《有余数的除法》教学设计.doc

1、有余数的除法教学案例教学内容 :人教版义务教育标准实验教科书二年级下册的内容。 教学目标：1在具体的情境中明确有余数的除法的意义。 2使学生会在横式中表示剩余的数，懂得余数要比除数小。 3培养学生初步的观察、操作、思维等能力。 4使学生经历知识的形成过程，感受学数学、用数学的快乐。 教学准备：课件、盆花图片若干 教学过程：一、创设情境，生成问题师：同学们，在过一段时间就是元旦劳动节了，我们学校为 了渲染节日的气氛，想买一些花摆在校门口和校园内，大家请看 （示课件情境图） ，鲜花已经运来了，但是学校对花的摆放有个 要求，（示课件录音）于是同学们都安学校的要求摆花去了。你 们想不想加入到摆花的行列

2、中去呢？（想）那好，在摆之前，请 先听清老师的要求。师：我们每人都有一份这样的圆片，按每组摆 5 盆把它们摆 在桌面上，看看你的这些花能摆这样的几组。二、探索交流，解决问题学生独立摆，教师巡视。 （找两名学生到前面演示摆） 汇报结果（教师示课件中的表格）先让演示摆的同学汇报生 1 ：我有 10 盆花，每组摆 5 盆，能摆两组。（师根据生答情 况填表格）生 2：我有 13 盆花，每组摆 5 盆，能摆两组，还剩 3 盆。师填表格后提问：你这 3 盆花为什么不再摆一组呢？生 2：因为还剩 3 盆，不够 5 盆，不能再摆一组了。师让摆 11盆花、 12 盆花、 14盆花的同学汇报，随机填表格， 并提问

3、其剩余的花为什么不再摆一组了。师：还有哪些同学也出现了有剩余的现象？（生举手）有没有剩 5 盆花的？（没有生举手）会不会剩 5 盆花呢？生：不会剩 5 盆花，因为 5盆花可以再摆一组。 师：也就是说，绝对不可能剩 5 盆花是吗？（是的） 学生收拾学具师：花摆完了，我们能不能根据摆花的过程和结果列出一个算式 呢?以摆 10 盆花的为例让生列算式，教师课件点出算式。让学 生解释算式中 10、5、2 的含义。师：这些有剩余情况的如果列成一个除法算式应怎样列式呢？以摆13盆花的为例，找生尝试列算式，生答出13 + 5= 2（组）师：那剩下的 3 盆花应怎样表示呢？（生尝试说） 教师板书讲解师：这样的算

4、式如何读呢 ?找生尝试读，全班齐读两遍。 师：剩下的这 3 组如果列成除法算式应如何列式？请同学们从这3 组中任选一组列成一个除法算式，写在练习本上。 学生独立写算式，师巡视。展示学生写的算式， 并让学生读出所写的算式， 教师随机点 出相应的算式。让学生观察这些除法算式， 说出各部分名称， 并问学生剩下 的这些数叫什么数？引导得出余数，并板书。师：这些花每组摆 5 盆，余数分别有几呢？生：有 1、2、3、4。 师：我们的花摆完了，让我们到学校里看看同学们摆完了没有。（课件点出小组合作算式）师：他们还摆完呢，让我们来帮帮他们吧。小组 4 人一起想一想， 这些花按每组 5 盆来摆，分别能摆几组？还

5、剩几盆？想好后， 选一名 同学把答案填在方框里。有困难的小组，可以借助信封中图片，按每 组 5 盆先来圈一圈，再填结果。学生小组合作，教师巡视指导。 汇报结果，教师根据学生汇报随机点出答案。师：他们的花按每组 5盆来摆，也有剩余的情况，大家观察一下，余数分别有几呢？生：有 1、 2、3、4。师：和我们刚才摆花时出现的余数情况怎么样呢？（生答相 同，都有 1、2、 3、4。）师：为什么余数不是 5 呢？生：因为 5 盆花可以再摆一组，所以余数绝对不会是 5。师：小精灵使了魔法，把余数给变了颜色。 （师点击课件） 再次点击，把除数也给变了颜色。 （板书除数）大家仔细观察余 数和除数，你发现了什么？

6、学生小组内观察交流，教师参与。 全班交流。生 1：我发现了余数都是 1、2、3、 4。生 2:我发现了除数都是 5。师：为什么除数都是 5 呀？生：因为每组摆 5 盆。生 3：我发现了余数都比除数小。让生填余数O除数，齐读一遍。三、巩固应用，内化提高 师：在一个有余数的除法算式中，如果除数是 6，余数可能 是几？生：余数可能是 1、2、 3、4、5。师;为什么呢？ 生：因为余数都要比除数小。师：除数是 4，余数可能是几？ 生：余数可能是 1、2、 3。 师：谁能像老师这样也出一道题给大家做。 找学生出题，找学生回答。师：小精灵看见大家学得不错，想出几道题来考考你们，有 没有信心？（有）课件点出第一题：我会填：找学生列式并填空。 第二题：我会说：找学生判断对错，并说出理由。第三题：我会猜：让学生说出是按哪种包装方法包装的，并说出 理由。四、回顾整理，反思提升 师：大家看我们这节课学得是什么呢 ?生答出后，师板书课题：有余 数的除法。通过这节课的学习，你有哪些收获？（生口答） 师：大家有了这么多的收获，老