小学教育科研案例分析(20120923)

1、小学教育科研案例分析 华南师大教科院课程与教学系 李志厚 内容的框架 n引言：2009年上海PISA考试结果引出的话题 n一些教学观问题的追问与言说 n小学教师做研究的基本思路 n小学教师做研究的一般过程 n收集和分析研究的数据 n整理研究的资料 n撰写研究成果 引言1：2009年上海PISA的话题 nPISA是一种什么考试？ n为什么2009年上海获得PISA考试三个第一之后，许多 国家的教育界高层人物纷纷到上海考察取经？ n究竟是什么原因使上海能够获得如此殊荣？ n上海为什么如此低调看待这次考试？ （没有公布的项目：综合解决问题 没有考的项目：个人创造性、社会责任感、个人潜力） 引言2：一

2、些教学观问题的追问与言说 n学校教育要做“有氧运动”而非“竞争性赛跑” n教师要有战略性的领导力而非例行公事的管理技巧 n教学研究是教师发展的动力和学校竞争力的基础 n学校的核心工作是以“教师实践共同体”去创建“学 生学习共同体” n教师要明白的几条公式 1. 1. 学校教育要做学校教育要做“有氧运动有氧运动” n“有氧运动”学校要立足于“走得更远”：集体 的、长期的、合作性的、内耗少的、可持续的 n“竞争性赛跑” 立足于“跑得更快”：个别人的 、短期的、竞争性的、内耗大的、不可持续的 n教学要满足于师生可持续发展的需要而非上级层层加 码的分数要求 n使我们的教育 “走得”更远、更健康、更愉快

3、、更幸 福 最后 “站得”更高 高尚、高贵、高远 2. 2. 教师要有战略性的领导力教师要有战略性的领导力 n要有战略性的领导力发展的策划力 + 课堂的驾驭力 + 教 育的影响力 n既知道何时用“红灯”管理，又知道何时何处用“绿灯”领导， 还知道对什么班级用“黄灯”经营 n超越例行公事的管理技巧重视课堂管理的常规性和约 束性（强调一般常态的日常性），忽略教育教学工作的变化性和 创造性（重视具体情境的灵活性） 3. 3. 教师要明白的几条公式教师要明白的几条公式 n学习成就 = 思维方式 学习热情 学习力 （-100 +100） （0 100） （0 100） n最佳学习负荷量 = 0.618

4、学习极限量 n学习者个人的学习曲线遵循：Y1= ？， Y2= m2 ，Y3= 3 n而集体学习者的学习曲线却刚好相反？ （1）知识学习过程转化的知识生态学解释 资料资料+语义 信息信息+联结 知识知识+应用 能力能力+意愿 行动行动+绩效 素养素养+独创精神 学生发展实力学生发展实力 教与学运作知识管理 教与学方略知识管理 （2）信息的金字塔 资料数据 信息 知识 智慧 事实、所见所 闻、资料素材 有背景的资料 有意义的信息 有顿悟的知识 （3）“学习共同体”与独立学习的成效比较 思考几个根本性问题 思考、交流和议论： n一篇好的论文或研究成果有哪些特征？ n要具备这些特征，我们需要做哪些工作

5、？ n我们自己做研究时，往往会注意哪些方面，容易忽略 哪些方面？ n我们如何选择研究的视角和方法？ 举例举例1 1：阅读与解读论文：阅读与解读论文 n例一：小学数学“一五四”教学模式的建构与应用 n例二：小学高年级语文后进生阅读成效改善的行动研究 举例举例2 2：全浸式英语教学模式全浸式英语教学模式分析分析 模式的结构：目标理论模型实施策略师生关系 评价 n目标：学以致知，学以致用. n操作原则：（1）学法先导，形成习惯； （2）认识规律，突破关键； （3）扩大输入，听说领先； （4）高效实践，培养语感； （5）学用结合，协调发展。 举例举例2 2（续）（续） n模型： 1、致知：内容大进，博

6、观约取 2、致用：有效实践，学用统一。 n根据Krasen语言输入原理： 1、语言输入必须是大容量； 2、输入信息是有趣并且是可理解的； 3、输入信息与学生的生活或经验有联系的； 4、不要过多的语法解释。 n实施过程：阅读情境浸入，整合发展 一、小学教师做研究的基本思路一、小学教师做研究的基本思路 n怎样选择和确定研究的主题？ n如何申报教育科研课题？ n如何收集研究的资料数据？ n怎样分析这些资料数据资料，表述研究成果？ n校本研究与教师专业发展的关系如何？ n举例：1、教学临界阈的理论与实践研究 n 2、小学“发展为本”教学模式实验研究 n 3、小故事大主题与德育关怀研究 教师如何做教师如

7、何做 研究研究 教师为什么 要做研究？ 哪些问题可 以研究？ 如何确定要 研究的问题？ 研究前要做 哪些准备？ 研究如何进行？ 分几个 阶段？ 如何收集和 整理资料？ 如何撰写 研究报告？ 标准在哪儿？ 怎样学会 做研究？ 二、小学教师做研究的一般过程二、小学教师做研究的一般过程 n确定研究的课题 n申报课题 n进行课题研究 n搜集和分析研究资料 n撰写研究报告 n召开结题现场会，展示研究成果 n应用成果、发表报告或出版研究著作 1、确定研究课题、确定研究课题 n创新的创新的（题目、视角、方法、材料） n（课堂教学规范化管理与灵活性领导；课堂教学有效性的生态学研究； 中（小）学校园文化建设与隐

8、性课程设计；小故事大主题与德育关怀研 究；小学各科教学与ESD课程的融合；小学数学教学的人文价值研究； 教学临界阈的理论与实践研究） n重要的重要的（范围适中、当前或未来重要：理论、实践或政策） n可研究的可研究的（在一定时间、条件、人员和经费范围内可以完成 的） n可持续的可持续的（完成课题后对促进教师开展研究有利并可延续其 教研行动的） 2、申报课题、申报课题 n分析自己申报的级别与机构分析自己申报的级别与机构 （对方希望或喜欢什么性质的课题？理论的、应用的、综合的、政 策性的；当前热点在哪儿？） n了解对方审核课题的大致标准了解对方审核课题的大致标准（见另页） n按照申报表的意图认真填写

9、按照申报表的意图认真填写 （尤其注意课题价值、背景、国内外研究情况的综述、自己研究的 经验、成果与申报课题的关系、研究队伍概况及其研究设计等） n注意表明自己研究条件和得到上级的支持注意表明自己研究条件和得到上级的支持 某市教育科学规划课题审核评价表某市教育科学规划课题审核评价表 1、研究目、研究目 标与内容的标与内容的 意义（意义（10） 2、学术思、学术思 想与研究创想与研究创 新（新（40） 3、研究方、研究方 案的可行性案的可行性 （30） 4、技术实、技术实 力与研究基力与研究基 础（础（10） 5、预期前、预期前 景（景（10） （1）研究主 题的重要性 （1）立论依 据、理论架

10、构、研究思 路 （1）研究方 案指导思想正 确程度 （1）承担者 的学术水平、 研究能力及经 验 （1）理论成 果或质量提 升、培养教 师的可能性 （2）该课题 对教育实践的 必要性 （2）理论探 索与原创性 工作 （2）研究方 法的先进程度 （2）研究队 伍人员构成、 能力、潜力 （2）预期成 果的可推广 价值 （3）研究目 标是否明确、 集中 （3）内容先 进性、方案 创新与特色 、成果的影 响 （3）技术路 线和研究方法 是否合理、得 当 （3）现有研 究基础在国内 的水平 案例：如何写申报材料？案例：如何写申报材料？ n教学临界阈的理论与实践研究 n小学“发展为本”教学模式实验研究 举

11、例：举例：教学临界阈的理论与实践研究教学临界阈的理论与实践研究 n目的： 解决有效教学的内问题：教学实效性关键“盲点” n核心： 教的影响如何转化为学的所得？ 教学从量变到质变的临界状态如何？ 教学成效高低好坏如何判断？ n视角： 人类工效学、知识生态学和博弈论 方法：理论假设+因素分析+实验验证 3、开展课题研究、开展课题研究 n将确定的课题计划具体化 n注意搜集实验研究前的有关资料（量的测试：如成 绩、态度、量表的测试等；质的分析：背景、问题、目标和对策 分析等：如用真实材料教学） n边实施、边观察和搜集资料，教学后写教学反 思，点滴积累，必有用途 n按照科研的规范分析和选用资料数据撰写报

12、告 ，指导教学 n案例：隐性课程与学生整体发展研究等。 课题一：隐性课程与学生发展研究课题一：隐性课程与学生发展研究 n什么是隐性课程？ n隐性课程的基本原理是什么？ n学生整体素质发展包括哪些方面？ n隐性课程与学生素质发展的关系如何？ n隐性课程的活动模式与操作体系是什么？ n怎样通过隐性课程开发促进学生整体素质发展？ n怎样评价隐性课程的教育效果？ 隐性课程的内涵隐性课程的内涵 n隐性课程，又称“隐蔽课程”或“潜在课程” ，指学校、班级情境中以间接、内隐的方式呈 现的课程，通过其可影响知识、价值观、态度 、情感、准则、信念和技能的获得。 n隐性课程包括物质情境（如学校建筑、设备等 ）、文

13、化情境（如教室布置、校园文化、各种 仪式活动）、人际情境（如师生关系、同学关 系、校风、校纪等）。 n隐性课程主要表现为校园文化方式。 隐性课程的基本原理隐性课程的基本原理 n隐性课程是学校、班级生活中所蕴含的、促进学生社 会化的经验、文化、价值观、态度和规范的意义体系 ； n隐性课程具有弥散性、普遍性、持久性、双重性（积极 与消极的影响、学术与非学术的内容等）特点； n隐性课程的开发要注意反思两种课程的作用；基于对 学生的理解而创生自由、民主、开放的教育情境；明 确隐性课程的范围、类型，有针对性地开发和设计； 选择性地利用哲学、社会学、心理学等领域的成果， 提升对课程话语的理解（价值观与方法

14、论、隐性学习等）； n注意显性与隐性课程的交叉、转化与互补 学生整体素质发展的基本模型学生整体素质发展的基本模型 学生发展学生发展 生存能力 理想与价值观 安全意识 健康状况 社会化程度 自尊与自信 沟通交往能力 认知能力 学生整体素质发展的基本内涵（续）学生整体素质发展的基本内涵（续） n生存能力：生存能力：具有获取基本住房、收入、食物、服饰、安全和交 通工具的能力； n理想与价值观：理想与价值观：理想生活，学习与工作顺境，人际交往，真、 善、美、民主平等、生态保护、适度发展等价值观 n安全意识：安全意识：在身体、社会情感和钱财方面自我保护能力； n健康状况：健康状况：身体健康与心理健康；

15、n社会化程度：社会化程度：适应家庭、同伴、社区等能力； n自尊与自信：自尊与自信：个人能力、专业发展潜力、处理社会问题本领等； n沟通交往能力：沟通交往能力：倾听能力、表达能力、阅读能力、写作能力等； n认知能力认知能力：日常生活能力、社会情感技能、学习与工作能力等。 隐性课程与学生素质发展的关系隐性课程与学生素质发展的关系 n隐性课程的一般教育作用 n各种文化活动的素质发展功能 n学生素质发展需求与隐性课程的开发与理解 n校史与文化活动的科学与人文价值 隐性课程的活动模式与操作原则隐性课程的活动模式与操作原则 n活动模式 1、模块结构 2、流程关系 n操作原则 1、实施要求 2、方式策略 怎

16、样开发隐性课程以促进学生发展？怎样开发隐性课程以促进学生发展？ n让学校每件事物成为教育力量：校舍、校徽、校服、墙壁 、学校的风貌 n文化的可持续发展：校风、校训、校歌 学校精神 n审美的熏陶：科技+艺术 情感、个性、品格 n教师言行的公正、博雅、爱智 态度、价值观 n活动、制度的影响 道德、纪律、社会化 n 怎样评价隐性课程的教育效果？怎样评价隐性课程的教育效果？ n量的评价：成绩、竞赛名次、参与活动频率、态度 量表、学习适应性量表 n质的评价：成长记录袋、表现性评价（知识、技能 、演示、真实应用）、学生素质评价表（量与质） n运用统计工具测量与分析结果 课题二：小故事大主题与德育关怀研究课

17、题二：小故事大主题与德育关怀研究 n课题产生的背景 n问题分析：德育的“四化”与“十五”规划 n小学特点的德育目标是什么？ n故事教学是“以小见大”的德育实在化的有效途径 n有理论基础，有国外的成功经验（见报告） n 三、收集和分析研究的数据三、收集和分析研究的数据 n资料收集资料收集 n背景资料搜集背景资料搜集(如学生身心发展与家庭背景学校情况教师观念与素养 等) n实验前的前测与比较实验前的前测与比较(如学生年龄学习史成绩学习方式等) n实验中的专门测验实验中的专门测验作业作业特定的表现性评价等特定的表现性评价等 n实验后的多元测量与数据整理实验后的多元测量与数据整理 n数据分析数据分析

18、n描述性统计描述性统计通常用各种条件下的均数来表示条件间的差异。常用是 算术平均数，如各组被试因变量的平均数；也常用标准差来表示数据的 离散程度。 n推断性统计推断性统计各组可能有不同的算术平均数，但这种不同也可能完全 基于随机的水平。推断统计告诉我们差异是否因随机因素造成。 n对于两组的实验，一般用对于两组的实验，一般用t检验；两组以上，一般用方差检验（检验；两组以上，一般用方差检验（F值值 ）;最重要的是我们要确定差异的概率，即p值. P值越小，我们结果的意 义越大，越能推断差异是由自变量的变化而产生。样本的增加，容易获 得小的p值 1. 资料收集资料收集 n收集与研究问题及其假设相关的资

19、料 n如“有效”你可以界定为达到原定目标的80%，则视 为有效，维度可包括理解层次、转化率、活用程度等 ； n又如利用“日清”教学法，每天确定的递增指标都能 完成，则视为“有效”；提早完成或超难度达标则视 为“高效” n既要量的数据，又要质的资料 n量的数据成绩，递增率，难度系数，拓展量等 n质的资料思维状态，学习质量，表现特点等 n可利用经过改造的工具收集数据 n水平考试试题、学生课堂表现评价表、HSK评价等 2. 数据分析数据分析 n案例：参见对外汉语教学量的比较研究 n新老师每个课时留学生的识字量、句子量、重复次数等比较 n数据解释 n用SPSS工具进行差异显著性检验，从曲线图、表格等数

20、据进行 分析 n量与质的交叉分析 n教与学时间量的变化、学习负荷量和结果的转化率等，推断教与 学的博弈中，怎么找到学生的各个从量变到质变临界点及其差异 区间临界阈及其变化（以俯卧撑、词汇学习为例） n如以“概念教学”为例，过去是用直接教学（符号表征），现在加上间 接教学（多维表征，符号、图形、实物），表现方式也多样化（描述、 解释、探究、生成等），观察学生的学习成效如何（理解，转化，拓展 ）。 两班学生的学习拓展量与成绩相关分析 性性 别别学习拓展量学习拓展量 语语 文文 数数 学学 英英 语语 实验 对比实验 对比实验 对比实验 对比实验 对比 女 男800 450 91 8990 9185

21、 79 男 女600 40085 7983 8089 82 女 男960 45089 8291 8986 85 男 女800 40083 8085 7989 82 女 男960 45095 7895 7883 80 男 男1200 45086 7586 7591 89 ： ： 男 女960 40088 8490 9195 78 “水水”的概念图的概念图 水水 状态 固态 气态液态 雪 冰 蒸汽 雾湖 有生命的 事物 分子 运动 加热 植物 动物 橡树 狗 资料来源：1991年诺瓦克高文的教学案例 是可以改变 由于 处于之中 可能是 如 如 如 如 如 如 如 如 如 由 所构成 形成了 学习学

22、习“青蛙青蛙”的概念的概念 概念：青蛙 类型：两栖动物 特点：水生 干爽、麻 皮等 属癞蛤蟆特点 颜色变化等 属变色龙 特点 有尾巴 等 属水蛇特点 坚硬 外壳 等 属乌龟特点 青蛙特点：皮肤光滑、 湿润、不能变色、无尾 巴、后腿有力、发出深 沉的叫声等。 四、整理研究的资料四、整理研究的资料 n写报告前的资料整理与反思 n研究报告的基本规范 n案例：小学跨越式发展教学体系实验研究小学“新意 ”作文教学模式研究小学数学“一五四”课堂教学模式的 建构与应用小学数学“互惠型”课堂教学模式研究 写报告前的反思写报告前的反思 n报告为何面面俱到？哪些资料对修改报告有用吗？ n根据主题的需要，我打算把报

23、告分成几个部分？ n如何做到根据材料而不是自己的判断来展现研究结果，根据实际 材料的解释而不是自己的感受方式表述成果？ n需要让读者对我的研究过程了解到什么程度？ n我主要读者群大致是什么人？ n我需要让学生或同事看看初稿吗？ n我研究的问题与结果吻合吗？不一致的话，是否需要重新确定要 研究的问题？ n如果在我研究中有些问题确实没有结果，我是否打算再作进一步 的研究？ 五、教师撰写自己的研究成果五、教师撰写自己的研究成果 研究报告的一般格式研究报告的一般格式 标题作者及其相关资料 摘要关键词 研究目的与意义（缘由） 研究背景（文献综述） 研究的假设（设想） 研究方法: o研究对象 o研究内容（

24、问题/过程） o研究方式（工具：数据资料的收集） 研究报告的一般格式（续）研究报告的一般格式（续） o取样 o记录手段（开放式或封闭式） o观察 o录音录像 o文本分析 o测试（问卷或量表） 数据资料分析/结果 结论及其对未来的启示 参考文献附录 草案草案1 小学小学“新意新意”作文教学模式研作文教学模式研 究究 n引言 n理论基础理论基础 （或指导思想） n研究基本假设研究基本假设 n教学目标教学目标 n教学过程教学过程 n教学策略教学策略 n师生角色师生角色 n教学评价教学评价 n该教学模式结构的特色说明与操作原则该教学模式结构的特色说明与操作原则 n 六、六、 教师具体如何表述研究成果？

25、教师具体如何表述研究成果？ 明确表述研究成果的意义明确表述研究成果的意义 了解教育论文的特点与类型了解教育论文的特点与类型 教育论文的基本结构教育论文的基本结构 中小学教师论文写作的案例分析中小学教师论文写作的案例分析 落实论文的写作过程落实论文的写作过程 （一）明确表述研究成果的意义（一）明确表述研究成果的意义 n将问题研究成果公之于众，分享信息， 进行学术交流，拓展研究，争取推广和 应用成果； n显示作者专题研究的水平与价值； n总结作者自己学习成果，发现新问题； n 锻炼思维和语言表达能力，提高科研实 力 （二）了解教育研究成果的特点和类型（二）了解教育研究成果的特点和类型 n特点： n

26、学术性不是感想、体会、报道、小说、散文，是学术论文 n综合性对教育复杂现象的综合观察、思考、探索研究所得 n教育性与其他专业学科论文不同，它是表述教育领域及其 相关教育、教学问题研究成果的文章。 n类型： n研究报告观察、实验、调查、测量预测等报告 n学术论文经验总结、综述、述评、理论性的论文等 n专著等专著等 n总思路：“澄清概念，融会贯通，自圆己说” 1 1、研究报告、研究报告 n研究报告是对教育研究过程和研究结果 的概括和总结，是以具体的事实、数据 来说明和解释教育问题的论文，它有比 较固定的写作结构，要求清楚、具体地 描述研究方法和材料，客观地呈现研究 过程，以数量化的形式解释研究结果

27、。 n特点：客观、先进、创新、效益、可读 2 2、学术论文、学术论文 n学术论文是以议论文的形式，通过理性分析， 用概念、判断、推理等逻辑方法来证明和解释 问题的研究论文。它侧重于理性论述，将感性 的认识上升到理性的思考，从而探索规律性的 东西。 n特点：它在写作方式上比较灵活、自由，只要 求有所发现、发明、创新、前进，逻辑上论点 明确、论据确凿、论证严密，能清楚地展现理 论、观点形成的过程。 （三）教育研究成果的基本结构（三）教育研究成果的基本结构 n研究报告的基本结构 n题目部分（包括标题、署名等） n正文部分（包括引言、研究方法、研究结果、讨论、结论） n结尾部分（参考文献） n学术论文

28、的基本结构 n题目部分（包括标题、署名等） n正文部分（包括绪论、本论、结论） n结尾部分（参考文献） 1 1、研究报告、研究报告 n题目部分题目部分 n标题要求简炼、概括、明确，不宜超过20字，可用副标题补充。 n署名真名和单位。 n摘要一般涉及问题、方法、结果、结论，200字左右。 n关键词表示全文主题内容的重要词汇，38个为宜。 n序或前言对研究主旨、动机、经过等内容的简介。 n正文部分正文部分 n绪论导言、问题提出、研究的目的意义：问题陈述、综述、假设等 n研究方法被试，取样方法，材料与工具，主要方法与设计，研究程 序，数据处理方法等。 n研究结果概括性描述，列出图表，假设检验的结果。

29、 n讨论与分析讨论与结果的联系、内容的联系、局限性，尚待解决问 题，应用的价值和推广的可能性等。 n结论与建议结论应中肯，针对假设；从结果推论；有概括力和普遍 性。建议可涉及结论给予的启示和研究的局限性，提出改进或应用的意 见。 n结尾部分结尾部分 n注释或参考文献（包括论文和书目）； n附录（如研究工具问卷、量表、测验；重要统计数据；旁证性资料） 2 2、学术论文、学术论文 n类型类型：包括论证型、考证型、诠释型、调研型、争辩型论文。 n绪论绪论：学术论文的引子 n内容可提出问题，可明确中心论点，可概述目的意义，可界定概念 术语，可评述前人成果等，非面面俱到，而是择其一二。 n形式开门见山，

30、提出主旨；提出问题，给论文定向；引出谬误，树 立批判靶子；概括总体，交代研究背景，提示写作意图。 n注意事项根据实际灵活把握，不宜太长。 n本论：本论：学术论文的主体、核心，占三分之二以上 n定位证明论点，分析现象，表达研究成果。 n构成观点（灵魂）、材料（血肉）、结构（骨架）。 n基本要素论点、论据、论证。 n结论：结论：论文的问题解决，全面总结，结论，答案，结晶部分 n内容对研究总体的判断；总结性的见解；提示切实可行的解决问题 的策略和措施；指出尚未解决的问题和研究局限性；提出进一步研究的 途径和方法； n特点内容简洁、措辞严谨、逻辑严密。 （四）落实研究成果的写作过程（四）落实研究成果的

31、写作过程 n确定问题 n拟定提纲 n撰写论文 n规范论文 n引文 n加注 n署名 n致谢 n修改论文 n推敲修改 n定稿校对 1 1、确定论文的选题、确定论文的选题 n选题的含义： n确定论题研究的方向和研究范围 n在这个方向和范围内确定具体的研究问题 n好选题的特点： n新颖新问题，新动向；老问题中的新看法、新见解；从新 视角重新认识老问题。 n准确题目要准确表达文章的内容，名实相符；文字含义要 确切，合乎语言规范。 n简炼尽量省去可有可无的限制语、修饰词，使题 目简洁明了、朴实流畅等。 n一般而言：以准确、具体、鲜明、新颖、简洁为好。 选题质量的比较选题质量的比较 n不理想的题目不理想的题

32、目 n论素质教育（大而空） n贯彻三个面向方针，全面提 高教育质量（虚） n把学校办活（不确切） n利用非智力转差的探讨（不 规范） n论小学生创造能力（大） n论初中生辍学（不确切） n论学习成绩提高（不确切） n在活动中培养能力（不规范 ） n较好的题目较好的题目 n实施素质教育中的几个难点及对策 n“三个面向”提出的历史背景与现实意 义 n关于把农村小学办出特色的几条基本思 路 n论学习动机的层次结构及其对激发初中 生学习需求的启示 n小学高年级学生学习特点与发散思维水 平的相关研究 n能力缺失初中生学校环境的人种学研究 n论三种教学方式对学科学习成绩影响的 实验研究 n在语文教学中提高

33、中学生速读能力的行 动研究 2 2、拟定论文的提纲、拟定论文的提纲 n安排好全文的布局（见安排好全文的布局（见P170P170）： n论文的层次（结构严密） n论文的主要观点及其排列（条理清晰） n论证展开的逻辑顺序（推论合乎逻辑） n安排好材料的使用安排好材料的使用： n基本材料与次要材料的使用安排 n材料的取舍与补充 n安排好论文的篇幅安排好论文的篇幅： n根据论文规模、掌握材料估计全文字数：6000字 n如序论或引言400字 n本论4000字 n讨论1300字 n结论300字 3 3、撰写论文、撰写论文 n基本原则： n科学性 n逻辑性 n完整性 n一致性 n基本步骤： n选题理论和实践

34、上有价值、有新意；范围适宜；研究者和读者感兴 趣；有较多资料参阅；能在限定的时间和篇幅内完成；专业程度和广度 是作者能把握，读者水平可接受。 n计划探究什么问题；为什么要探究它；需要参阅哪些文献；如何开 展研究；按什么程序进行；用什么材料、分析手段和工具；有何创意， 会有哪些突破；预计会遇到哪些问题，有什么局限性；该研究在理论和 实践上有什么价值、意义；能否列出参阅和想参考的文献。 n收集资料（略） 4 4、规范论文、规范论文 n引文的规范 n注释的规范 n署名的规范 n致谢的规范 n参考文献的规范 5 5、修改论文、修改论文 n推敲修改 n论文的内容通读全文，考虑写作意图清晰否？基本论点、

35、从属论点准确否？关系明确否？材料使用得当否，安排合乎逻 辑吗？有说服力吗？全文各部分均衡、得体吗？ n表达的形式结构是否统一完整？段落、部分之间是否衔接？ 句子表达是否正确、恰当？用词是否准确、精炼？标点符号是否 正确、完整？文面是否合乎习惯、要求？ n修改的方式：“冷置法”修改“听读式”修改他人审阅 n定稿校对 n文字校对 n标点符号校对 n纲目校对 好论文的几个特点好论文的几个特点 n好的题目 最好包含主题、范围、对象、研究方法等 n新的视角社会学、现象学、文化学、生态学、工程学等 n妙的思想人无我有，人有我新，人新我深，人深我变 n巧的方法依题选法、计划过程、收集数据、分析资料、布局 谋

36、篇、表述结果等 n雅的结构 规范、对称、醒目、层次有致、衔接流畅 n实的材料丰富翔实，证据充分，说服力强，数质搭配等 n美的文字引人入胜，准确易懂，富有感染力等 n （五）小学教师论文题目的案例分析（五）小学教师论文题目的案例分析 n小学数学课堂作业量对其教学有效性影响的实验研究 n小学语文课外阅读时间和方式与其语文成绩的相关研究 n小学“发展为本”教学模式的实验研究 n小学生学习负荷量与教学成效的相关研究 n关于教学临界阈几个关键问题的追问与言说 n小学生心理问题成因分析与对策再探 n传统音乐课堂教学的挑战 n课堂管理的生态学研究 n小学班级学习共同体建设对其学习成绩影响的行动研究 n小学英

37、语教师专业发展的案例研究 n试论学习动机的层次结构 n小学学习困难学生教育研究报告 七、小学教育科研应注意几个方面七、小学教育科研应注意几个方面 n做有价值的研究题目（见“办有灵魂的教育”湖北 教育2010年3期） n用正确恰当的研究方法 n有应用或验证研究成果的渠道（平台） 我从老师那里学了不少，我从同行那儿学得更多 ，我从学生身上学得最多！ 三人行，必有我师！ nMy Email: 附录： n行动研究的过程 n课程、教学与评价三者关系 教师行动研究的过程教师行动研究的过程 （1）认识问题 （2）收集资料 （3）分析资料 产生假设 （4）计划行 动步骤 （5）按步骤行动 （6）收集资料， 监

38、控变化 （7）分析与评价 进入下一 个循环 学校教育学校教育 情境情境 1 1、什么是行动研究？、什么是行动研究？ n行动研究行动研究是一种提出或认识现实中存在 问题，以群体共同合作，探究并解决这 些问题为目的的，帮助我们反思教学的 研究方法。它希望将事件的描述、诠释 、解释做得更适合于特定的实践工作情 境。 n 2、行动研究有哪些特征？ n整个研究是由教师（作为研究者）进行的； n并不强调传统意义上的客观性，而是带有明显 的价值取向； n它使教师在改善实践的同时自己也得到提高； n它是参与研究者自己进行的反思性的探究过程 。 3、教师如何做行动研究？ 行动研究一般包括以下几个环节： n问题认

39、定 n确立目标 n对实现目标的行动进行策划 n按计划行动 n观察行动 n反思观察结果 n设立下一个研究的问题和目标 n结题报告 4 4、教学中的行动研究案例（、教学中的行动研究案例（a a） n研究的问题 n 学生在课堂上讲得太少 ，只是勉强用英语表达 关于自己的东西； n一些学生干扰课堂规则 。他们在小组活动中用 母语交流并远离教学主 题。 n相关问题 n学生讲了多少？我讲了 多少？是不是我的讲话 影响了学生？什么活动可 以促进学生多讲？阻碍他 们表达的原因可能是什么 ？不讲意味不学习？ n这些学生什么时候大声表 达？引起这种行为的原因 是什么？ 当这些干扰学生 在小组时出现什么情况？ 他们只是干扰某些同学？ 如果我把他们分开会怎样 ？ 这些学生会用