幼儿园教育活动设计与指导--第二章教学资料

1、 幼儿园的教 育目标是什 么 不同层次的教育目标 幼儿园教育应当贯彻国家的教 育方针,坚持保育与教育相结合 的原则,对幼儿实施体、智、德、 美诸方面全面发展的教育,全面 落实幼儿园工作规程所提 出的保育教育目标 幼儿园的教 育目标是什 么 不同层次的教育目标 幼儿园的任务是:实行保育与教 育相结合的原则,对幼儿实施体、 智、德、美诸方面全面发展的 教育,促进其身心和谐发展。幼 儿园同时为家长参加工作、学 习提供便利条件。 各领域目标 不同层次的教育目标 教学目标总是以一定的课程内容为媒介,具体体现在不同 的学科目标、不同的领域目标或不同的学期目标之中。 健康、社会、科学、语言、艺术等五个领域是

2、对幼儿园 保教并重、全面发展的教育目标的具体化 教育活动 目标 不同层次的教育目标 教育活动目标是通过某一次或某几次教育活动所期望幼 儿获得的某些发展。 它是最为具体的目标,也是各教育领域目标的下位概念 教育活动 目标 不同层次的教育目标 教育活动目标是通过某一次或某几次教育活 动所期望幼儿获得的某些发展。 它是最为具体的目标,也是各教育领域目标 的下位概念 幼儿园 目标体 系的结 构框架 幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义 幼儿园保 教目标 促进幼儿身体正常发育和机能协调发展,增强体质,培养 良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。 发展幼儿智力,培养正确运用感官和运用语言交往的基

3、本能力,增进对环境的认识,培养有益的兴趣和求知欲望, 培养初步的动手能力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱 集体、爱劳动、爱科学的情感,培养诚实、自信、好问、 友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律 等良好的品德行为和习惯,以及活泼、开朗的性格。培 养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。” 幼儿园 目标体 系的结 构框架 幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义 幼儿园保 教目标 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目 标,以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核 心,通过提出36岁各年龄段儿童学习与发展目标和相 应的教育建议,帮助幼儿园教师和家长了解36岁幼儿 学习与发展的基本规

4、律和特点,建立对幼儿发展的合理 期望,实施科学的保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义 的童年 幼儿园 目标体 系的结 构框架 幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义 幼儿园各 领域目标 幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的,可按照 幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科 学、语言、艺术等五个方面 幼儿园 目标体 系的结 构框架 幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义 幼儿园各 领域目标 健康领域旨在增强幼儿体质,培养健康生活的态度和 行为习惯。 适应幼儿园的生活,情绪稳定； 生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力; 有初步的安全和健康知识,知道关心和保护自己; 喜欢参加体育活动 幼儿园 目标体

5、系的结 构框架 幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义 幼儿园各 领域目标 科学领域旨在激发幼儿的好奇心和探究欲望,发展认识 能力。 有好奇心,能发现周围环境中有趣的事情; 喜欢观察,乐于动手动脑、发现和解决问题; 理解生活中的简单数学关系,能用简单的分类、比较、 推理等探索事物; 愿意与同伴共同探究,能用适应的方式表达各自的发 现,并相互交流; 喜爱动植物,亲近大自然,关心周围的生活环境。 幼儿园 目标体 系的结 构框架 幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义 幼儿园各 领域目标 社会领域旨在增强幼儿的自尊、自信,培养幼儿关心、 好的态度和行为,促进幼儿个性健康发展。 喜欢参加游戏和各种有益的活

6、动,活动中快乐、自信; 乐意与人交往,礼貌、大方,对人友好; 知道对错,能按基本的社会行为规则行动; 乐于接受任务,努力做好力所能及的事; 爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国友。 幼儿园 目标体 系的结 构框架 幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义 幼儿园各 领域目标 语言领域旨在提高幼儿语言交往的积极性、发展语言 能力。 喜欢与人谈话、交流 注意倾听并能理解对方的话; 能清楚地说出自己想说的事; 喜欢听故事、看图书 幼儿园 目标体 系的结 构框架 幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义 幼儿园各 领域目标 术领域旨在丰富幼儿的情感,培养初步的感受美、表现 美的情趣和能力。 能初步感受环境、

7、生活和艺术中的美; 喜欢艺术活动,能用自己喜欢的方式大胆地表现自己 的感受与体验; 乐于与同伴一起娱乐、表演、创作 幼儿园 目标体 系的结 构框架 幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义 幼儿园 各年龄 班目标 小班 喜欢听普通话并愿意学说普通话,逐渐发准易错音。 能认真安静地听别人讲话。 愿意和别人交谈,能用简短完整的语句表达自己的请 求和愿望。学会礼貌用语。 喜欢听老师讲述故事和朗诵儿歌,能初步理解作品的 主要内容。能独立地朗诵儿歌。 喜欢阅读,爱护图书。养成正确的看书姿势,学会按顺 序看图书,逐页翻阅,能看出画面的主要变化,在成人的 帮助下看懂图书的内容 幼儿园 目标体 系的结 构框架 幼

8、儿园教育活动目标体系的建立及其意义 幼儿园 各年龄 班目标 中班 继续学说普通话,学会正确发出困难的、容易发错的 音,尤其注意方言的干扰对正确发音的影响。 集中注意倾听别人说话,围绕提出的问题正确回答。 乐于在集体中大胆回答问题,喜欢与人交谈。 能用完整的语句连贯地讲述。 理解故事、儿歌的内容,记住故事的主要情节。喜欢 听故事、朗诵儿歌,创编、表演和复述故事与儿歌。 喜欢看图书,能按顺序翻阅图书,理解图书的主要内容。 对文字感兴趣,愿意学认常见的文字。 幼儿园 目标体 系的结 构框架 幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义 幼儿园 各年龄 班目标 大班 养成积极地运用普通话与人交流的习惯,并且能

9、从中获得 快乐的体验。 提高幼儿的倾听能力,能准确地理解语言内容,把握语言 信息的重点和要点。 发展幼儿的语言表达能力,能运用交谈、讲述、讨论等多 种表达方式和表达技巧展开语言交流活动。 丰富幼儿对文学作品的了解和欣赏,能感知各种不同风格、 不同体裁的文学作品的特点,并且能尝试性地运用艺术语言。 喜欢看图书,激发初步的文字书写的兴趣,了解文字、标 记与日常生活的关系。 幼儿园 目标体 系的结 构框架 幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义 幼儿园 各年龄 班学期 目标 在具体的教学实践中,教师还要根据本班儿童年龄 特点、认知水平及本学期的要求,把不同领域的教 育目标进一步分解,制定不同年龄班及不

10、同学期的 目标,才能为顺利完成教育任务奠定基础 幼儿园 目标体 系的结 构框架 幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义 幼儿园 各年龄 班学期 目标 不同年龄班及学期的某一领域的目标还要通过一 系列的教育活动的设计和实施才能逐步完成,这样, 不同年龄班及学期的某一领域目标还需分解并落 实到一个个具体的教育活动之中 幼儿园 目标体 系的结 构框架 幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义 特点 幼儿园目标体系具有明确的层次性 幼儿园目标体系具有全面性和系统性 幼儿园目标体系具有连续性和递阶性 幼儿园 目标体 系确立 的意义 幼儿园教育活动目标体系的建立及其意义 适应社会发展的需求,有助于促进幼儿全面和

11、谐的发展 适应儿童发展的需求,体现对儿童个别差异的尊重 适应教师专业发展的需要,为教师实施教育提供帮助 幼儿园 教育活 动设计 中不同 的目标 取向 幼儿园教育活动设计中不同的目标取向 行为 目标 行为目标是以儿童具体的、可被 观察的行为表述来设计目标,它指 向的是通过教育活动儿童所发生 的行为变化,目标设计中关注的是 可观察到的行为结果。行为目标 具有客观性和可操作性 幼儿园 教育活 动设计 中不同 的目标 取向 幼儿园教育活动设计中不同的目标取向 生成 性目 标 生成性目标是以过程为中心,以儿 童在教室内的表现为基础展开,强 调儿童、教师与教育情境交互作 用过程中所产生的目标 幼儿园 教育

12、活 动设计 中不同 的目标 取向 幼儿园教育活动设计中不同的目标取向 表现 性目 标 表现性目标强调的是个性化,指向 的是培养儿童的创造性,所以,表 现性目标并不预先规定儿童的行 为变化,它关注的是儿童在复杂的 教育活动中的个性化和创造性的 表现,追求儿童表现的多元化,而 不是同质性 幼儿园教 育活动目 标表述的 基本要素 幼儿园教育活动目标的表述 编写认知学习目标行为动词 编写情感学习目标行为动词 编写动作技能学习目标行为动词 幼儿园教 育活动目 标表述的 形式 幼儿园教育活动目标的表述 若从教育活动的主体看,主要有两种方式: 表述教师的行为 表述幼儿的行为 具体表述儿童的学习变化又包括以下

13、三种形式: 行为目标、展开性目标、表现性目标 幼儿园教 育活动目 标表述的 要求 幼儿园教育活动目标的表述 1. 具有可操作性,避免过于笼统、概括和 抽象 2. 要清晰、准确、可检测,不能用活动的 过程或方法来取代 3. 从统一的角度表述目标 4. 一个目标要 通过多种活动 实现,一个活 动要指向多种 目标 教育活动内容的类别与分析 教育活动内容是指一 整套以教学计划的具体形式 (课表和课程)存在的知识、 技能、价值观念和行为 幼儿园教育活动内容是 指为实现教育目标,要求儿童学 习、获得的知识、技能和行为经 验的总和 教育活动内容的涵义 认知类教 育活动内 容的分析 言语 信息 智力 技能 认

14、知 策略 教育活动内容的涵义 动作技能 和情感态 度类教育 活动内容 的分析 动作技能和情感态度的学习 往往与认知学习交织在一起 动作技能和情感态度的学习 往往与认知学习交织在一起 教育活动内容的编排 布鲁纳 螺旋式编 排教育活 动内容 布鲁纳提出应根据学生的智力发 展水平,让学生尽早有机会在不同 程度上去接触和掌握某门学科的 基本结构,以后,随着学生在智力上 的成熟,围绕基本结构不断加深内 容,使学生对学科有更深刻和有意 义的理解 教育活动内容的编排 加涅 直线编排 教育活动 内容 加涅从学习层级论的观点出发,把 教育活动内容转化为一系列习得 能力目标,然后按这些目标之间的 心理学关系,即从

15、较简单的辨别技 能的学习到复杂的问题解决技能 的学习,把全部教育活动内容按等 级排列 教育活动内容的编排 奥苏贝尔 渐进分化 和综合贯 通教育内 容 渐进分化指该学科的最一般和最 概括的观念应首先呈现,然后按细 节和具体性逐渐分化。综合贯通 则是强调学科的整体性。奥苏贝 尔认为渐进分化和综合贯通是相 互联系、辩证统一的 教育活动内容选择的原则 能反映时代发 展特征,有利于 幼儿的后续学 习和长远发展 能符合幼儿的 年龄特征,配合 幼儿的生活经 验和认知水平 能对应和覆盖 教育活动的目 标要求 教育活动内容选择的原则 能引发和满足 幼儿的兴趣和 需要 能考虑季节、 节日以及周边 环境资源等因 素

16、 能体现科学精 神与人文精神 的融合 教育活动内容 健康领域科学领域社会领域语言领域艺术领域 教育活动内容特点 幼儿园教育活 动内容具有广 泛性和启蒙性 幼儿园教育活 动内容具有综 合性和整体性 幼儿园教育活 动内容具有生 活性和生成性 幼儿园教育活动内容的设置与编排 从兴趣 入手 教育活动从本质上说是 动态地发展变化的,它是 根据幼儿的兴趣需要而 设置的,生成性是教育活 动的本质价值,而幼儿的 兴趣正是生成的前提和 基础 在幼儿园教育活动设计 中,兴趣既是活动的驱动 力也是出发点,从幼儿的 兴趣入手设计活动已经 成为教师们熟记于心的 一条原则 幼儿园教育活动内容的设置与编排 从经验 入手 教

17、育活动内容的设置和编选也必须考虑到以幼儿的 经验为基点,所设定的活动内容应贴近他们的生活经 验范围,只有来自于幼儿生活经验的内容才能引发他 们的探究兴趣,符合他们的认知水平,唤起他们的表 达表现欲望,进而获得可能的发展 案例分享：神奇的动物(中班) 活动 目标 1.体验创造想象的快乐。 2. 初步尝试将某些动物的部分特征进行组合,想象出一种 新的奇特的动物。 3. 发展幼儿的观察能力和想象能力 活动 准备 1.龙的图片、12生肖的头饰。 2. 动物的外形特征、生存环境、食性等粗浅的知识。 3. 活动区中投放动物吃的“食物”;动物身体局部的小图 片;各种手工制作的材料;有关龙和动物的图书及资料 活动过程 1. 游戏导入 2. 发现“龙”的小秘密 3. 幼儿尝试想象神奇 的动物 4. 延伸活动 幼儿园教育活动内容的设置与编排 从教材内容的呈现来看,还是 需要教师通过自己的“工作” 将教材内容所蕴涵的意义、 背景和内在关系转变为幼儿 的学习需要和学习过程 对一个活动内容或作品素 材尽量从不同的层面进行 挖掘和内容设计 从教材 入手 从幼儿的视角出发,