区域活动中儿童行为的观察及评价（经典实用）

1、区域活动中儿童行为的观察及评价 阅读书籍推荐 1.弗朗索瓦兹多尔多.,上海社会科 学院出版社,2012年版. 2.Janice J.Beaty著,郑福明,费广洪译.,高 等教育出版社,2011年版. 3.赵喜庆,张海丽.,中国劳动社会保障出 版社,2010年版. 4.秦元东,王春燕.,北 京师范大学出版社,2008年版. 主要阐释内容 一、与区域活动中儿童行为观察及评价相关的理论 二、为何要对区域活动中儿童的行为进行观察与评价 三、如何对区域活动中儿童的行为进行观察与评价 四、有关幼儿园教育中儿童“自由活动”的评价标准举例 一、相关理论介绍 （一）区域活动内涵 （二）区域活动特征 （三）区域活

2、动背后的儿童观 （四）区域活动背后的教师观 （五）儿童行为 （六）观察与评价 你能不能观察到眼前的现象，取决于你用什么样 的理论，理论决定着你到底能观察到什么？ 爱因斯坦 你能不能评价眼前的现象取决于你用什么样的理 论，理论决定着你到底能评价什么。 “生活秀生活秀”活动区活动区 DIYDIY制作制作区域区域 （一）区域活动内涵 是指教师通过在活动室、 走廊甚至休息室等地设 置相应的区域， 有目的、 有计划地投放各种材料， 让幼儿在一种自由宽松的氛围下根据自己的需要、 意愿、兴趣、经验和能力， 自由选择活动主题和 同伴， 主动进行操作、 探索和交往，获得个性化 的学习和发展的一种活动形式。 （二

3、）区域活动特征 1、个性化 是一种尊重每一个儿童的学习进度、学习风格和学习节奏的活动方式。 2、自由性 幼儿可以根据自己的需要、意愿、兴趣、经验和能力， 自由选择活动 主题和活动同伴。 3、环境化 幼儿在教师精心提供的“有准备的环境”中进行学习，环境或材料是 幼儿的教师，吸引着幼儿不断和其发生互动。 4、自主性 幼儿选择材料或同伴的自由，使幼儿成为区域活动的主人，体现出鲜 明的自主性。 （三）区域活动背后的儿童观 作为一种课程实施的途径或形式的区域活动，以及幼作为一种课程实施的途径或形式的区域活动，以及幼 儿乐此不疲的游戏活动，这种活动的背后，有什么样的儿儿乐此不疲的游戏活动，这种活动的背后，

4、有什么样的儿 童观来作为支撑？这里所包含的意思是，我们怎么来看待、童观来作为支撑？这里所包含的意思是，我们怎么来看待、 理解与认识儿童，直接制约着我们怎么来创设与开展区域理解与认识儿童，直接制约着我们怎么来创设与开展区域 活动。活动。 （三）区域活动背后的儿童观 1 1、儿童是不断成长与儿童是不断成长与发展发展中的个体，中的个体，儿童有自己的需要、情感、经验和兴儿童有自己的需要、情感、经验和兴 趣，有自己独特的个性。趣，有自己独特的个性。 2 2、儿童天性是追求自由的，他们有自己的梦想和希望，并努力去实现自己儿童天性是追求自由的，他们有自己的梦想和希望，并努力去实现自己 的梦想和希望。的梦想和

5、希望。 3 3、儿童是积极的探索者和思想家，借助原有的经验在同环境中的材料或同、儿童是积极的探索者和思想家，借助原有的经验在同环境中的材料或同 伴进行积极的互动并建构新的知识和经验，实现自我超越的同时并创造新伴进行积极的互动并建构新的知识和经验，实现自我超越的同时并创造新 的自我。的自我。 4 4、儿童参与决定和建构自己的生活方式，是社会的一员，也参与决定和建儿童参与决定和建构自己的生活方式，是社会的一员，也参与决定和建 构他人和自己赖以生存的环境构他人和自己赖以生存的环境，因此儿童是区域活动的建构者之一。，因此儿童是区域活动的建构者之一。 5 5、儿童的成长与发展离不开相应的环境，环境对儿童

6、的成长与发展产生着、儿童的成长与发展离不开相应的环境，环境对儿童的成长与发展产生着 重要的影响。重要的影响。 6 6、儿童的成长与发展、儿童的成长与发展需要成人尊重基础上的帮助与支持需要成人尊重基础上的帮助与支持，并不是孤立于成，并不是孤立于成 人之外而独自发展的。人之外而独自发展的。 （四）区域活动背后的教师观 1、教师、教师是是区域活动以及环境的创设者之一，也是活动材料区域活动以及环境的创设者之一，也是活动材料 的提供者之一。的提供者之一。 2、教师不是一个讲解者，而是在为儿童设置的特殊环境中、教师不是一个讲解者，而是在为儿童设置的特殊环境中 预备和安排一系列有目的的文化活动主题的人预备和

7、安排一系列有目的的文化活动主题的人。 3、教师是一个敏锐的观察者，勤奋的记录者、有效的反思、教师是一个敏锐的观察者，勤奋的记录者、有效的反思 者和者和灵活的调控者，灵活的调控者，即要在了解儿童活动的基础上不断去即要在了解儿童活动的基础上不断去 更新环境、材料甚至是已有的活动规则等。更新环境、材料甚至是已有的活动规则等。 4、教师也是、教师也是积极的探索者和思想家积极的探索者和思想家，借助原有的经验在同，借助原有的经验在同 环境中的材料与幼儿进行着积极的互动并建构新的知识和环境中的材料与幼儿进行着积极的互动并建构新的知识和 经验，实现自我超越的同时并创造新的自我专业的发展。经验，实现自我超越的同

8、时并创造新的自我专业的发展。 （五）儿童行为 1、行为 行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动。 2、儿童行为 儿童行为是指儿童在主客观因素影响下而产生的外部（外显） 活动。 这里的主客观因素，各位老师如何理解，具体又可以指什么？ 依据直接的观察，可以把儿童的行为简要概括为动作、语言、 表情、神态等，以及由此推倒而出的幼儿心理活动。 （六）观察与评价 观即观看；察即察觉、省察、思考。 合在一起，观察就是既看又思考的过程。具体而言，观察 不仅仅是人类（我们）感觉器官直接感知事物的过程，同 时又是人类（我们）大脑积极思维的过程。 简而言之，观察就是看一看，想一想的过程。 看一看， 其

9、实就是在某个位置，可能坐着，可能站着来看，甚至躺 着来看；而想却更加的宽泛与多元，仅就看到的幼儿行为 进行合理想象，绝非易事。所以说： 看易想难！ 观察的 构成要素 观察对象 的状态 观察者 观察手段 观察对象 观察目的 （五）观察与评价 1、评价 通常指对一件事、人物或人的行为进行判断，衡量其价值 后所得出的结论。 由此概念出发，您认为构成评价的要素有哪些？ 评价的 构成要素 评价信息 评价者 评价标准 评价对象 评价目的 教育评价标准 是指对一切教育活动质量或数量要求的规定。一般包括评价的指标体 系和评价标准。指标体系是对评价内容的规定，规定从哪些方面去评 价某一个教育现象。而是指根据指标

10、体系，判断被评对象达 到什么程度，才可以获得相应的分数。（具有一定的适应能力） 34岁 45岁 56岁 二、为何要对区域活动中儿童的行为进行观察与评价 （一）为何要对幼儿进行观察 （二）为何要对幼儿进行评价 为何要对幼儿进行观察 （一） 观察的必要性 强调观察到的是什么以及怎么样。 （二）观察的重要性 强调观察给观察者带来了什么改变。 （三）观察的可行性 强调观察方便易行的原因或条件。 （一）观察的必要性 1、指向幼儿层面 可以发现区域活动中幼儿的兴趣点、经验、需要、 动机、气质类型、性格以及幼儿在区域活动中的不同身 份和幼儿在交往中所处的位置等。 儿童因生理、心理及教养方式的不同，因此有不同

11、 的学习方式，教师通过观察可以发现与了解幼儿是如何 学习的，从而可以明确幼儿的学习品质。 2、指向教师层面 可以理解自己投放材料与创设环境的行为，省察教 育行为、教育决策背后的观念。如儿童观、材料观、环 境观、区域观、游戏观等。 可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对 待幼儿、对自己、对同事、对活动内容、对环境等的情 感与态度等。 （二）观察的重要性 1、观察能使教师以儿童的视角来理解儿童，以开放的心态、宽容的情 怀对待儿童，真正做到尊重儿童与信任儿童，以儿童为中心，促进 每个儿童富有个性的成长与发展。 孩子是一本丰富多彩的书，是一个猜不透的谜语，更有可能是 一道让人驻足不前而无限留恋的

12、风景。 看一看孩子发现了什么；听一听孩子表达了什么；猜一猜孩子 在思考什么如果我们能用孩子的眼光看世界，用孩子的心灵感 知世界，用孩子的语言表达世界，由此我们会加深对这个世界的重 新理解与再认识，也包含对自己的重新理解与再认识。 2、通过对幼儿、自身以及、材料与环境等的不断观察与思 考，在促进教师反思意识增强的同时，能逐渐更新自己的儿 童观、教师观、活动观、材料观、区域活动的常规观等，真 正成为幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者。 唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和 个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合 幼儿成长的需要！ 蒙台梭利 3、通过观察后的反思与调整，教

13、师可以提供符合幼儿年龄 发展特点与学习所需要的材料（环境），生成或设计出 符合幼儿需要的新的区域或活动，保证区域活动的适宜 性和有效性，切实提高幼儿参与活动的质量。 4、可以为学前教育研究尤其是儿童研究积累丰富、翔实、 全面的第一手资料，为深入后续的研究提供必要的基础。 教师如果有观察的自觉，其教育人生将会因此而摆脱 苍白，摆脱虚浮，更重要地是能够超越平凡，使自己逐渐 变得理性、深刻与丰富起来，能使自己体验到人生幸福的 同时，也能使幼儿体验到童年的幸福！ （三）观察的可行性 对于幼儿对于幼儿 幼儿不容易受到观察者的影响，较少刻意掩饰自己 的行为，所以对幼儿行为的观察结果比较真实自然。 对于教师

14、对于教师 教师整日和幼儿生活与学习在一起，可以随时随地 随机地进行观察；同时也可以随时观察自己。 三、如何对区域活动中儿童的行为进行观察与评价 （一）如何对区域活动中儿童的行为进行观察 （二）如何对区域活动中儿童的行为进行评价 （一）如何对区域活动中儿童的行为进行观察 1、观察方式的介绍 2、做好观察前的准备工作 3、区域活动现场观察方式举例 1、观察方式的介绍 直接观察：不借助仪器，靠教师的自身感官来进行，应用比较 简单，但人的视野有限，记录难以精确全面。 间接观察：借助于仪器，如录音和录象，可以客观记录和多角 度精确的观察，可以反复研究观察资料。 参与性观察：教师参与到幼儿的活动中，在活动

15、中观察。优点 是对幼儿的活动有较深入的了解和体验，有助于理解幼儿行 为背后的活动和动机。 非参与性观察：不介入幼儿的活动，只是旁观，观察较冷静客 观。教师可以采用录象的方法观察。 有结构观察：对观察内容、程序、记录方法都 有比较详细的设计和考虑，观察时基本上按照 设计的步骤进行，结果适于量化统计和处理 无结构观察：事先没有严格的设计，比较灵活、 机动，可以抓住观察过程中发现的现象而不受 设计的框框的限制，但难以进行量化的统计 全面观察：是对区域活动中发生和出现的各种现象 进行全面的观察和记录。涉及的范围比较广，虽然 比较容易把握现象之间的联系，但对教师观察能力 的要求较高。 个别观察：是对观察

16、现象的场景、时间、幼儿、活 动等因素进行取样，对样本进行观察。涉及的范围 小。观察容易细致，操作比较容易。对观察者的要 求体现在取样上。 定期观察：对幼儿的行为按一定的时间间隔做 观察。 追踪观察：对某个被观察对象或某种现象进行 较长时期的观察，从而获得连续性的发展资料。 例如陈鹤琴对其儿子所进行的观察。 2、做好观察前的准备工作 （1）明确观察的目的 （2）选择观察的方式 （3）确定好观察的工具 （4）准备好辅助观察设备 （5）拟定可行的观察提纲 （1）明确观察的目的 观察者必须不断地进行反思，弄清楚观察的目的是什么，究竟 要观察什么。没有观察的目的，必然会导致观察的随意与盲目。 观察目的：

17、指将要观察什么和完成什么的表述， 即观察的 领域。 要求：避免遗漏重要部分，过多记录无关现象。它还决定采 用的观察方法 观察目标：对观察具体行为的陈述，也就是观察的主题和具体 内容。 要求：清晰、明确、可观察 例例1 1：目的：观察一组：目的：观察一组4 4岁幼儿岁幼儿在区域中在区域中绘画的情况绘画的情况 目标：观察并记录他们在绘画时的操作目标：观察并记录他们在绘画时的操作 步骤步骤 和所用语言。和所用语言。 例例2 2：目的：观察：目的：观察5 5岁幼儿在岁幼儿在建构区建构区同伴同伴递给递给他们他们操作材料操作材料 时的行为表现。时的行为表现。 目标：记录他们的神态反应及所用语言。目标：记录

18、他们的神态反应及所用语言。 （1）明确观察的目的 一次区角活动结束后, 教师要求幼儿收拾玩具, 有个小女孩 迟迟没有收拾, 教师便对她说:“老师叫你收拾好玩具, 你听 见了吗? ”小女孩却反问老师到:“我的话你听见了吗? 娃娃 还没睡着呢, 我要再陪她一会儿。” 幼儿对区域活动规则遵守与否的原因观察 （2）选择观察的方式 明确观察的目的之 后，应选择观察的方 式。根据前面观察法 的分类，明确运用哪 种方式的观察。例如 是结构化的，还是非 结构化的观察。 6岁儿童的捣乱行为频数观察记录表 （3）确定好观察的工具 在观察的过程中，是否会使用某些量表与观察的记录表。 自己设计？还是需要去借鉴？ 观察

19、对象： 性别： 班级： 观察地点： 时 间： 活动（区）： （4）准备好辅助观察设备 在观察的过程中，是否需要一些辅助设备，例如， 是否需要拍照，录像或录音等。如果需要的话， 这些东西放在哪个位置？何时去放？由谁去放， 以及怎么减少对幼儿的影响等。 （5）拟定可行的观察提纲 观察提纲可以帮助评价信息的搜集者在现场进行 观察的同时，提醒自己观察的焦点是什么，有哪 些注意事项，提示自己下一步应该观察什么，是 否遗漏或忽视了哪些重要信息等。 区域活动中幼儿行为观察的基本提纲 （1）幼儿入区以及做事行为的时间、地点。 （2）幼儿行为发生的背景：幼儿在什么情况下出现该行为。 （3）幼儿做事情的方法行为方

20、式，特别是幼儿行为方式的变 化和新行为。 （4）幼儿对自己的行为的感觉：表情、神态、心情。 （5）幼儿行动时所说的话。 区域活动中幼儿行为观察基本提纲 3、区域活动现场观察方式举例 （1）环视扫描观察 是以环顾四周、全局扫描的方式，面向幼儿参与活动所选 择的所有区域和参与区域活动的所有幼儿而进行的整体观察。 一般在区域活动的开始或结束时采用，其目的在于了解和 把握班级全体幼儿区域活动的进展和整体状况。 作用在于帮助教师可以获得 “全班幼儿开展了哪些活动 内容”、“集体参与活动积极主动的状态及氛围” 等相关信息， 了解班级幼儿在主题和区域的选择上是否存在某种偏好， 在某 些区域是否存在 “扎堆”

21、 参与的现象；也可粗略了解每个幼 儿在活动中参与了什么主题，充当了什么角色，使用了什么材 料，身心投入的程度等。 （2）定点蹲守式观察 定点蹲守式观察即定点不定人观察。教师可以固定于某个 区域进行蹲守式观察。凡是选择并进入到被确定为观察区 域的幼儿，都被纳入观察对象范围，而一旦离开了该观察 区的幼儿，就不在被观察范围了。 一般在区域活动开始后使用，这种观察适合于有针 对性地了解一个区域或一个内容主题中幼儿活动的状况， 可以获得幼儿活动更加具体的动态过程。如，幼儿操作材 料的熟练程度，与同伴交往的言行与表情，寻求解决问题 的策略方法，游戏角色的分配与扮演，游戏情节的丰富与 否，活动持续时间的长短

22、，活动目的的坚持与变换频率等。 （3）重点跟踪式观察 跟踪观察即定人不定点观察。 教师可以根据班级个别教育 的实际需要， 事先确定一两个幼儿作为观察对象，全程观 察他们在区域活动中探索、 操作与交往等全部行为状况。 在一定时间范围内， 被确定为观察对象的幼儿走到哪里， 观察就追随到哪里。 这种观察适合于了解个别幼儿在区域活动全过程中的情况， 有助于把握个别幼儿活动的兴趣与需要， 及其相关的经验 与活动发展的水平。 （二）如何对区域活动中儿童的行为进行评价 人类的各种知识中，最有用而最不完备的就是关于“人” 的知识。 卢梭 论人类不平等的起源和基础 卢梭关于“人”的知识的这句话语，看过之 后，给您在评价幼儿的行为时，会带来什么样的启 示与反思？ （二）如何对区域活动中儿童的行为进行评价 1 幼儿在活动中是否能够发挥自主性和积极性 2 幼儿在活动区能否产生典型的活动主题及形式 3 幼儿的活动行为是否有一定的目的性和计划性 4 幼儿能否自然地遵守活动的常规和游戏的规则 5 幼儿能否与同伴和材料进行积极的互动 6 幼儿能否保持甚至创造良好的区域环境 7 幼儿能否满足自己生理的需要并照顾好