中学网络课程的教学设计

1、中学网络课程的教学设计 中学网络课程的教学设计 【摘 要】网络作为一种新兴的教学资源，满足了人们各种学习需求，随着科技的进步与开展，它的普及率越来越高。然而，当网络以它惊人的速度改变我们学习、生活的同时，它的复杂与不标准，也成了制约中学网络课程开展的瓶颈。现在很多中学正在标准网络教学环境，通过提高中学网络课程的运用水平，让我们进一步认识到了新课程下的网络教学设计的开展及实现途径。 【关键词】网络教学设计 现状 环节 开展 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-481029-0097-02 一 网络课程设计概念的界定与现状 1.网络课程设计的概念 对于网络课程设计的概念

2、，不同地区、不同学校，有着不同的认识。有的教育者认为，网络课程是以网络为工具，由教师专门负责学生学习的整个过程；有的教育者认为，网络课程是指按照教学目标、教学策略，通过多媒体进行的关于教学内容的教学活动。虽然不同的学校采取的方式不同，教育者的意见也不统一，但不难看出，网络课程是具有目的性的学习经验交流的平台，很多学校通过固定的平台实现了学生共同探讨、互相学习的目的。 此外，?现代远程教育资源建设技术标准?指出，网络课程就是通过网络表现某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，这从行文上给网络课程做出了全面的阐述。可见，网络课程是思想与教学的融合，是理论与指导的互相作用，在具体的教学环境和教学模

3、式中，实现资源共享、自由开放的交流学习的一个全面的、实践价值较高的平台。 2.网路课程设计的现状 很多中学存在教学内容呈现的形式比拟单一，学校网络课程的教学形式仅以讲解或演示的形式进行的现象。这样的教学模式，让很多学生只是被动地接受、吸收，缺乏学习的动力和积极性。由于教学设计的前端分析不够深入，较为粗糙，很多网络课程教学者在设计布局上都是罗列式章节，风格单一，资源界面超文本缺乏专业性和友好性，这样的教学风格极大地削减了学生学习的热情。甚至有很多内容仅以文字形式展示，缺乏更多细节的呈现和研究，很多学生为此失去学习交流的时机，得不到正确的指导和建议。 调查显示，在中学所有课程的评价与说明中都有关于

4、教师评价、评价教师的栏目，但翻开后发现绝大多数并无具体内容。网络评价系统不健全，缺乏必要的执行力。由于课程的设计不完善，内容的安排及学习的互动上缺乏科学性，这让学生的学习兴趣大大受挫。 二 网络课程设计的具体环节 1.资源设计 网络课程设计是基于资源型的课程设计，它由课程的主体教学内容和丰富的课程教学资源组成，课程资源有丰富的表现形态，包括媒体素材、案例素材、文献资料、课件素材等多种不同的表现形式，旨在满足学习多样性的需求。 在根底授课阶段，学校把相关的教学参考书、书面辅导资料、电脑课件等教学资源，利用网络和电子技术上传到中心效劳器或云平台，转换成共享的网络资源，这样，大大提高了网络课件利用率

5、和普及率。在培养学生框架思维方面，学校还可利用移动网络、卫星传输、互联网等科技设施进行系统标准的制作，实现形象具体的教学。在组织学生网络学习与支持中，学校可以利用VGA、多视频、Flash、网络效劳系统，进行网络资源的编辑与制作，实现人机互动，有利于学习资源数据的跟踪与评价。如利用云效劳平台，搭建同步教学系统，通过掌上移动设备或电脑，实现不同空间实时同步学习交流的网络教育。 2.活动设计 自主学习活动设计是指通过具体的活动和设计，为学生提供满足他们需要的教学环境，涵盖了社会、个人、知识、实践各个层面。不少中学的网络课程活动设计还将学生纳入社会的角色，通过一系列的教学环境模拟，来测试学生学到的知

6、识、技能和标准，让他们在情境教学中提高所学技能的社会利用率。 随着数字媒体和社会信息化的建设，网络交互和异步交互成了一种潮流的学习趋势。在学习交流方面，很多学者会借助ICQ、QQ、网上 、MUD/MOO等都属于同步交互的学习方式，同各地学习者探讨交流问题。在知识实践运用中，很多学习者会借助BBS、新闻组、E-mail等异步学习方式进行交互学习，这不仅完善了他们的思路，还引发了他们深层次的学习思考路径。 3.环境设计 教学环境设计，指的是在统一的教学支持平台下，自主学习的环境设计。它通过借助与课程有关的大纲、练习题、常见问题、讨论问题等，将这些内容在统一的网络教学平台界面中录入，或通过标准的TX

7、T或RTF文件提供，利用形象、具体的方式，来促进学生的自主思维和思维深度，提高学生学习的参与度。 中学网络课程教学可利用网络优良的特性，在知识的联系中，让学生深入地讨论，针对问题，让他们各抒己见，在讨论中激发他们的学习兴趣，让他们针对教学内容多侧面、多角度进行自我阐述，提高他们对教学内容的掌握程度。在疑问及解答中，及时跟踪学生学习动态，通过问题意境或提出内容问答，来强化学生的记忆，加深他们对知识的理解。在讨论中，利用原有认知结构，将学生引入真实的情境中学习，这种将外部学习动机转化为内部学习动机，不仅能提高学生的学习情趣，还有利于提高他们的创新精神。 三 研究反思 1.指导性课程的设计 在网络教

8、学中，教师扮演着“师者所以传道授业解惑的角色，应以教学目标为导向，以教学内容为基点，进行科学、系统、专业的教学。教师应充分发挥组织者的作用，设置好课程的内容与教学模式，在教学过程中，要引导学生了解知识，掌握知识内容，让学生能够对所学知识进行渗透。 评价体系是课程教材得以实现的有效途径。例如，在课堂评价中，涵盖了学习目标、学习组织、学习资源、学习过程、学习评价等模块，应针对每个教学环节都设置相应的评价，这让学习者能够真正地了解自己在学习环节的优势与劣势，也为日后学习提供了科学的数据指标。 2.具有实践性和操作性活动的设计 活动设计是网络课程的核心局部，它的好坏直接影响着学生的学习进度及学习动力。

9、这就要求在课程设置上，要结合教材的内容进行具体的活动设计，利用教学资源，去丰富学习者的消息量，开拓他们的知识层面，提高学生学习的深度与广度。 教师可将具有争论性的问题作为主题，选出正、反两队，进行辩论或辩驳，让他们提出各自的观点，用足够的论据资料去支撑自己的观点。教师要给予判断、分析，科学引导学生对内容的认知。这种比赛活动，不仅可以深化学习者对内容的了解，还可以论证他们原来的观点，或者接受新的观点。 3.引入自主学习方式 教学策略是贯穿于整个网络课程教学的命脉，针对遇到的问题，要引导学生去学习、去思考、去拓宽学习面，通过策略引导让他们成为学习的主体。 为了能让学生真切地感知内容，可选用抛锚式的

10、学习机制，通过典型的真实事件或真实问题对问题进行假设，让学习者去查询各种信息资料，或者用逻辑推理进行论证，继而根据论证的结果制定解决问题的方法，并及时地根据内容进行反应。也可以通过支架式的学习，围绕教学内容建立一个概念框架，层层引入，让学习者能系统认真地了解知识的章节，能及时地把握知识的重点。 4.不能无视传统教学中的优秀成分 传统教学是网络课程进步与开展的根底，它主要是通过语言文字将知识表述出来。在网络教学环境下，传统教学为其提供了客观正确的理论，这是网络课程设置的根底，很多网络课程教学会以扎实的理论知识为核心，并将其作为自己的方向。 中学网络课程在开展中，应将传统教学的内容通过多种动态形式来表达，要注重课件的“内在美与“