《空气占据空间吗》教学设计.doc

1、空气占据空间吗教学设计教学目标：1、让学生了解空气能占据空间这一科学概念。2、通过动手实验来证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法， 进行观察；在科学事实的基础上进行预测和解释。3、通过实验培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学 态度。教学重点：让学生通过自己动手实验探究发现空气是占据空间的。教学难点：用实验方法证实空气确实占据空间，并在科学事实的基础上进行 预测和解释。实验材料：玻璃瓶（配有内插两根吸管的橡皮塞）、水槽、水、玻璃杯、纸 巾。一、游戏猜测科学原因1、教师示范学生观察教师出示玻璃瓶，瓶口是带有两个吸管橡皮塞，瓶中有一多半水。 其中一根管伸到水中，一跟管没有

2、接触到水。教师把瓶子高高举起，让同学们观察之后，把玻璃瓶放在讲桌上， 吹没有伸到水里的那根吸管，水就会从另一根吸管里流出来。这个游戏重点让学生观察明口老师吹的是两根吸管中的哪一根，只 有观察明口了吹的是那根吸管，就会把游戏做成功。2、学生动手提出猜测在老师把游戏演示完后，就让学生上台来做游戏。有的学生吹那根 伸到水里的吸管，就看见水里有泡泡冒出来。有的学生吹那根没有伸到水 里的吸管，就看见水从另一根吸管里流出来。然后让学生来说一说自己观察到的游戏现象是什么样的，猜一猜为 什么会有这样的现象。从而，提出空气占据空间的猜测。二、实验证明科学概念1、小组合作讨论实验方法这是学生操作实验之前的工作，按

3、照观察实验材料-想象材料用 途-讨论实验方法-推选最佳方法这儿步进行。先让学生仔细观察桌上的实验材料，材料有：盛有一多半水的水槽、 纸巾、玻璃杯。针对自己提出的猜测，想一想这些材料有什么用途，然 后小组内讨论怎样利用这些材料做实验，把实验材料的用途交流探讨， 找到合适的使用方法来证明自己提出的猜测。各个小组讨论出自己组的方法后，每个小组推荐一名学生代表小 组发言，教师组织小组汇报，在小组汇报时，其余组可以提出自己的异 议和困惑，让发言的小组帮助解答，这样通过小组合作，小组交流就能 选出最佳的实验方法。最佳方法就是把纸巾放到玻璃杯的底部，然后把 玻璃杯倒扣在水槽的水里，就会发现水没有把纸巾湿了。

4、这一个过程对学生的要求比较严格，要求学生必须是看着材料想, 小组讨论，却不能动材料。2、小组合作实验证实猜测这个环节按照小组实验-一观察现象一一解释现象-一提出结论-总 结注意事项这儿步来进行。每一个小组按照最佳的实验方法做动手做实验，组内分工，两名学生负 责做，两名学生观察。最后小组内讨论为什么会出现这种这种现象。从而提出自 己对猜测的证据，那就是空气占据了倒扣的玻璃杯的一部分空间，所以水不能把 纸巾湿了。最后在实验做完后，总结一番在实验中应该注意的问题。3、师生回放实验提出概念这一步其实就是总结，把科学概念提出来让学生进一步巩固加深认识。找 一个小组上台演示实验，其余同学观看，观众中出人说明自己看到的实验现象、 出现这种现象的原因、总结科学概念。教师板书总结出的科学概念三、生活应用科学理论1、解释游戏实验结束之后，学生知道了空气是占据空间的，在此基础上，再 来回想上课初的游戏，让学生来想一想：为什么水会从另一根吸管里流 出来？为什么要一根伸到水里一根不能