教育学原理考试提纲(1)

1、 教育学原理考试提纲第一章 教育与教育学（单项选择、多项选择、判断、填空）考点1:教育的构成要素:教育者、受教育者、教育影响教育内容、教育方法、教育手段、教育组织形式、教育环境。其中，教育内容和教育方法相对来说是最为重要的。教育者、受教育者、教育影响三者之间是相互联系，相互依存的，其中受教育者是教育活动之所以有必要存在的原因，教育者是教育活动的组织者和领导者，它利用教育影响去实现教育目的。考点2:各种教育起源说的代表人物及主张： 生物起源说勒图尔诺（法国）、沛西能（英国）主张：教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要不足：否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性 心理起源说孟禄（美国

2、）主张：教育起源于儿童对成年的“无意识模仿”不足：否认了教育的目的性及成人的指导作用 劳动起源说主张：人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要教育具有社会性特点；教育是有目的、有意识的活动；教育与生产劳动有些密切的关系；教育具有阶级性的特点；教育要实现社会需要。考点3：教育的发展历程： 原始教育无阶级性、贫乏性、非独立性、为生产劳动服务 古代教育阶级性、等级性、狭隘性、独立性、与生产活动脱离、个别施教、机械记忆 现代教育与生产劳动结合、普及性、门类齐全、形式多样、教育水平提高考点4：教育的形式：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态教育考点5：教育学的产生与发展： 教育学的萌芽（奴

3、隶社会至17世纪中叶）特点：没有从哲学等学科中分化，只是简单的经验总结和概括。 孔子是我国首倡因材施教的教育家。 学记是中国乃至世界最早的一部教育专著玉不琢，不成器；人不学，不知道。 理想国柏拉图 论演说家的教育昆体良，也叫雄辩术原理，是西方最早的教育专著，被称为世界上第一本研究教学法的书。 独立形态教育学的产生 论科学的价值和发展培根（1623），首次把教育学列为一门学科 大教学论夸美纽斯（1632），首次提出了普及初等教育，论证了班级授课制度；教育学成为一门独立学科的标志。 普通教育学赫尔巴特（现代教育学之父、科学教育学的奠基人，提出了传统教育的三中心：教师、教材、课堂）；真正意义上标志教

4、育学成为独立学科。 学校与社会 杜威（现代教育代表人物）；提出现代教育三中心：学生、经验、活动。 科学教育学的建立 教育过程布鲁纳，提出“结构教学论”。 教学与发展赞科夫，提出了“发展教学论”，理论核心是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”。 瓦根舍因，倡导“范例教学”理论 终身教育引论保罗朗格朗，提出了终身教育的思想。 瓦阿苏霍姆林斯基，主张“全面和谐发展的人”。 教育目标分类学布卢姆；教育目标分类：认知领域、情感领域、动作技能领域。第二章 教育与社会发展（单项选择、判断）考点：教育的功能：1.解释教育实践；2.指导教育实践3.推动教育改革；4.教育的经济功能。（教育可实现劳动能力

5、的再生产，是提高劳动者生产能力的重要手段；教育可以促进生产结构和经济结构的改变，是经济发展的重要因素；教育还可以生产新的科学知识、新的生产力；）5.教育的政治功能（通过培养一定社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政治作用；通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论为政治服务；组织学生直接参加社会的政治活动，把学生作为现实的政治力量作用；通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系；）6.教育的文化功能（教育的文化传承功能。通过教育传递，保存文化，从而保证了文化的“厚”，通过教育传播，文化交流，从而保证了文化的“博”；

6、教育的文化融合功能。通过教育融合，转换文化，从而保证了文化的“合”；教育文化的选择功能。通过教育选择，净化文化，从而保证了文化的“精”；教育的文化创新功能。通过教育创造，更新文化，从而保证了文化的“新”。）7.教育的人口功能（教育可减少人口数量，是控制人口增长的手段之一；教育可提高人口素质，是改变人口质量的手段之一；教育可使人口结构趋向合理化；教育有利于人口迁移。）第三章 教育与人的身心发展（单项选择、判断）考点1：青少年的身心发展规律与教育：（一）青少年的身心发展具有统一性教育必须兼顾学生身体和心理的和谐统一发展（二）青少年的身心发展具有顺序性教育必须循序渐进地进行（三）青少年的身心发展具有

7、阶段性教育应该针对学生的不同年龄阶段采用不同的教学方法和内容（四）青少年身心发展的速度具有不均衡性教育必须抓住关键期适时进行（五）青少年的身心发展具有个别差异性教育必须因材施教考点2：影响人身心发展的因素：（一）遗传因素是人的身心发展的生理前提。（1.遗传因素是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。2.遗传素质的成熟过程制约着儿童身心发展的年龄特征。3.遗传素质是有个别差异的，这种差异性影响个体身心发展的个别差异。4.遗传素质是具有可塑性）（二）环境因素使遗传提供的可能性变为现实性，人的发展是其生理成熟与生活的社会环境条件相互作用的过程。（三）教育因素在人的身心发展中起主导作用。

8、（1.教育具有定向作用。2.教育具有强化作用。3.教育可以加速人的身心发展的过程。）（四）主观能动性因素是人的身心发展的内在动力。考点3：教育对儿童发展的作用：教育与儿童的发展是一种主从关系，其中儿童的发展是主，学校教育只是从属于儿童发展，为儿童发展服务的。同时两者之间也是目的与手段的关系，儿童发展是源于人类本性的目标实现过程，而教育仅是实现发展的特殊手段。第四章 教育目的（单项选择、多项选择、判断、材料分析）考点1：教育目的的含义：教育目的就是根据社会发展和阶级利益的需要提出的培养人的质量规格的总的设想或规定，是教育者对受教育者进行有意识、有计划的影响活动所要达到的预期结果。考点2.教育目的

9、与教育方针、培养目标（教育目标）、教学目标的关系：（一）教育目的和教育方针：“教育目的”与“教育方针”范畴之间既存在着区别又存在着联系。相对于“教育目的”的范畴来说，“教育方针”具有更大的强制性、政策性、和实践针对性。但我们也可以近似地将“教育方针”看成“教育目的”的政策性表达。（二）教育目的和培养目标：“教育目的”是整个国家对各级各类学校提出的统一质量要求，是各级各类学校都必须遵循的；“培养目标”则是某一级、某一类学校或某个学科、某个专业特定的具体标准。“培养目标”是“教育目的”的具体化。一个国家的“教育目的”是唯一的，而“培养目标”是多种多样的；所有“培养目标”都是根据总的“教育目的”来制

10、定，符合总的“教育目的”，总的“教育目的，通过“培养目标”来实现。（三）教育目的和教学目标：“教育目的”涵盖的范围更加广泛，对教育工作的各个方面都具有规范和约束作用，“教学目的”指具体的教学或学科教学活动所追求的预期结果。教育目的制约着教学目的，并主要通过教学目的加以体现或实现。考点3：我国教育目的的精神实质/基本特征/基本点：（一）我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想（二）我国教育目的有鲜明的政治方向（三）坚持全面发展与个性发展统一考点4：我国全面发展教育的基本构成：（一）德育：培养人思想道德的教育（二）智育：教育者以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育（三）体育：

11、教师向学生传授体育和卫生知识，形成技能，发现运动能力，培养良好的体育卫生习惯，促进身体正常发育和增强体质活动。（四）美育：形成学生正确的审美观点，培养学生具有感受美、欣赏美和创造美的能力的教育活动。（五）劳动技术教育：是培养学生的劳动观点，形成劳动习惯，并使学生初步掌握一定劳动技术知识和技能的教育。考点5：教育目的的功能：导向功能、选择功能、控制功能、激励功能、评价功能第五章 教师与学生（单项选择、多项选择、判断、填空、简答）考点1：教师的劳动特点：（一）复杂性：体现在教师劳动对象的复杂性；教师职业的多方面性；教师劳动过程的复杂性（二）创造性：表现为对不同对象的因材施教；对教学内容的加工处理；

12、对教学原则的方法的遵循和应用；教育机智（三）示范性：如“言传身教”，教师劳动的这一特点是由学生的向师性和模仿性所决定的。（四）个体性与集体性：教师的劳动基本上是以个体形态表现出来的，但其劳动的成果确实集体性的。（五）时空无限性：或者顺是长期性，教师的劳动没有时间与空间的限制。考点2：教室的专业素质结构组成：（一）职业性向：教师的职业性向是指适合教学工作的先天特征，具体指生理、心理（积极乐观的情绪、豁达开朗的心胸、坚韧不拔的毅力）和个性倾向方面适合教室职业的特征。（二）专业态度：1教师的职业道德：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生。教书育人、为人师表、终身学习。2教师的职业精神：文化精神、智者精神、科

13、学精神、民族精神3健康个性：表现为向上、乐于助人、有责任心、乐于合作、浪漫热情、合群、耐心、友好、仁慈、善解人意等。（三）专业知识：1通识性知识：要义在于博2本体性知识：要义在于精3条件性知识：要义在于美4实践性知识：要义在于用。（四）专业能力：1教育能力：指教师具有寓教于学的能力。2教学能力：是教师必须具备的成功完成教学任务的专业能力。3教研能力：是指教师从事教育教学研究的能力。4教管能力：是教师所具有的对于学校、班级、团队、活动等的管理能力。考点3：教师应具备的职业道德素质：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表（1.教师的义务2.教师的行为3.教师的品德4.教师的风度：语言文明

14、，举止端庄，礼貌待人，仪容整洁大方）终身学习考点4：教师的专业知识结构：1.通识性知识：是教师所拥有的有利于展开有效教育教学工作的普通文化知识，要义在于博。2.本体性知识：是指教师所具有的任教学科的专业知识，要义在于精。3.条件性知识：指帮助教师有效进行教育教学活动的教育学心理学等学科知识，要义在于美。4.实践性知识：指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识，要义在于用。考点5：现代学生观：学生是教育的主体，学习的主体。学生是发展中的人，学生是独特的人，学生是完整的人。考点6.良好师生关系特征：1.民主平等：是良好师生关系建立的前提2.尊师爱生：爱生是尊师的基础，尊

15、师是爱生的结果，良好师生关系的保证。3.教学相长：良好师生关系的核心。考点7.良好师生关系的构建：1.了解和研究学生2.树立正确的学生观3.克服不良的心理偏见4.主动与学生沟通，善于与学生交往（接触亲近共鸣信赖）5.努力提高自我修养，健全人格第六章 教育制度（多项选择、填空）考点1：我国学校教育的层次结构：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。考点2：现代学制的类型：制度类型（六三制、五四制、九年一贯制）、形式类型（全日制学校、半日制学校、业余制学校）。第七章 课程（单项选择、双项选择）考点1：几种典型的课程观：（一）课程即教学科目（静态）知识的纬度（二）课程即有计划的教学活动/课程即全部的

16、教学要素（教学内容、方法、环境、师生关系）及其运动过程（动态）知识的纬度（三）课程即预期的学习结果学生的纬度（强调把重点从手段转向目的）（四）课程即学习经验学生的纬度（强调课程的重点从物（教材）转向人（师生）（五）课程即社会文化的再生产社会的纬度（强调把重点从教材、学生转向社会）（六）课程即社会改造社会的纬度（强调重点应该是当代社会中学生比较关心的社会主要问题和弊端以及这些问题和弊端的解决。）考点2：显性课程的种类：1.学科课程，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性2.综合课程，强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互整合3.活动课程，强调学生参与及在参与过程中

17、的体验、感受。隐性课程：也称潜在课程、无形课程或隐蔽课程主要体现在：物质方面、制度方面、文化心里方面。第八章 教学（单项选择、多项选择、判断、填空、简答）考点1：教学的地位：（一）教学是实现学校教育的主要途径（二）教学直接体现学校教育目的（三）教学是学校活动的核心考点2：教学过程的基本阶段：激发动机、领会知识（最主要的阶段）、巩固知识、运用知识、检查学习效果（不可颠倒顺序）考点3：中小学常用的教学原则及其贯彻要求：（一）理论联系实际原则贯彻要求：重视理论知识的教学；教学中要密切联系实际（联系实际从多方面入手）；适当开展实践活动；注重在联系实际的过程中发展学生的能力（二）循序渐进原则（系统性原则

18、）贯彻要求：按照教材的系统性进行教学；关注新旧知识之间的联系；讲授的内容要按照由浅入深、由易到难、由简到繁的顺序进行；培养学生系统学习的习惯；教学中要处理好“渐进”与“骤进”的关系（三）直观性和抽象性统一原则（体现间接经验与直接经验相统一）贯彻要求：恰当地选择直观手段；直观和讲解结合起来；关注直观形象展示的目的（四）因材施教原则贯彻要求：教师要深入细致的了解学生的实际情况；教师要针对不同学生选择不同的方法；注意不同年龄段学生的衔接问题；教师要区分不同的教学内容，以适应不同学生学习的需要（五）科学性和思想性相结合的原则（反映教育的教育性规律）贯彻要求：教学内容筛选和选择要注意科学性和思想性相统一

19、的原则；挖掘教材的思想性；教师要努力提高自己的专业水平和思想素质（六）启发性原则（反映了教和学相互依存规律）贯彻要求：调动学生学习的主动性；引导学生学会思维；建立良好的师生关系（七）巩固性原则贯彻要求：在理解的基础上巩固；巩固的具体方式要多样化；保证巩固的科学；保证学生的身心健康（八）量力性原则（可接受性原则）贯彻要求：重视儿童的年龄特征；了解学生发展的气体，从实际出发进行教学；恰当把我教学难度考点4：中小学常用教学方法的含义：教师为了完成教学任务而采用的方法，既包括教的方法，也包括学的方法，是教法和学法的统一。（语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；直接感知为主：演示法、参观法；实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法）考点5：班级授课制的基本特点：1.以班为单位进行教学；2.以课时（学时）为教学时间单位；3.以课程表为教学活动的基本周期；4.以课堂为教学活动的单位；（班、时、表、课）考点6：教学工作的基本环节及相应内容：（一）备课（1.备教材2.备学生3.做好教学设计4.拟定教学计划）（二）上课（1.目标要明确2.内容要正确3.教学方法要适当4.教学组织有序5.教学效果好）（三）作业的布置和批改（四）课外辅导（五）学生成绩的检查和评定考点7：评价一堂课的标准：1.目标要明确；2.内容要正确；3.教学方法要适当；4教学组织有序；5.教学效果好