小学作文课在236模式下如何施教

1、习作课在236教学模式下如何施教 -刘彩琴小学习作课堂教学过去一般操作是用两节课完成：第一节由老师作习作指导，第二节让学生在课堂上作文。写作的指导程序大概是：审题明确写作要求指导学生拟写作提纲指导学生选材和组织材料教师范文引路学生习作。这种模式既不利于发挥学生的主动性和积极性，又不利于挖掘学生的潜能，学生的文字表达能力也较难得到提高。针对这些不足，我把习作课堂教学过程改为五个步骤。即：激发兴趣；创设情境；尝试习作；重点点评，指导内化；结构成文，修改誊写。一、激发兴趣“兴趣是最好的老师”，在离学生作文前几天，利用一点时间指导学生抓住习作要求中的关键词句，理清本次习作的范围及各项要求，提示学生有意

2、识地观察身边的人、事或景等，让学生从心理上和材料上有所准备，激发学生的写作兴趣。这也是学生预习的内容，学生预习好了，课上直接让学生说自己观察到的人、事、景等及习作要求，以便指导习作。二、创设情境学生的习作大多数是写自己身边的人、事或自己看过的景等等。这些内容都是直接或间接来源于生活。为此，我根据习作的要求，事先尽量创设情境，让学生在情境中加深体验。习作时，必能情动辞发，言之有物。根据习作的不同要求教师主要可以从以下几方面来提供情境： 1、以生活展现情境； 2、以实物展现情境； 3、以图画展现情境； 4、以表演体会情境； 5、以语言描绘情境； 6、以音乐渲染情境等等。例如：有一组习作训练的要求是

3、：认真观察校园里的景物，把观察到的按一定的顺序写下来，还可以加上自己的想象。在教学中教师可采用“以生活展现情境”的方式，让学生走出教室，在校园的实际情境中，引导学生进行细致的观察，教给观察方法。接着，让学生带着老师交给的观察方法，凭自己的喜爱去实地观察自己最喜爱的景物。这样，把情境与习作有机地结合起来，使学生在习作时，有话可说，有材料可写。三、尝试习作在观察情境的基础上，经老师的启发、诱导，学生有了表达的欲望，这时教师就在作文课上放出时间让学生进行练习。练习前，教师适当放出一点时间启发学生依照阅读教学中或课外读物中相似类型文章的写法进行确定中心，筛选材料，布局谋篇等，把自己的所见所闻所想有条理

4、地叙述下来。同时，在学生习作过程中，教师进行巡视，了解学生的写作情况，及时发现学生存在的问题并给予及时纠正。四、重点点评，指导内化这一环节是习作教学改革的重要环节之一，对于提高学生选材能力和文字表达能力等起着非常重要的作用。在这一环节中，教师先讲评有代表性的病例，引导学生从选材、遣词造句、布局谋篇等方面评改文章，从而掌握修改习作的方法。然后把起示范作用的习作举出几个典型例子进行讲评，特别是能从优美词句的积累手册、课外阅读或阅读教学中通过“移用”、“删除”、“改换”等方式把其中的精彩片断内化运用到自己习作中去的学生，让他谈谈自己是如何灵活运用积累起的优美词句的。最后，教师把自己事先精心准备的范文

5、或范段，通过幻灯片打出，重点讲解内化运用优美词句的方法，从而提高学生内化运用优美词句的能力，达到提高学生文字表达能力的目的。例如：有一组习作是写家乡的变化。在教学到这一环节时，教师可举出几个从课外阅读中摘取的优美段落，指导学生内化。如：用幻灯出示例文的优美段落“家乡的变化可真大呀！原来弯弯曲曲泥泞的公路，现在变成宽阔笔直的水泥路，路边原来破烂的房屋变成一幢幢崭新的楼房。你看，公路两旁的电话线、电火线、有线电视线像蜘蛛网似的伸向各家各户。往远处眺望，四周的小山丘上爬满了郁郁葱葱的果树。看着家乡这一派欣欣向荣的景象，真使人心旷神怡！”通过启发，让学生说说如何内化到自己的习作中去。五、结构成文，修改誊写“好文章是改出来的”，这一环节主要让学生经老师讲评之后，认真修改自己的作文。让学生把学到的修改方法及内化运用词句的方法及时运用到实践中去。让学生从定中心、选材、布局谋篇、遣词造句、运用修辞手法等方面进行修改。修改时，教师指导学生先自己修改，再同桌或学习小组内互改。最后再把修改好的草稿认真抄写在作文本上，这个可以在课后完成。但要求学生交给老