浅议多媒体辅助教学的策略和方法

1、浅议多媒体辅助教学的策略和方法 新课标理念下，多媒体辅助学习是诸多新的教学模式的重要环节，是引导学生主动学习的重要途径。学校课堂教学也随之进入了“多媒体”时代。多媒体课件、互联网主页、网上多媒体教学、教育资源数字化，一波又一波的冲击，使得我们的教育形态与学习环境必然要发生一次较为深刻的变化。在信息时代的今天，把信息技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容，信息技术手段如一股春风，给教育领域的变革带来了前所未有的机遇和挑战。在实际的教学中，我尝试着运用各种教学方式。发现多媒体辅助学习是学生最感兴趣的，但在运用的过程中，却常常让我感到困惑，学生在学习的过程中，看上去很热闹，课堂气氛活跃，

2、可学习的效果并不好。这种多媒体学习只是流于形式，并没有实效。为了这个困惑，我经常查找资料，听同事们的课，也不断地在实际教学中进行反思，发现其中很重要的原因就是没有把握好开展多媒体学习的时机。现在我有了点滴的收获，那么如何把握多媒体学习的时机呢？在此我谈谈自己的想法，认为有以下几点值得把握。一、 当学生独立思考出现困难时的时机把握。 许多数学问题对于学生来说，具有极大的挑战性。因而，学生独立思考探索出现困难是很正常的。但“能由学生探索发现的，教师决不能单纯传授和代替。”因为，由教师传授的学生当时可能懂，但很快就会忘记。以后出现类似的问题时还会出现障碍。这时教师可以采取多媒体辅助学习，促使学生之间

3、相互启发，实现思维、智慧的碰撞。从而产生新的灵感，解决问题。如：在“工程应用题”中，我出了这样一题：做一批零件，甲乙合作要12天完成，现在甲先做6天，乙接着做4天完成全工程的2/5,乙单独做需要多少天完成？学生经过独立思考，有的想到用方程解。可限于所学知识，很多学生不能解答。于是我让学生将条件进行摘录、整理、画图，并通过多媒体课件进行比较，寻找内在的联系。一会儿，很多学生茅塞顿开，纷纷向我汇报，然后我通过展台展示出来：把甲做的6天分成两部分：甲先做2天再做与乙合作，4天完成全工程的2/5,全工程的2/5减去甲乙合作4天的工作总量剩下的就是甲先做2天的工作量，就可以求出甲的工效。甲乙的工效和减去

4、甲的工效就是乙的工效了，这样问题就迎刃而解了。我听完微笑赞许，学生欢呼雀跃。不难看出，这样的多媒体展示真正让孩子们“柳暗花明又一村”，在这样的时机利用多媒体展示并组织学生交流无疑是恰当和必要的。二、 当学生个人操作无法完成的时机把握。数学学习要求学生在时间、探索的过程中体验数学、学习数学。在实际的动手操作的过程中，有时候学生个人是无法靠自己的智慧和行动独立完成的，这就需要帮助学生运用一定的辅助手段共同完成。有些数学问题的解决光靠个人的努力是远远不够的，它需要集体的智慧。遇到这种情况，学生自己会迫不及待地寻找合作者，共同解决数学问题。比如教学圆的面积时，课前让学生动手将圆形制片学具按要求进行分割

5、。上课后，我组织学生动手实验，圆形图片可以拼成一个近似的长方形。并通过多媒体展示出来，验证学生的猜想。操作与思维有机结合，这样的多媒体教学，既激发了学生参与学习的主动性，又培养了学生的协作精神，对学生的思维发展非常有利。三、 当遇到问题答案多样化时的时机把握新课程教材中，有许多这样的讨论题。这类题目往往“千树万树梨花开”答案多样化。面对着同一道数学题，有些学生考虑问题单一，仅满足于一解，甚至于一筹莫展，出现解题思路的僵化现象。这时，可以采用多媒体展示方式，将学生想不到的问题展示出来，让学生拓宽思路，从而多角度、多侧面地发现条件之间的沟通与联系，发现众多新信息，解题思路呈现活跃状态，进而获得多解

6、和优解。在展示中不但使学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性等得到充分的发展，培养了学生的多项思维，从不同角度用不同思路去解答，提高了学生学习的积极行，同时也培养了学生向别人学习的好习惯。例如：六年级一班有学生55人，其中男生人数是女生人数的6/5.男生和女生各有多少人？（要求学生用不同的方法解答）在这时候，我组织学生进行小组讨论，小组讨论后得出了以下几种解法：（1）归依法：5+6=11 5511=5人 65=30 人 55=25人 （2）和倍方程解法：6X+5X=55 (3)分数解法：55（1+6/5） (4)用比例解：X:55=6:11 X:55=5:11 (5)按比例分配法：6+5=11 556/11 555/11通过展示，学生掌握更多的解题方法，并从中选择自己认为最简单、最适合自己的做法去做。多媒体辅助学习确实是一种有效的教学方式，只要我们教师把握好合适的时机，数学课堂教学就一定不仅仅是引领学生学习某些知识，而会使学生拥有可持续学习的能力。这样的教学无疑是我们所追求的。但是多媒体辅助学习也并不是必须手段，也就是说，不是所有的问题都需要多媒体解