《苏武牧羊》教材解读

1、附表3：吉林市首届小学语文教师教材解读大赛书面竞赛试卷姓名张弘单位永吉县万昌中心校年级六年教材解读课题：苏武牧羊（第一版块）一、板块解读苏武牧羊一课是长春版小语教材六年级上册第一板块的第一篇课文。本板块是小学生进入6年级的第一个学习板块。主题为“正气歌”，取材于过零丁洋作者文天祥的五言长诗正气歌。本板块共有3课，内容分别是歌词苏武牧羊、七言律诗过零丁洋、两首七言绝句狱中题壁和自题小像。这个板块课文的内容具有一个共同特点，都是颂扬人间浩然正气、抒发胸臆、表达作者坦荡的情怀。在情感基调上，本板块课文突出了一个“爱”字。爱国，所以甘洒一腔热血；爱民族，所以不畏凶悍强敌。苏武历尽苦难信念不改，文天祥面

2、对亡国痛楚慨然赴死，谭嗣同为强国信念情愿献出生命，鲁迅矢志不渝报效国家。四个人虽然在时间上相隔数百年之久，但是四个人在国家危难之时所表现出来的浩然正气却是惊人的相似。6年级是小学阶段语文学习提升时期，也是树立人生观的黄金时期。根据语文课标中的“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践”这一要求，结合本版块的特点及学生的实际情况，对本版块教学提出如下建议： 1、采用自读自悟的方法，以学生的“读”贯穿教学全过程，通过多种形式地读，让学生去想，去品，去感悟。2、在理解诗意及背景的基础上，要通过背诵积累下来。3、在开始学习之前，带领学生对这个古诗版块有一个充分、全面的认识，指导学生

3、搜集并整理资料。通过本板块的学习，应培养学生自主学习古诗文的能力，借助课外资料了解古诗词的背景及人物的经历，体会诗词中蕴含的作者的思想感情。在教学中，教师应当适当点拨，激发学生的学习兴趣，并在理解的基础上让学生背诵，积累经典，提高语文素养。本板块在落实语文学习任务和引导学生树立正确人生观两方面都有切实意义。 下面，我就苏武牧羊一课做如下解读。二、 教材分析 本课是一首歌词，由蒋荫棠创作。讲述的是西汉使节苏武出使匈奴被扣押，十九年间克服种种困难，顽强不屈的故事。歌词取材于历史故事，歌颂了苏武不辱使命，气节坚定的可贵品质。 本课篇幅不长，韵脚清晰，语句长短适宜，读起来朗朗上口。教学中要引导学生结合

4、资料把课文内容读懂，并产生真切的感受。三、教学目标根据文章体裁的特点以及它在文本中的位置，我确定本课的教学目标如下：1.认识3个生字，会写4个字。2.能够根据注释，用自己的话说出课文的意思。并且根据字里行间了解苏武受到的苦难，产生对苏武的崇敬之情。3.结合文本和课外资料，体会苏武坚贞不屈、不辱使命的可贵精神。有感情地朗读课文。四、历史背景 为了实现上述目标，理解歌词表达的内容，我觉得应该先从有关苏武牧羊的历史故事入手。 匈奴自从被卫青、霍去病打败以后，双方有好几年没打仗。他们口头上表示要和汉朝和好，实际上还是随时想进犯中原。匈奴的单于一次次派使者来求和，可是却屡屡扣留到匈奴回访的汉朝使者。为此

5、，汉朝也扣留了一些匈奴使者。 公元前100年，汉武帝正想出兵打匈奴，匈奴派使者来求和了，同时还把汉朝的使者都放回来。汉武帝为了答复匈奴的善意表示，派中郎将苏武拿着旌节，带着副手张胜和随员常惠，出使匈奴。苏武到了匈奴，送回扣留的使者，送上礼物。苏武正等单于写个回信让他回去，没想到就在这个时候，出了一件倒霉的事儿。 苏武没到匈奴之前，有个汉人叫卫律，在出使匈奴后投降了匈奴。单于特别重用他，封他为王。卫律有一个部下叫做虞常，对卫律很不满意。他跟苏武的副手张胜原来是朋友，就暗地跟张胜商量，想杀了卫律，劫持单于的母亲，逃回中原去。没想到虞常的计划没成功，反而被匈奴人逮住了。单于大怒，叫卫律审问虞常，还要

6、查问出同谋的人来。苏武本来不知道这件事。到了这时候，张胜怕受到牵连，才告诉苏武。卫律向单于报告。单于大怒，想杀死苏武，被大臣劝阻了，单于又叫卫律去逼迫苏武投降。苏武不从自杀未遂。单于觉得苏武是个有气节的好汉，十分钦佩他。等苏武伤痊愈了，单于又想逼苏武投降。让卫律劝苏武说：“单于待我好，封我为王，给我几万名的部下和满山的牛羊，享尽富贵荣华。先生如果能够投降匈奴，明天也跟我一样，何必白白送掉性命呢？”苏武怒气冲冲地站起来，说：“卫律！你是汉人的儿子，做了汉朝的臣下。你忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，厚颜无耻地做了汉奸，还有什么脸来和我说话？我决不会投降，怎么逼我也没有用。”单于见逼他没用，把他送

7、到北海（今贝加尔湖）边去放羊，跟他的部下常惠分隔开来，不许他们通消息， 苏武到了北海，旁边什么人都没有，唯一和他做伴的是那根代表朝廷的旌节。匈奴不给口粮，他就掘野鼠洞里的草根充饥。日子一久，旌节上的穗子全掉了。 一直到了公元前85年，匈奴的单于死了，匈奴发生内乱，分成了三个国家。新单于没有力量再跟汉朝打仗，又打发使者来求和。那时候，汉武帝已死去，他的儿子汉昭帝即位。汉昭帝派使者到匈奴去，硬逼着要单于放回苏武， 苏武出使的时候，才四十岁。在匈奴受了十九年的折磨，胡须、头发全白了。回到长安的那天，长安的人民都出来迎接他。他们瞧见白胡须、白头发的苏武手里拿着光杆子的旌节，没有一个不受感动的，说他真是

8、个有气节的大丈夫。这段历史是学生理解课文的基础，所以在课始，或让学生自己交流，或由教师提供资料，让学生了解这段历史，从而，为学生理解歌词的内涵，体会人物的品质打下基础。五、教学策略和建议（一）重视朗读，读悟结合 从结构上讲，本课分为两部分。（1）第一部分讲述的是苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。“雪地又冰天”“渴饮雪，饥吞毡”等语句讲述的都是苏武受到的磨难，而此时苏武仍能“心存汉社稷”。在朗读的过程中，要注意以“身临其境”为基础，首先使学生感觉到苏武经受的折磨是常人所难以忍受的，再了解此时苏武的坚定态度，学生才能产生对苏武的崇敬之情。（2）第二部分讲述的是苏武心灵上受到的残酷的

9、折磨和他坚贞不屈的态度。“白发娘，望儿归。红妆守空帏”短短11个字，把人生之中最关切的两种思念表达得格外清楚。对母亲、对妻子的思念时刻煎熬着苏武，而这样的身心磨砺经历了漫长的十九年。“任海枯石烂，大节不稍亏”，这又是怎样坚定的意志、对祖国怎样的赤诚啊！所以在朗读时，理解苏武经受的苦难是基础，产生崇敬之情是关键（二）文本细读 体会气节 （1）文本细读。文章开篇点题“苏武，留胡节不辱”这是一个总括句，高度概括了全文的主题，交代了人物、背景和结果。接下来一段“雪地又冰天，穷愁十九年。渴饮血，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落人未还。”这里主要描写了苏武牧羊环境的恶劣和生活的艰苦。雪落地而不化，可见

10、天气已经十分寒冷，而牧羊又在西伯利亚的贝加尔湖。在这样的天气里，就是锦帽貂裘，也难以抵御寒风的侵袭，我们的苏武，那个并没有料知自己会被扣留的苏武，他穿着什么呀？难以御寒的布衫，他在寒风中瑟瑟发抖，这样的日子，一过就是十九年，每个月，每一天，每一分，每一秒都是痛苦的煎熬！十九年了，他时常抚摸着朝廷给他的“汉节”跟一群羊相依为命。他渴了就捧一把雪止渴，饿了就扯一些羊皮啃着充饥。这里他历尽艰辛，永不屈服，旄落了还不曾回还，艰难地熬了十九年！“历尽难中难，心如铁石坚。”这里的两个难，第一个“难”指的是被牵连而扣留，第二个“难”是指北海牧羊的无尽苦难。“夜坐塞上时闻笳声，入耳痛心酸。”夜是孤独之夜，是寒

11、冷之夜，胡笳声断断续续地传入耳中，显得格外凄凉，令苏武心痛、心酸。这句话也引出下文对家乡亲人的思念之情。第一小节是课文的第一部分。讲述的是苏武在北海边经受的身体上的非人折磨和他坚定的态度。第二小节第一句，“转眼北风吹，群雁汉关飞。”这一自然情景的创设，为下文苏武思念家乡和亲人作了铺垫。“白发娘，望儿归。红妆守空帏，三更同入梦，两地谁梦谁”“红妆”和“空帏”都是借代，用“红妆”代妻子“空帏”代空房。“两地谁梦谁”强烈表达了苏武内心对妻子的思念。短短的两句话，把人生之中最关切的两种思念表达的格外清楚，对母亲、对妻子的思念时刻煎熬着苏武，而这样的身心磨砺却经历了漫长的十九年。“任海枯石烂，大节不稍亏

12、”这里的一个“任”字充分体现了苏武坚贞不屈的精神，“终教匈奴心惊胆碎，拱服汉德威”这一句表达了苏武不辱使命，气节坚定的可贵品质。结合朗读的重点而言，本课的阅读教学着重应该解决两个问题，一是体会苏武的“苦”，这种苦包括自然的风霜对身体的摧残，更有对祖国、对亲人的思念而带来的心灵上的痛苦。当一个人身心都受到折磨的时候，意志是很容易被摧垮的。从这一点上讲，苏武历经十九年磨难而气节丝毫不改，的确是常人所难以想象的；二是产生对苏武的“敬”。理解了“苦”，自然就会产生“敬”，这种敬是敬重他的为人、崇敬他的气节、敬佩他的品质。（2）体会气节。苏武的意志坚定如铁，面对匈奴贵族的威吓而面不改色，面对荣华富贵的引

13、诱而坚定不移，历经十九年的磨难而毫不动摇，他坚贞不屈的高尚品质学生通过课文的字里行间很容易体会。但仅仅体会到此是不够的，因为他也是一个有血有肉的普通人。教学中应该指导学生着重体会这一点。“渴饮雪，饥吞毡”“入耳痛心酸”“两地谁梦谁”，这些语句都说明苏武具有普通人的情感，他对于痛苦的感受丝毫不比其他人迟钝。正因如此，人们才敬佩他，匈奴才会“心惊胆碎”。英雄之所以成为英雄，就是因为他们在关键时刻多了一份坚定，多了一份信仰。学生只有结合自己的生活实际，融入自己的亲身体验，才能对苏武产生发自心底的、由衷的敬佩。（3）学习对比。学习课文时，要注意两处对比，即“历尽难中难”与“心如铁石坚”的对比，和“任海枯石烂”与“大节不稍亏”的对比，这两处对比正是