【原创】《幼儿园活动区游戏创设的思考与实践》课题研究价值分析

1、【原创】幼儿园活动区游戏创设的思考与实践课题研究价值分析3-6岁儿童学习与发展指南中明确指出必须要“遵循幼儿的发展规律和学习特点，重视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。” 通过开展幼儿园活动区游戏创设的思考与实践课题研究，促进小中大年龄段幼儿积极参与活动区游戏活动，从而实现用“关注、追随、推助幼儿”的游戏理念去解读幼儿，捕捉幼儿的发展，注重幼儿良好学习品质的培养，帮助幼儿建构知识和经验。一、情况分析：（一）游戏是幼儿园教学基本形式，材料投放应注意层次性、操作性

2、、趣味性。教师们对于活动区游戏的价值普遍认为游戏是幼儿园教育教学的基本形式；幼儿在游戏中可以获得知识、积累经验、掌握某种操作技能；游戏可以以小组、个人的形式，弥补集体活动的不足；游戏可以充分尊重幼儿的身心发展、学习特点及个体差异。材料投放应注意层次性、操作性、趣味性。(二)活动区游戏创设原则是自由、自主、自选、自愿。大部分教师们认为应该尽量把五大领域内容融合到游戏中，促进幼儿均衡发展；根据幼儿的最近发展区来设计游戏内容；充分尊重幼儿意愿，自主、自愿、自由、自选；开展过程中应当根据实际情况进行有效调整和推进。当幼儿对材料不感兴趣时，教师不应该马上更换，可以进行调整，改进。活动区游戏是游戏性和学习

3、性兼容。（三）教师介入应把握合适时机，不轻易打断幼儿游戏。在游戏中，教师基本认为介入应注意合适时机，给予幼儿思考的时间，不轻易打断幼儿游戏；师可以通过扮演角色参与游戏，尽量让幼儿自己调节、处理，适当引导。教师更多为观察者、引导者、支持者、参与者。（四）创设活动区游戏环境的重要性。蒙台梭利说：我们要创设“有准备的环境”。活动区游戏环境是幼儿进行区域活动所依存的必要条件，教师根据幼儿的不同年龄特点、教育目的积极创设适宜的活动区游戏环境，投放适宜的各种材料。老师们普遍认为打造直观、温馨、清晰和可操作的环境；材料应摆放固定，区域标识要清晰明了；可以采取图文对应的方式；环境设置和材料投放，大中小班应各不

4、相同，且根据幼儿年龄特点，兴趣爱好，游戏推进等不同而改变；要给幼儿一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的环境。（五）对于各年段活动区游戏创设的意见、建议。1.小班开展主题背景下活动区游戏的思考和建议：活动区游戏是在主题情景下进行，容易激发小班幼儿参与游戏的兴趣，相关区域活动内容随着主题活动的开展不断调整和更新，也为主题活动的开展提供便利。小班的区域活动材料更要注重层次性、操作性、趣味性。小班幼儿特别是上学期刚入园，在情绪情感上都需要一个适应，以主题活动为切入点，如可爱的小动物、我们爱上幼儿园、各种各样的玩具等都是非常合适内容，通过环境创设，投放与主题相关的活动区游戏操作材料，让小班幼儿完全

5、融入主题情景中学习、探索，促进幼儿多元发展。小班幼儿规则意识比较弱，喜欢模仿，情绪波动大，教师要考虑同一材料多组投放，满足幼儿操作的需要，避免不必要的争抢。2.中班开展混班情境性活动区游戏的思考和建议：中班幼儿在区域活动中的自主性日渐发展，有了比较明显的自主意识。通过融合各班区域资源开设精品屋、剪纸社、挑战乐园、快乐小舞台、建筑工地等，模拟真实社会的生活环境促使幼儿不断地适应与接受新角色，从而为促进幼儿社会交往能力提供了良好的发展契机。活动中让幼儿在更加广泛的空间进行探索和操作，对提高幼儿的主动学习能力意义非凡。同时发挥年段教师的集体智慧，集思广益，也更好地促进教师之间的团队协作，整合教师资源

6、。让幼儿每人都持有游戏币，利用游戏币赚钱和消费的方式流通起来，从而鼓励幼儿进行学习、探索。要让幼儿了解熟悉游戏规则是重点，教师应该丰富幼儿的生活经验，建立合适常规，各班老师每次游戏后要及时反馈，改进。3. 大班段开展户外主题情境活动区游戏的思考和建议大班的自主意识强，善于交往，能够独立解决问题。户外活动是一个广阔的天地，让幼儿在户外去探索、创造，想象力和创造力都可以得到最大程度的发展。在我们幼儿里有天然的场地优势如小山坡、沙水池、草地等都是可利用的天然屏障，为大班开展户外主题情景提供了条件，教师要创设合适的游戏环境，充分考虑给幼儿自主选择的机会。大班的户外主题情境游戏可以以“我是小小兵”为主题

7、，大班段全体幼儿参与。教师预设：新兵训练营、小兵送地雷、小兵休闲部、小兵健身房、小兵社区等户外情景活动区，让幼儿在游戏中发展跑、跳、跨、攀爬等基本动作，提高动作的协调性和灵敏度，还可以锻炼勇敢、自信、坚持、不怕困难的良好个性品质。（六）应重视游戏结束后指导策略。课题前测中个别老师对游戏后的指导不够重视，游戏应当在自然轻松愉快的状态下结束，教师可以提醒幼儿“还有5分钟就结束喽”“我们要下班了”，让幼儿有一个心理准备。要做好游戏后的整理工作，让幼儿分类、整理，学会做事有始有终，养成良好习惯。分享总结也可以有多种形式，个别、集体、小组，教师最后帮助提升经验。鼓励幼儿分享自己碰到什么问题，如何解决。（

8、七）对结合园本教研“客家民间游戏”创设活动区游戏的思考和建议。客家民间文化有非常深厚的文化底蕴，比如客家民间文化：客家童谣、客家木偶戏等；客家民间童玩：抽陀螺、踩高跷、跳竹竿、剪窗花等等，可以融合五大领域促进幼儿多元发展。二、 研究目的和意义活动区游戏这一形式，为幼儿提供适宜的、丰富的操作材料，允许幼儿自主选择活动的材料、内容、主题和同伴，让幼儿按自己的发展速度、学习节奏来进行探索，符合幼儿的学习方式和特点，彰显幼儿的个性化学习，有益于培育幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质。可以说，活动区游戏具备了自由、平等、愉悦、超功利、创造等幼儿园游戏活动的基本特征，符合幼教改革精神，因而活动区游戏已经成为幼儿园课程实施的主要形式之一。但随着指南学习与贯彻的深入，我们在教育实践的过程中发现，游戏的自发、随意与教师预设的活动之间形成了矛盾，形成了当下在活动区游戏中所显现的一些问题。如：幼儿对教师预设的目标、内容和玩法的区域操作练习兴趣不高；或玩法与目标不一致，学习性很强的材料难以满足幼儿自主发展需求；活动区游戏还是更多的由教师主导，材料的选择、玩法的制定、结果的评价也都围绕着教师设定的框架，幼儿只是被动的完成操作，而没有真正属于自己的游戏行为的体现。我们在思考：什么样的活动区游戏才是真