化学听课评课

1、化学听课评课 一、听评课的内容 1.关注教学目标的达成 （1）能依据课程标准的要求、教材的 特点及学生的实际，准确地提出知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观的具 体明确的教学目标； （2）在课堂教学的全过程中，始终注意教 学目标的贯彻与落实。 2.关注教学内容 （1）看是否体现了“以学生为本”的教学 思想，是否具有“开放教学”的意识； （2）教学目标的制定与达成是否一致； （3）要看课堂上是否尽快地接触重点内容， 重点内容的教学时间是否得到保证，重点 知识和技能是否得到巩固和强化； （4）看教师对教材的理解是否深刻、正确； （5）要看教学思路设计是否符合教学内容实际和 学生实际，教学思路

2、设计是不是有一定的独创性， 能不能给学生以新鲜的感受； （6）看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学 方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上 下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新， 富有艺术性； （7）评教师教学基本功和评师生关系，教师应注 意开发和利用课程资源，处理好文本与课外材料 的关系，做到“依靠文本又不依赖文本，超越文 本又不脱离文本”。 3.关注教学方法的选择 （1）针对性 从实际出发，依据化学学科的教 学特点和教学内容，根据学生的身心发展和知识、 能力水平，选择恰当的教学方法和手段； （2）启发性 选用的教学方法及手段注重情感 和认知活动的结合，能够创设问题情境，调动各 类

3、学生的学习积极性，注意培养学生的注意力和 意志力； （3）多样性 加强化学实验，重视使用教具和 电教手段，能灵活地运用多种方法及手段，有效 地进行教学，力求使教学过程达到最优化。 4.关注教学过程的实施 （1）教师努力创设以问题为核心的学习情境，学 生在此情境中能运用自主、合作和探究的学习方 法展开有效的学习活动； （2）教师引导学生对学习材料不断进行精加工、 深加工，并借此改善学生的学习策略，提升学生 的学习水平； （3）教学过程充分体现为教师、学生、文本的对 话过程，教学目标在对话中生成，师生在对话中 实现共同发展； （4）课堂教学构成“块”状，给学生以充分的时 间和空间。 5.关注学生的

4、课堂表现 （1）学生的情绪状态。观察教师能否激发学生的 学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投 入学习中，并能自我调节和控制情绪，对学习能 否保持较长的注意，是否具有好奇心和强烈的求 知欲。 （2）关注学生是否全员、全程和全身心地参与教 与学活动。要提高课堂教学质量，教师就要面向 全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入， 鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己 的语言阐明自己的观点和想法。 （3）关注学生的交往状态。教学是教师与 学生交往互动的过程。因此听评课时要关 注教师是否有意识地营造民主、平等、和 谐的课堂氛围。看学生在学习过程中能否 科学合理地进行分工合作，是否会倾听别 人的

5、意见，是否能够自由表达自己的观点， 遇到困难能否与其他同学合作、交流，共 同解决问题。 二、听评课方法 1.随堂听课法 听课记录表 对于教师的教，应重点关注：课堂教学中 确定了怎样的教学目标，教学目标在何时 采用何种方式呈现给学生；如何引导学生 复习回顾，回顾哪些内容，这些内容与新 授课有何关系；新课如何导入，导入时引 导学生参与哪些活动，设计了哪些问题； 创设怎样的教学情境，采取了哪些教学 手段，情境的创设、教学手段的应用是否 有效、恰当； 设计哪些问题，安排怎样的活动形式让 学生进行探究，如何探究（设计活动步 骤）；设计什么样的问题或情境引导学 生对新课内容和已有的知识进行整合； 安排哪些

6、练习让学生动手练，使学生所学 知识得以迁移巩固；授课教师如何对学 生的学习活动作出评价。 对于学生学的情况，听课者应该关注：学 生是否在教师的引导下积极参与到学习活 动中；在学习活动中学生经常做出怎样的 情绪反应；学生是否乐于参与思考、讨论、 争辩、动手操作；学生是否乐于参与到 合作学习中；学生是否经常积极主动地 提出问题。 2.量表评价法 3.评课原则 （1）客观公正原则 （2）重点突出原则 （3）理论联系实际原则 （4）激励性、指导性原则 （5）差异性原则 （6）艺术性原则 三、听评课案例 案例1：下表是听评课记录，教材为鲁科版 化学1 “探究铁及其化合物的氧化性和还原性” 听课教师评课

7、教师A：冯老师上的这节观摩课充分体现了 新的课程理念，学生积极参与，教学环节 完整，给我留下了深刻的印象。在课堂上 的冯老师沉着稳重，对学生的循循善诱， 表现出较高的课堂驾驭能力，充分显示了 冯老师扎实的教学基本功。这一点值得我 们学习。 教师B：这节课在有些地方处理的很好，比 如，在讲Fe2+和氯水反应时，冯老师先引导 学生对可能的现象进行预测和理论分析， 用化学方程式表达出反应过程，然后指导 学生对预测现象进行实验验证，在这个知 识点上，将微观、宏观和符号统一在教学 过程中，促进了学生所见和所思的融合。 使学生既体验了探究的过程，又学到了相 应的知识。 教师C：探究学习只是一种重要的学习方

8、式， 而不是唯一的学习方式。我认为这节课存 在的不足是过分追求让学生经历探究的过 程，而忽视了知识结论的落实。在教学过 程中我注意到一些细节，例如，有些学生 在设计实验时，眼睛盯着试剂瓶，目光茫 然；有些学生不断向老师提问一些与实验 无关的问题等等。这可能是由于这些学生 不知道怎样操作，不清楚实验的目的是什 么。 教师D：这节课在一些教学细节的处理上过 于唐突，比如说，学生提出了很多实验方 案，为什么要选择这样几个而不是另外的 几个进行实验探究呢？我觉得这个地方没 有给学生讲清楚，对教学的处理上略显仓 促。 案例案例2：“化学反应速率化学反应速率”试讲片段试讲片段 李双双同学在李双双同学在“化

9、学反应速率化学反应速率”片段教学中，教态自然，普通话标准、片段教学中，教态自然，普通话标准、 流畅，语言简洁，语速适中，在速率表达式教学中，通过难度递增的两流畅，语言简洁，语速适中，在速率表达式教学中，通过难度递增的两 个习题引导学生得出速率表达式中隐含的几个信息和注意事项，讲解清个习题引导学生得出速率表达式中隐含的几个信息和注意事项，讲解清 晰、准确、到位；能做到边讲边板书，书写工整、流利、清晰，布局合晰、准确、到位；能做到边讲边板书，书写工整、流利、清晰，布局合 理，以图形表示理，以图形表示3组探究实验，非常直观、简洁。大家再来看看她的组探究实验，非常直观、简洁。大家再来看看她的PPT，

10、跟你们大多数同学有什么不同吗？（小组同学观看、讨论）对，你们的跟你们大多数同学有什么不同吗？（小组同学观看、讨论）对，你们的 PPT一般是板书的重复，有的同学甚至把自己所有要说的话全部写入一般是板书的重复，有的同学甚至把自己所有要说的话全部写入 PPT中，把中，把PPT当电子文稿了，而双双同学的当电子文稿了，而双双同学的PPT里只有图片、例题、里只有图片、例题、 练习题目和实验方案，主板书都在黑板上，练习题目和实验方案，主板书都在黑板上，PPT只作为辅助工具，与黑只作为辅助工具，与黑 板板书互为补充，相得益彰。对板板书互为补充，相得益彰。对PPT的设计和使用表明了双双同学对课的设计和使用表明了

11、双双同学对课 件等教学辅助工具的认识很到位，特别值得表扬。此外，我统计了同学件等教学辅助工具的认识很到位，特别值得表扬。此外，我统计了同学 们这个片段教学的时间，们这个片段教学的时间，90%的同学花费的同学花费25分钟左右，个别同学讲了分钟左右，个别同学讲了37 分钟。大家想一想，这节课里有学生的实验探究，包括实验方案的设计、分钟。大家想一想，这节课里有学生的实验探究，包括实验方案的设计、 讨论、操作、汇报和总结，时间是很紧迫的，而通过实验得出影响反应讨论、操作、汇报和总结，时间是很紧迫的，而通过实验得出影响反应 速率的几大因素是本节课的教学重难点，也是实现过程与方法目标的主速率的几大因素是本

12、节课的教学重难点，也是实现过程与方法目标的主 要环节，这些都必须要有时间的保证，因此，本节课应当留出充裕的时要环节，这些都必须要有时间的保证，因此，本节课应当留出充裕的时 间让学生探究。双双同学的讲解只花了间让学生探究。双双同学的讲解只花了17分分14秒，但是该讲的都讲了，秒，但是该讲的都讲了， 而且清晰、明了，这要归功于她的语言干净利落，没有废话，习题例题而且清晰、明了，这要归功于她的语言干净利落，没有废话，习题例题 数量难度适中且有代表性，能很好地说明问题，同时也得益于她的板书数量难度适中且有代表性，能很好地说明问题，同时也得益于她的板书 设计科学合理，教学手段使用恰当。这些都值得大家学习

13、和借鉴。设计科学合理，教学手段使用恰当。这些都值得大家学习和借鉴。 但是，双双同学上课也有一些需要改进的地方。但是，双双同学上课也有一些需要改进的地方。 一是音量偏小，并且语调单一，让人感觉教学平淡、无激情。 如果加大音量，语调抑扬顿挫，随着讲解内容的变化表情和 语调都能随之变化，加上你在语言上的其他突出优点，你的 讲解一定会更吸引人！ 双双同学的第二个问题在于教学姿态，在习题讲解时，你始 终侧着身子，在你左边的学生只能看到你的背影，被冷落。 如果稍稍再测过来一些，让背部贴着黑板，这样你就可以完 全面向学生，眼神就可以关注到所有的学生，注意面就大多 了。 第三个问题是，从速率概念过渡到影响因素

14、，虽然结合教学 导课中所举生活实例告诉了学生存在影响因素，并准备用实 验探究法找出这些因素，但是没有明确进行实验探究的意义。 而本节课的情感目标就是要学生通过实验了解控制反应条件 在生产和科学研究中的作用。因此我想，如果在你的过渡语 “事实证明，反应速率是可以控制的”的后面再加上一 句话“只要我们找到影响它们反应快慢的因素，就可以有针 对性的采取措施去控制它们。下面就让我们来通过实验将这 些影响因素找出来吧”，学生可能会更明白实验的意义参与 探究的热情会更大一些。 最后一个问题是“问题解决”环节的教学顺序有待商榷。大家看，“问 题解决”这一板块在教材中的位置是放在几大影响因素的总结之后，之 所以如此设置，就是想让学生能应用以上所学的知识去解决新问题，前 提是这几个因素学生都已经知道了。双双同学是先不介绍“反应物接触 面大小、反应物颗粒大小”这一影响因素，直接呈现问题解决中与之关 联的问题，让学生讨论，似乎想用探究法让学生得出结论。（双双解释 说：我是看到教参上这么写的，还没有想到他有这个意图）同学们用教 参，没问题，但是一定要用心思思考别人这么设计，他的意图是什么， 有没有道理，对于你教的班级学生是否合适。按我个人的意见，如果课 堂时间允许，学生学习水平和能力较高，教师的善于启发引导，采用探 究式未尝不可；而对于新手教师，由于对课堂的掌控还