自主学习初探

1、自主学习初探自主学习在国外已有近一个世纪的历史，中国也有不少学者致力于自主学习的研究。自主学习已经作为一种学习方式存在学习领域，作为一种课程目标存在于课程理论领域，作为一种重要的学习方法存在于教学研究领域，因而，我们需对自主学习有个比较完整的认识。 一、自主学习的概念 自主学习是学习者在学习过程中偏爱的一种学习方式，是学习者一贯表现出来、具有个人特色的学习策略和学习倾向的总和。通俗点说：自主学习是指学生在教师的指导之下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的一种方式。1、元认知策略是指在获取知识的不同阶段，自主学习者所进行的计划、确定目标、组织、自我监控、自我评价；这

2、些程序使他们在学习的进程中具有自我意识、有见识且有果断性。2、动机策略是指学习者显示出较高的自我效能、自我抱负及对任务的内在兴趣；在观察者看来这些学习者是自我激发者，他们对学习非常努力，并且持之以恒。3、行为策略是指自主学习选择、组织、甚至是创造最优化学习环境；他们寻求建议、寻找信息、并挑选适合自己的学习环境；他们通过自我指导来学习，通过自我强化来执行所制定的计划。4、这三个学习策略是学生自觉运用的。也就是说学生在学习过程中有意识或故意地运用这些策略，这也是尽管许多学生的学习在一定程度上已经包括自主学习的成分，但是我们还是大力倡导它的主要原因之一。因为尽管学生学习有自主的成分，但是学生并不是有

3、意识地进行自主学习的，他们大多是潜意识的运用这些学习策略。自主学习要求学生自觉地运用这些学习策略，必要时还需要对策略的使用做一定的记录并加强练习，以使对这些策略的使用熟练到自动化或者是运用自如的程度。5、学生的学习是主动而有效的。这种主动性首先表现在学习动机是内在的或自我激发的；其次表现在学生是主动地运用各种学习策略和利用现有的学习条件进行学习的。有效性一方面表现在学生学习能力的提高，他们能随时根据学习任务调节学习方法；另一方面表现在他们学习成绩、自我效能感也相应的提高。 二、自主学习的特征 1、自主性。自主学习是针对他主学习的他主特征而提出的，因此，自主性就成为自主学习最基本的特征。这种自主

4、学习表现在学习前的自我设计，学习中的自我监控、自我管理和自我调节，以及学习任务完成后的自我评价、自我总结等；或者说表现在学习动机的自我激发，学习方法的自我选择，学习时间的自主计划和自主管理，学习结果的自我评判，学习环境的自我选择等。总之，自主学习的整个过程、所有活动都是学习者自主的。2、有效性。自主学习的目的就是要使学生的学习结果最优化。因此从一开始自主学习者就要尽量协调好自己学习系统中的各种因素，以使他们发挥出最佳效果。自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化过程。3、相对性。多数学者认为大多数学生的学习已经具有自主性，只不过是有的学生自主性高些，有的学生的自主性低些

5、；有的学生在这方面有自主性，有的学生在那方面有自主性，从这个意义上讲，自主学习就是个程度问题。为了更有利于对学生的学习施加影响，在教育活动中，我们不能简单的区分哪些学生是自主学习，哪些学生不是自主学习，而是要从学生的实际出发，分析其哪些是自主的,哪些不是自主的。 三、自学与自主学习的关系 自学是根据人和社会发展的需要，借助社会力量，充分调动主观能动性自我学习，不断积累知识，获取技能和培养能力的活动。自学是作为主体的学习者对作为客体的学习对象的能动的认识、选择和改造的过程。自学有三个基本特征：1、学习者自己认识到学习的必要性。2、学习者自己选择学习目标、学习方法、学习时间等。3、学习者对学习过程

6、有很大的自控性。 从二者的概念可以看出是有联系的，三个特征就能表现出来。区别也是存在的。1、自主学习是在教学条件下进行的，而且主要是在班级进行的；而自学是一种与教学条件无大关系的学习。2、自主学习的动机是内在的或自我激发的，而自学大部分是迫于社会发展对个人发展的压力不得已才选择学习的，尽管学习动机也可能有主动性，但是大多难以摆脱其功利性的目的。3、自主学习是学习者的学习方法是有计划或熟练到自动化的程度，而许多自学者尽管有自己的学习方法，但是不一定达到自动化的程度，有的学习方法不一定带来有效的学习结果。4、自主学习的时间是定时而有效的，自学大多数是非定时的，也不一定能有效地利用学习时间。5、自主

7、学习者对学习结果有较强的自我意识，自学者对其学习结果很难做出准确判断。6、自主学习者对物质环境很敏感，能随机应变的选择适合自己学习的环境，许多自学者对物质环境不敏感，成为影响学习效果的因素之一。7、自主学习者可以随时向教师和学生请求帮助，自学者不具备这样的条件。自主学习和自学是两种不同的学习方式，不能因为在应试教育的背景下夸大自学的作用。现在素质教育的背景下学校教育教学的主要任务要运用自主学习，提高学生的学习能力和对学习的调控能力，为终生学习奠基。 四、自主学习的可能与需要 1、自主学习有利于弥补个性差异。学生的个体差异是一个不争的事实，长期以来不少学者探究造成差异的原因，先天性的差异很难改，

8、后天的因素比较容易施加影响。在诸多的后天因素中，学生的学习自主性是重要因素之一。大量的因素分析结果表明，自主学习策略能够解释近80%的成绩变异。因此培养学生自主学习的能力可能是弥补其学习的个体差异的最佳途径。2、自主学习能够提高学生学习的质量。研究学者在20世纪60年代就曾经做过检验，结果表明自主学习有五个特征：相信自己的学习目标和活动有价值；认为学习对自己有重要意义；约束自己去学习；积极有效的利用人力和物质资源；学习效果优于通常的学习成绩。3、自主学习是发展天才能力的需要。一般说来，天才儿童喜欢思考、反省，有自控能力，多愁善感。具体到学习方面，他们是独立的，喜欢个别化学习愿意自我监控和管理自

9、己的学习；他们能有效地控制学习进度，能够意识并修改自己的错误。与一般儿童相比，天才儿童能够更多的、更有效地利用自主学习策略，而且他们的自主学习能力更强。4、自主学习是个体终身发展的基础。随着时代的发展，要求个体必须通过自主学习来不断的掌握、更新知识、技能，以适应社会的发展，并提高自己的生活、生存和生命质量。尤其是在即将到来的知识经济时代和学习化社会，终生学习更是每个人发展的必然要求。而终身学习作为一种由学习者自主的选择合适的学习手段和方法，然后再通过其终身的生涯来进行的学习，它是基于每个人的自愿而进行的，是个人根据自己的需要选择适合于自己的手段和方法的，可以说终身学习就是自主学习。5、自主学习

10、是个体全面发展的需要。只有在自主劳动中，人才以一种全面的方式，也就是做一个完整的人去占有自己的全面本质。对于处于学习阶段的学生来说，对于每一位必须通过学校教育才走向社会的人来说，这里的自主劳动首先就是自主学习。在自主学习中，学生不仅有被教师选择的权利，而且学生也有选择的权利。学生只有在这种自主学习中，才有可能全面发展自己的主体性，成为完整的学生，从而为全面发展奠定基础。 从我国学校教育自身发展要中小学实行自主学习：目前我国学校教育的变革需要自主学习；学校教育为适应终身教育的需要必须实行自主学习；学校教育为适应学习型学校的需要必须实施自主学习；从人本主义教育思潮看呼唤中小学实施自主学习：人本主义

11、教育思想对自我实现的呼唤；人本主义教育思想对以学生为中心的呼唤；人本主义教育对内在学习和意义学习的呼唤。 五、自主学习的教学原则虽说教无定法，但是贵在得法。对于那些在课堂教学中实施自主学习的教师来说，提出几个基本的指导学生自主学习的基本原则，应该能起到抛砖引玉的作用。 1、创设良好的课堂教学环境 创设良好的环境是促进课堂教学环境下学生自主学习的第一步。积极的课堂环境能激发并促进学生进行自主学习。教师作为自主学习的指导者和帮助者，应当承担积极的课堂教学环境的重任。课堂教学环境指的是物质环境和师生心理氛围两种。（1）课堂物质环境指校园的布局、温度、整洁度、绿化，课堂的光照、座位的安排及自主学习材料

12、、辅助设施等。一种好的外在环境，应该让学生感到身心舒适，让他们得以很快的调节到最佳状态，好的物质环境应摒弃干扰因素，让学生能够在其中心无旁务地学习。在课堂教学安排方面，学习材料的提供等方面是教师有所作为的。首先看课堂的座位安排。传统的课堂座位安排是固定的、封闭的秧田式能使教室容纳很多的学生，有助于把多数学生的注意力集中到教师和黑板上。这样的安排会影响到师生、生生之间的互动，由于座位是固定的，造成学生之间的互动只限于同桌和前后桌之间，范围相对狭窄。不仅会造成学生之间的信息流不畅，更可能妨碍到学生的社会性发展。聪明的教师定期前后、左右调整座位，并可采取其他座位的安排方式。如u字形、矩形或圆形等。教

13、师可以根据课堂需要采取不同的座位排列方式。其次是提供合适的学习资料：教材、学习辅助材料等等。其中教材是自主学习的重要依据，是学生学习中的重要资源之一。自学教材应引发学生的学习兴趣；预测学生的学习时间；提供学习目的和目标；采用多种学习途径；依据学生的学习要求设计教材结构；强调自我评价活动；注意到学生的学习困难，提供学习技巧和建议；需要学习者主动回应；以达成有效的学习为目的；鼓励学习者共同参与；用范例和图表；引用学习者的经验；建议对知识进行应用。在现有条件下可以简略教材；结构化教材；简易化教材；丰富化教材。导学案的编写就相当于自主学习式教材。最后教师必须为学生提供各项学习设备。在自主学习中，学生对

14、学习场所、学习辅助设备等物质的支持是需要的，教师应该开辟更多的学习场所如：图书馆、实验室、微机室等。也可以提供更多的与自主学习相关的资料。（2）、课堂心理氛围。座位安排、学习资料和设备虽说是外在的条件，但在一定程度上影响师生的心理。师生的心理才是影响自主学习的决定性因素。因而教师应创设积极的心理氛围。a培养学生的情绪安全感。因为很多时候学生在课堂上会因为害怕犯错误而感到焦虑，缺乏足够的安全感；对于那些学习不良的学生表现出抑郁、孤独感、孤立感、挫折感、过分依懒和低自尊等不适应的心理状态。在学习良好的学生中同样也存在着焦虑、过度紧张等不良心理状态。这不仅使学生的心理健康受到影响，更使整个课堂的氛围

15、陷入沉闷、紧张之中，学生不可能自发、自主地进行学习。要改变这种状态，教师必须为课堂中的学生提供安全感，端正他们对“犯错”的态度；为了更好的学习，有些错误是可犯的。鼓励学生在课堂中勇于挑战自我。对学生的新鲜做法采取鼓励和赞赏的态度，就能逐步地建立起使学生在心理感到安全的课堂氛围。教师应勇于挑战自己，并亲身示范冒险，从而给学生树立榜样，促使学生正确的面对挑战。b建立平等融洽的课堂人际关系。课堂应该是生生、师生之间彼此熟悉、相互合作的学习场所，教师应尊重学生的一切。教师首先要以平和的心态平等的对待学生；其次是课堂中应该强调师生、生生之间的合作，而不是激烈的相互竞争；最后是教师除了关心学生的课堂生活而

16、外，还要关心了解学生的课外和校外生活，从多方面真正的了解学生，从而建立真正的融洽的师生关系。C让学生体验成功。学生内在的学习动机才是促使学习的真正动因，因此在学生自主学习的课堂中，激发学生的学习动机是教师的首要任务。形成学生正确而适宜的自我效能感、归因和期望目标将有利于激发学生的学习动机。一般来讲，成功可能会使学生的自我效能感增强，反复的失败会使学生的自我效能感减弱。让学生自主地完成学习任务，过多的外界因素干预可能会使学生成功的归因于外部，对提高自我效能感没有帮助。给学生布置有一定难度的任务，任务过于简单，意味着期望目标过低，那么即使成功也不会增强学生的自我效能感。d出现更高的期望。学生自我效

17、能的强弱、归因和期望目标的高低，还会受到他学习生活中权威观点的影响。教师对学生的预期将在很大程度上影响学生的自我效能感、归因倾向和预期目标。当教师认为学生有较高的能力时，学生也倾向自己有较高的能力，从而有较高的自我效能感，并使师生都出现较高的期望，这就是皮格马利翁效应。e语言激励。语言激励能对学生的学习动机产生影响。f设置疑难情境。学生们会常常感觉到，在那些疑难情境中自己想学习的愿望非常的强烈。如许多侦探小说，悬念故事等吸引无数追随者。j对学生的学习进步给予适当的归因。归因是对学生学业成功做出能力或努力方面的反馈，它可以在一定程度上影响学生的学习动机，如果学生将自己的成功归于能力，失败归于努力

18、不够，则可以增强学习动机。 2、教学目标的确定 教学目标是教师进行教学活动的宗旨。a把自主学习作为教学的最终极目标。提倡自主学习的课堂教学是以提高学生自主学习能力为最终目标的。随着社会的发展，要求个体不断地学习、不断进步，要求个体具有自主学习的能力，因而在教学中教师要有意的强化学生这个方面的能力，把它作为教学目标的一个重要组成部分。b促进学生对即有学习目标的认同。教学目标应该有实际意义。帮助学生意识到书本知识的实际意义和实用价值，是促进学生内在动机的一种方式，同时这种方式可以帮助学生在生活中不断地实践、巩固已有的知识。c给学生自主选择的余地。在某些情况下，教师可以给学生自主选择、决定学习目标的权利，如综合实践活动中就可以经常出现，可以通过三种形式出现：教师给出多元的目标，师生共同确定目标，学生独立确定目标。应帮助学生知道自己的现有水平，从而确立合理的学习目标；指导学生将目标分解为具体的期望目标。 3、优化学习策略 自主学习的课堂教学认为，知识固然重要，但获得知识的能力更重要，因此在课堂教学中，教师应有意识地优化学生的学习策略。a传授关于学习策略的基本知识；b明确学习策略的作用和步骤；c进行持续的训练；d及时的给予反馈；e在具体的学习情境中教授。 4、教学组织形式 自主学习的课堂要打破单一的班级上课模式，适当的进行自主学习、合作学习和探