，如选择、简答、恰当填空等，这些题针对性强，比较有利于体系安排。练习设计要针对知识点、重点、难点、理论、方法、思想教育等教学目标，或者说，要把所要达到的目标分解或综合为特定的练习，以便在练习过程中，围绕目标实行实践操作，教师再作精讲分析。总来说之，练习要预设恰当。备学生

5、要求教师在课前全面了解学生的学习情况和学习需求，对学生的学习水平、知识掌握水准、学生可能遇到的困难等有充分的了解和预见，这样，上起课来才能从容不迫，游刃有余，也充分发挥了学生在课堂的主体意识，调动了学生学习的积极性。第二、教师精讲1.什么时间精讲？：一定要把握住最佳时机,才能取得最佳的教学效果。讲在学生理解比较肤浅时，讲在学生争论不休时，讲在学生提的问题表现亮点时，讲在需要纠正学生的错误理解时，讲在需要夯实观点时，讲在需要建构教材时。2.教师精讲什么？通过学生自主学习后，有些疑难问题仅限于学生自己是很难解决的，当学生感到“山重水复疑无路”的时候，教师给予适时、适度的讲解，协助学生突破难点，有时

6、老师的精讲是很有必要的。教师讲什么内容呢？ 对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理。 以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果的内容。 教师指导归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络。培养学生的分析水平和综合水平。 突出重点、难点知识的讲解。教师应备有补充练习题，针对学生达标训练中出错的问题，待教师即时矫正之后，可即时补充，加深理解，形成水平。第三，课堂调控 1.合理分配课堂时间。什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思

7、考，就马上要求其回答，这样不但浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。所以，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。2 实施恰当的教学调控 实现有效教学关键在于教师建立能够达到预期教育成果的学习经验的水平,即通过有效的教学调控实现让每个学生都参

8、与教学活动,都获得发展的目标。教学调控措施如下： (1)调控课堂教学速度。我们能够从学生的整体接受水平来确定恰当的教学速度。 (2)提升课堂教学密度。课堂教学需要传授的新知识多,教学密度就大。如果一堂课结构松散,思维密度设计不当,就不可能实现高效的学的目标。长此以往就会造成学生思维肤浅,主动分析析和解决问题水平弱化,智能得不到应有的发展。要提升思维密度就要求我们提升学生课堂的有意注意时间,启迪学生主动地展开思维活动。 (3)把握课堂教学难度。过于难,多数学生不理解,会挫伤学生学习的积极主动性,就是浪费;过于易,不但降低教学要求,还不利于思维的发展,同样是浪费。 (4)筹划课堂教学时间。对教学时

9、间缺乏精打细算的教师,其课堂教学的有效性必然存有问题。为了减少时间的浪费,教师在教学中应做到：课前准备充分,准时上课,课堂教学语言精练得当,板书精简规范,提问精彩而引人入胜,充分发挥教师的课堂设计师作用。 3 选用合适的教学方法 课堂教学我们是实施创新教育的主渠道。培养学生的创新思维的关键是提升课堂教学效率。选择有效的教学方法的标准无定论,只要能引发学生主动思考的,就是有效的方法。比如孔子的举一反三式、学记中所提倡的“道而弗牵”的自行发现式、苏格拉底的问答式、布鲁纳的通过思考而学习的发现式、巴勒士的问题解决式等,都是启迪学生创新思维的行之有效的教学方法。教学有法，但教无定法。教法的选择，要根据

10、教学内容、知识的难易度、学生的学清、课堂时间、课型等因素来选择。 在教学过程中我们提倡的是启发式教学,就是一种提升教学效率的有效途径。启发式教学首先要求教师能创设一种问题情境,让学生会产生疑问,主动思考问题。这种情境出现后,教师能够因势利导,鼓励学生大胆地质疑,动脑,动手,动口,勇于探索问题,积极主动地获取知识;教师则能够启迪学生的思维,开拓他们的思路,协助他们形成敏锐的观察、丰富的想像、大胆的假设、严密的论证等良好的智力品质。不过启发式并非“问答式”,启发式的方法众多,如问题启发、目的启发、比较启发、形象启发等,最终实现最优的启发效果。在教学中教师要在学生有限的知识基础上,使用丰富的教学经验

11、,借助典型实例,实现举一反三的功效。4 实行高效的师生互动 课堂教学是师生双边活动的过程,教与学相互影响和交织。教学活动的高效与否取决于这个对复合主体中双边的关系,即能否展开有效的教学交往。有效的教学交往策略如下。 (1)提升无意注意力：构建一个良好的学习环境,如把教室布置整洁、舒适、温馨。教师要穿着得体,语言文雅。教师视线要环视学生,目光中饱含关切,要善于观察并即时调整教学内容和进度。教师要通过得体的穿着、饱满的精神、文雅的语言、幽默的谈吐、丰富的表情、必胜的信心、恰当的动作等等来增加课堂的渲染力度,吸引学生主动高效的学习。教师可借助于动作、姿态、表情等非语言因素组成的符号系统达到高效沟通的

12、目的。心理研究表明：信息传递的总效果=7%的言语信息+38%的声音信息+55%的面部表情。由此可见非语言信息在传播中起到十分重要的作用。如教师讲解文明行为举止时,形象的动作示范往往超过了口头讲解。教学中非语言沟通的主要手段包括：目光沟通、体态沟通、距离沟通、辅助性语言的沟通等。教学中还能够借助现代教育技术，如电子白板、录音、多媒体等来唤起学生的无意注意。 (2)使用有意注意：有意注意即需要意志努力的注意,如教师对讲解重点和难点讲解,目的是强化学生注意。同时注重有意注意和无意注意的交替使用。有意注意一般需要紧张的意志努力,因为消耗能量多,如果持续时间过长就会让大脑产生疲劳;而无意注意不需主观努力,所以不易疲劳,不过容易受到新异事物刺激或干扰。所以,课堂教学完全靠有意注意来保持高度紧张的学习对一般人来说是有困难的,应该将有意与无意交替实行,目的是把学生的注意力始终吸引到教学内容上。 新课程呼唤