学校数学用字母表示数教学反思模板五篇

1、学校数学用字母表示数教学反思模板五篇 新课程标准指出：“同学是数学学习的仆人”，“有效的数学学习的活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践，自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式”。以下是我整理的学校数学用字母表示数教学反思，盼望可以供应给大家进行参考和借鉴。 学校数学用字母表示数教学反思_一 上一周讲了一节用字母表示数，在备课时我特地选用了学校数学训练上的一节课，在上课之前，总以为自我设计得已经很完善，但在上课时却消失了不少的问题，主要有以下几点： 在复习各种运算定律时，我在上课之前已经把四班级学习的各种运算定律复习牢固，本以为同学在自学时，也许几分钟就能完成，由于课本上仅有一句重难点：在

2、包含字母的式子里，字母之间的乘号能够省略不写，或者记“。”，只要同学把运算定律中的乘号记作“。”。结果同学有的把加号省略了，有的不明白要记作“。”，还有的同学在加了括号后，就不明白该怎样做了。跟自我的设想大相出入。 学习完用字母表示数的简写后，本以为把数值代入字母公式是非常简洁的问题，结果发觉同学还是错得一沓糊涂，甚至不明白该怎样计算。当时，讲完后，心里在想：“为什么自我要选学问点这么多，又这么碎的课呢? 反思自我的课堂，想想自我并不是由于选课的问题，而是有点忽视了学情，只想着自我应当怎样把同学放在了主体地位，自我应当怎样做，而忽视了同学的已知基础。此刻真正体会到了为什么要有课前调查问卷这一说

3、。 总结，本节课值得改善的有以下几个方面： 1、每节新授课前要调查好同学的基础，由于仅有知己知彼方能百战百胜。 2、不要过于信任同学，要把同学可能会消失的每一种情景都要想到备到。 3、要敏捷机动地对待同学在课堂中消失的生成，把它转化课堂中的有利资源。 4、每一节课，要抓住一点进行突破，长期以往，便能构成一种习惯。 学校数学用字母表示数教学反思_二 擅长捕捉数学史中的训练基因来构建学校数学的训练过程，能够使我们的数学训练获得很多全新的启迪，但其重点能够放在引导同学经受数学历史文化的制造过程上。这样做，不仅仅与此次课程改革的重点是培育同学的创新精神与实践本领相全都，并且还能够促进同学获得多方面的进

4、展。 从数学史中我们能够看到，数学学问的每一次重要进展都鲜亮地表现为人类数学思想的新飞跃，都饱含着人类先哲们向更高礼貌迈进的雄心与艰辛。所以引导同学经受数学文化的制造过程，得到的收获不仅仅是学问层面的，更重要的是在人心智的其他方面得到启迪与唤醒，从而产生为学问世界中的完善而不懈努力的愿望，获得数学思想上的洗礼，勃发创新的意识 这是我在读_老师的文章捕捉数学史中的训练基因-以“用字母表示数”的教学为例后的感悟。记得前些天的一个夜晚，我在静静地读蔡宏圣老师的这篇文章。在我的一段段吃惊中让我的思绪一下就回到了去年的这个时候：“用字母表示数”这个教学资料是我去年讨论过的一个课例。当时，我反复讨论这个资

5、料，发觉它与过去的教材有一些不一样。我苦苦思索：怎样才能按当今的理念上好这堂课呢我在听了3节柳州市的课后先定下了教学的重难点。 一、重点： 理解用字母表示数的意义。 二、难点： 会用含字母的式子表示数。然后本着“紧密联系生活实际”的新课程教学理念进行设计一系列的数学活动。 1、我设计用“汽车牌”和“扑克牌”来开课，从而引出字母能够表示地区，能够表示数。 2、新授课时，我出示儿歌：一只青蛙一张嘴，二只青蛙二张嘴，三只青蛙三张嘴，四只提问：能念完吗?有什么方法能念完?同学经过读诗歌和认真观看发觉了只数与张数是全都的，自然而然的想到用字母替代数：N只青蛙N张嘴。同学不知不觉中感受了用字母替代数的意义

6、及优越性。 3、让同学自主发觉用字母不但能够表示数，还能够用包含字母的式子表示数。我设计了“猜师生年龄”的数学活动，让同学在活动中发觉师与生的年龄存在相差数，并且，这个年龄的相差数每年都是一样的，从而得出用a表示生的年龄，用a+28来表示师的年龄。 4、设计“书香超市里的数学”让同学发散思维，发觉故事书与连环画报也存在相差数，能够让童话大王用字母a表示，那么科学画报就用包含字母的式子a+30来表示。还发觉能够让科学画报的本数用字母b表示，那么童话大王的本数就用包含字母的式子b-30来表示。 5、为了让同学能在趣味之中进行巩固练习，我反复思考，把练习以“新、趣、实、活”的特点进行设计。 三、细心

7、设计练习题：(采纳分层递进的方式) 淘气日记(1)：今日，是我最欢快的一天!早上，我和同学们一齐乘车前往游乐园。车上有男生a人，女同学b人，一共有(a+b)人。 淘气日记(2)：游乐园真美丽!门口摆着五彩缤纷的花，其中红花最多，有50盆，黄花有X盆，红花比黄花多(50-X)盆。 淘气日记(3)：游乐园成人门票每张S元，儿童门票的价钱是成人门票一半。买一张儿童门票需要(S2)元。我想：我班有2位老师参与，要门票费(2S)元;有35位同学参与，有门票费(35X(S2)元，我班老师和同学一共要门票费(2S+35X(S2)元。 练习之后，我又出示新课初没有讨论完的儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，

8、二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿 让同学自主探究发觉几个数量间的倍数关系：N只青蛙N张嘴，2N只眼睛4N条腿。 课前，我相当陶醉于自我的设计之中。 没想到，一节课下来，我和听课的数学老师都发觉我把“用字母表示数”这个单元的开头第一课上得太深了，使部分同学是在老师与好生牵着走的。数学老师们纷纷提议李老师在其次天上这个课时应当删除淘气日记(2)与(3)的资料。可是，李老师在其次天上这节课时比我更糟糕。全部的数学老师在一片谈论之后，有了一个统一的认识：用字母表示式子，对于从没有学过用字母表示数的同学来说太难。可是，谁也不敢提出变更书中的难点资料：会用含字母的式子表示数

9、，更没有老师想到要让同学体验“用字母表示数”的数学历史来贯穿整节课。 同一个教学资料，能够有多种教学设计。无容置疑，每一种新设计都在探求教学的更好方式。但数学教学的首要问题，不在于教学的更好方式是什么，而在于所教资料的数学本质是什么。教学为什么这样支配，而不那么支配，首先是由所教资料的数学本质决定的，虽然它不是惟一的决定因素。有多少老师敢于删除书中的重要资料重组教材呢?而这位老师是那么的擅长捕捉数学史中的训练基因，把我困惑了一年的问题一下就给解决了。 原先是由于我们在去年的讨论时全部定势在如何突破各种用字母表示的式子的难点上。而这位老师把“用字母表示数”的教学重构，就是在所教资料数学本质的考量

10、中绽开的。把数学训练看作一种文化活动，一整节课这位老师都在引导同学经受“用字母表示数”的制造过程。这位老师说“在历史上，数量和数量之间的关系，我们人类最初是用文字表达的(课件出示：每个重量4，每个价钱4，每班人数4，其中“重”、“价”、“人”用红色标出)。用文字来表达，明显比较烦琐。因而，古希腊数学家丢番图想到了用“缩写”的方法来表示，仿照丢番图的方法，那里的“每个重量4”，取“重”发音的第一个字母，表示成“z4”。那么“每个价钱4”和“每班人数4”怎样用缩写的方法表示?”孩子们的认知进展可能各具特点，但总体上不行能违反人类认识提升的一般规律。因而结合人类认识提升的历史阶段看，用字母表示数意味

11、着孩子认识产生的递进是：字母不仅仅能够表示未知数，并且还能够表示已知数;字母不仅仅能够表示特定的意义，并且还能够表示改变的数量;不仅仅能够在缩写水平上运用字母，并且能够在符号水平上运用字母。 再深化地看，同学仅有理解用字母表示数，不是由于不明白这个数量是多少，而是由于这个已知的数量在不断的改变中，才能理解字母的符号概括作用。也就是说，这三者就像青铜鼎的三只脚一样，缺一不行。以这样的认识来端详以往“用字母表示数”的教学，能够说同学的认识鲜有真正的理解而言。并且，教学中引起同学对“人类认识提升用了1200年”的有意留意，可谓一箭双雕，既激发了一部分同学的学习活力，又削减了另一部分同学的学习焦虑。

12、所以，对于现行数学体系中已商定俗成的数学历史文化的表现形式，我们数学老师要留意引导同学经受数学历史文化的制造过程，启迪同学的再制造思维。让同学们感受的数学历史文化活动的意义是符号化而不是符号本身，是算法化而不是算法本身，是语言描述而不是语言本身仅有这样，同学经过数学学习，才能获得制造新文化的意识和本领，才能获得终身受益的数学文化力气。 学校数学用字母表示数教学反思_三 用字母表示数是学习代数学问的重要资料，是学校生们由具体的数过渡到用字母表示数，在认识上的一次飞跃。对我们四班级孩子来说，本课资料较为抽象与枯燥，教学有必需难度。所以，在设计过程中应以建构主义为理论依据构建信息环境下“主体参加”教

13、学模式，立足于同学的学问基础和认知水平，采纳多样性的教学方式，让同学逐步理解用字母表示数的意义，并使同学在猎取学问的同时，抽象思维本领得到提高，成为学习的真正仆人。讲完这节课，我有以下几点体会： 卖木雕的少年是人教版三班级下册第七单元的一篇精读课文。讲的是一位非洲少年对中国人民的友情。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担忧路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个准备。为了不让“我”带着圆满离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个便利携带的木雕小象墩，从中能够看到少年的完善心灵。 1、实现情景创设的趣味性和有效性 本课开头，我从同学感爱好的儿歌入手，一只青蛙一站嘴，两只眼睛四条腿让同

14、学从儿歌中捕捉信息，再进行编儿歌的过程，充分调动进取性的同时也自然引出了新的问题，假如有许多只青蛙该怎样表示。同学在编儿歌的同时也在经受着查找规律的过程，从而自然总结出相应的数量关系，再把数量关系从用文字描述上升到用字母表示，体会用字母表示的优越性。在这一环节中，原本比较枯燥的教学资料由于这样的情境创设变得非常生动，同学的学习爱好充分被调动。更重要的是，在编写儿歌的过程中，同学的思维经受了从具体到抽象，从简洁到简单，从特别到一般的过程。在玩嬉戏的同时，学到了很多数学学问。让教学情境挺直为教学目标、教学资料服务。 2、练习设计的层次性 课堂练习是同学对学习资料的重复接触或重复反应，课堂练习能准时

15、反馈不一样层次同学所把握学问的情景，能反映一堂课的教学效果，又能对同学的学习起到巩固、进展、深化学问的作用，同时又起到一种激励效应，经过课堂练习使三个层次的同学都有所获，有所悟，并体验到胜利和欢快。在上完编儿歌这一环节之后，没有急着出示更高层次的问题，而是设置了摆三角形小棒这一环节，主要目的是为了让同学在基本练习中巩固新知，老师更能够丛中检查同学对学问把握的情景，促使学问的内化，以到达第一层次教学目标的落实。接下来的环节：“魔术盒”问题，就将显形的规律改变隐蔽起来，要求同学要完全经过原始数据和结果中去查找过滤，思维要求更高的同时也考察了同学对于学问把握的程度和运用学问的本领。第三层次则是经过一

16、些综合练习，对新学问把握的程度和敏捷运用学问的本领。 3、本节课的不足之处 1)关于用字母表示数的特定和改变的优越性不必深究，假如简洁而过，那么省下来的时间能够进行许多练习。 2)老师讲得多，同学说的少。 3)练习设计中通常对第一、其次层次的练习关注较多，如何把握第三层次的练习即综合运用这一部分，以更好的体现教学目标。 不足之处有待于以后教学中不断提高改善。 学校数学用字母表示数教学反思_四 学校数学四班级下册第七单元认识方程中的字母表示数这一课，看教材时我觉得这节课资料简洁，但比较抽象，在备课时我就尝试依据新课标理念和同学实际设计本节课，在本节数学课的教学中，我主要体现三大特点： 首先引导同

17、学从生活中学习数学学问。“用字母表示数”在数学史上具有无可替代的作用，可是怎样让刚刚接触这些学问的小孩子理解“为什么要用字母表示数”、“在什么状况下用字母表示数”呢?于是，我采纳了上课初，我选取了同学最熟识的电视台标记(cctv)、扑克牌(A、J、Q、K)和肯德基(KFC)展现给同学看，让他们从那里感知到字母代表的意思，然后从生活中提出有字母的事例;其次我选用了同学喜爱的儿歌数青蛙，透过唱儿歌，来体会、认识到用字母表示数在实际生活和学习中的广泛应用。让同学感受到数学就在身边，与我们的生活关系亲密。做到了“生活性”和“数学性”相结合。其次让同学在嬉戏中学习数学学问，为了让同学在实践活动中理解把握

18、学问，变“学了做”为“做中学”。我把书上的淘气与妈妈的年龄之间的关系变成了老师与同学之间的关系，在课堂上我找一名同学与我配合做嬉戏，全体同学的专心性很高，都情愿上台，这一下就把同学的学习热忱调动起来了。在猜老师的年龄时，孩子们的热忱很高，这样我就很自然地引导到我与该生之间的年龄关系，从而引出用内含字母的式子表示两者的数量关系，在简洁愉悦的氛围下让同学能够理解了抽象的学问。 最终习题设计搞笑，生动。本节课在同学学完新知后，其精神正处于疲乏状态，为充分调动同学学习的专心性，让其思维充分活跃起来，我在习题的设计上下了一番功夫，我给每道题都配上了同学喜爱的卡通人物，题目的颜色很艳丽。我设计了唱儿歌，让

19、同学放松心情，同时在那里我采纳了绚丽的图片吸引同学。同时，我还引导大家回忆以前学过的运算律，用字母表示出来儿童用品大全。同学爱好很高，从而巩固了本节课的学问。 不足之处： 在讲课时，我对同学的信息反馈不到位。课堂上老师要“耳听四方，眼观八路”，将同学中反馈的信息快速纳入下一进程的教学活动中去;但我只是点了个别同学，尤其是在说一个内含字母的式子所表示的意思时，没有仔细地倾听同学的想法。在课堂上多数都是被我点将的，没有能听取各类同学的看法;同学练习状况也应既有互评，也有老师依据同学基础适时抽查;优则按高标准要求与评价，差则按低标准要求与评价，并准时赐予个别点拨，在课堂上体现分层教学的思想。本课在反

20、馈与评价上显得不够全面，因材施教的思想不够鲜亮。 结合对新课程标准教学理念的学问和本次课堂教学的深切体会，让我感到我们不仅仅要学习教材、领悟教材、学会超越教材，更要了解同学，会倾听同学的心声，这样我的课堂效益才会更高。 学校数学用字母表示数教学反思_五 这节课是学校数学中代数学问的起始课，教学30多年来，每到教学这部分学问，老师教的辛苦，同学学的糊涂，作业错题连篇;怎样突破这一教学难点呢?我想应当从孩子麻烦的地方作为切入点，打开他们思维的大门，让他们知其然，还要知其所以然，是否就能够降低学习难度了呢?于是，我从三方面入手：1、为什么要用字母表示数?2、怎样用字母表示数?3、这个字母表示数的意义

21、?围绕这三点设计教学效果不错。 一.让同学质疑问难 苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是期望感到自我是一个发觉者、讨论者、探究者。”所以老师要敬重同学的主体性，细心设计学问的呈现形式，营造良好的讨论氛围，让同学置身于一种探究问题的情境中，以激发同学的创新潜能和实践本领，为同学的可持续进展打下基础。为此，我没有利用青岛版教材的情境图，而是利用同学熟识的情景，开学了，每人需要2个本，3个人需要几个本?4个人呢?10个人呢?100个人呢?照此算下去，什么时候能算完呢?这时同学提出问题了，能否用一个简洁的式子来代替呢?有的孩子提出用三角符号，有的孩子说用字母，这样自然就产生了用字母来代替数，同学也就顺其自然的明白了在算许多同样的东西时，无法用算式表示完的时候，就产生了用字母来表示。那里的字母