把好课堂练笔的落点选择

1、把好课堂练笔的落点选择语文课程资源就像一座丰富而亟待开发的“宝库”，它无处不在，无时不有，只要我们教师有强烈的资源意识，做个有心人，去努力开发，就能时时处处利用它来增加学生语文实践机会。在语文的阅读教学中，以“情”来观照文本，寻找出为深化文本 “架桥铺路”的“读写结合点”。课文中，有不少内容蕴含着丰富的情感，教师的精当讲解，学生的熟读体会，都会使学生与课文的作者和课文中的人物产生共鸣，受到感染。学生完全沉浸在课文的意境之中，有许多话要说，正是练笔的好时机。把“点”选择好了，训练到位了，便有可能产生“四两拨千斤”的神效来。课堂练笔：练在情感交融处，解读文本1.于理解深入而练阅读教学中，对于某些难

2、以理解的内容，如果仅仅靠教师的讲解，学生只能一知半解，而通过巧妙的练习，往往能迎刃而解，课堂练笔在这里也能起到一定的作用。如白杨一课最后一句话是这样的：“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那时因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”这是全文理解的重点，也是难点。如何突破，使理解得以深入？在学生经过朗读体会，对这句话有了初步理解的基础上，可安排了这样的课堂练笔：当爸爸看到高大的白杨树身边，有几棵小树正迎着风沙成长起来时，他会怎么想，怎么说呢？请同学们以爸爸的口吻写一段话，写出自己当时的内心活动。学生们有的借白杨树抒发了“自己（爸爸）”建设边疆，扎根边疆的情

3、怀；有的由小树的成长联想到“自己”孩子的成长，并表达了“自己”对孩子的期望通过交流，评议，学生对“爸爸”的内心世界有了更深的了解，对“爸爸”嘴角浮起一丝微笑的原因有了更深层次的体会。不用说，对最后一句话及至全文都有了更深刻的理解。再如鱼游到了纸上一文，一位教师抓住了文中的一个“！”，设计了课堂练笔：作者在“原来，他是个聋哑人！”后面为什么用“！”？（并用红粉笔板书：“！”）这个“！”表达了作者当时怎样的思想感情？那么你学到这里对这位聋哑青年产生了怎样的感情？请同学们以“我敬佩他”的格式写几句话，表达自己对这位聋哑青年的敬佩之情。有话想说，有话可说，在比较自然的过程中进行了课堂练笔，扩展了思维的

4、空间。2.于认知冲突而练 语文课例大多是文质精美的文学作品，里面充盈着作者丰富激荡的个人情感。教师应积极营造诱发情感产生的情境，创设自由对话的平台，生成学生情感的共鸣，激起学生心灵的震颤，唤起学生表达的欲望。使学生在写中净化了情感，升华了思想。现在有些公开课的教学，教师在课堂设计的时候，别出匠心地把教材中的一部分内容隐去，让学生以自己独特的理解去解读文本，进行课堂小练笔。一次在西湖之秋小语会上，钱锋老师执教史铁生的作品秋天的怀念，让我们潸然泪下，学生们泪流满面，杨明明老师评价的时候让人记忆最深的就是“我们是含着泪听完这节课的”。到底是一种什么力量？笔者以为钱老师精心设计的课堂练笔有着重要的作用

5、。秋天的怀念多次写到母亲要带我去看菊花，可失支双腿的我一次次拒绝了母亲，终于有一次我答应了母亲。这时候钱老师让学生放飞想象，动笔写写。许多学生勾画了一幅春天美丽的景色，在菊花飘香中，母亲推着我缓缓行进，母亲的脸上洋溢着微笑。有一个学生写到：母亲因为劳累病到了，在开满菊花的日子里，她却无法实现她的心愿。钱老师评价：你写得和原文有点接近。而后在大屏幕上出示原文，在音乐声中深情地读到：她出去了。就再也没回来。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。看着三轮车远去，我绝没想到那竟是永远的诀别。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话

6、是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”伟大的母爱啊！孩子们哭了，听课的老师哭了。如若单纯地把全文发给学生，学习课文去体会母爱，决不达到这种效果。不难发现，大部分学生在写的时候，都表达一种美好的愿望，那就是母亲完成心愿，带儿子去看菊花，然而正是这种认识冲突的写，让大家流着泪听完这节课，让孩子们流着泪上完这节课，久久难以磨灭。3.于主题升华而练有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间。因此，教学时教师要善于引导学生顺着作者的思路或情感发展的方向发挥想象，对文本进行延伸。学生的灵性就会在这样的想象小练笔里飞扬起来，恰到好处的课堂练笔同样可以进行内容的延伸，使文章的主题得以升华。契诃

7、夫的名作凡卡，讲述了凡卡给乡下爷爷写信，诉说自己悲惨遭遇的故事。采用“信”的形式来描述一个孩子的非人生活，课文具有极强的感染力。凡卡寄出了一封没有地址的信后，“怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信”。在引导学生了解凡卡饥寒交迫、凄凉无爱的生活后，老师用缓慢、低沉的语气说：凡卡未来的人生之路会怎么样?有的说“凡卡的美梦肯定不能实现，原因是信封上只有乡下两字，没有具体详细的地址，信是无法投递的，实际上爷爷收不到信”；有的这样写：“课文的结尾其实在暗示我们，凡卡的梦做得越美，现实生活则越悲越苦，凡卡的命运将更为沉重”；还有的认为“爷爷即使收到信也不

8、会来接他，如果爷爷能养活凡卡，又怎么舍得把九岁的孩子送出去当学徒，使他过着连狗也不如的生活”；有的学生甚至联想到了“几十年后，凡卡已经成为一个麻木不仁的人，也时常捉弄欺负小学徒，因为课文已经告诉我们莫斯科是一个人情冷酷的社会，近朱者赤，近墨者黑啊!”这一练笔，正是基于对文章独特的解读，才使得学生在写中触及到文章的灵魂，感悟到文章的主旨。简简单单教语文，扎扎实实学语言。作为语言训练的一种方式，小练笔应该承载的是语文综合训练的角色，通过小练笔去深化文本，提升认识。课堂练笔：练在思维发散处，拓展文本由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，与课文相关的内容总不可能“穷尽”，有些内容只得简而言之，或略而不写

9、。而根据教学需要，通过练笔而化虚为实，化简为详，补充与课文内容对应的画面，可以拓展内容空间，拓宽理解背景，以深化理解，强化效果。1.画面想象练笔教材中有许多课文余味无穷，留给学生极大的想象空间。在教学这类文章时一定要发挥学生想象，让学生思维自由驰骋，舒展个性。如万里长城中有这么一句：成千上万的参观者登上了长城无不赞叹：“啊，确实了不起！”王崧舟老师在这里就精心设计了一个小练笔，抓住“成千上万”问：都有哪些人登上了长城？你的眼前仿佛出现了一个怎样的参观者？请展开想象，动笔写写。有学生写一位白发苍苍老爷爷，拄着拐杖，登上了长城有学生写一位蓝眼睛、黄头发的外国记者，登上了长城有学生写一位胸前飘着红领

10、巾的少先队员，跟着爸爸妈妈登上了长城还有学生写一位双腿瘫痪的残疾人，坐着缆车，登上了长城正是在这种想象画面练笔中，学生们真真切切地感受到，不管是老人还是小孩，不管是中国人还是外国人，不管是平民还是国家元首，不管他是健全人还是残疾人，都会由衷、真诚地赞叹万里长城，真真切切地感受到，有一种气魄叫雄伟，有一种形象叫庄重，有一种品格叫坚强，有一种精神叫刚毅。2.角度变换练笔作者写作总有自己的角度，角度变了角色也就变了。在阅读教学中，变换叙述角度，进行读写训练，可充分挖掘课文语言因素，活化课文内容，引发写作兴趣，加深学生对内容的理解，使课文内容变为学生的语言。如在新型玻璃一课的教学中，于永正老师要学生分

11、别以五种“新型玻璃”的身份对自己的特点和作用进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的积极性。一学生是这样叙述的：“你们可能不认识我，我刚问世不久。我是吸热玻璃。我在炎热的夏天，可以阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬天，我可以把冷空气挡在外面，使室内保持温暖。如果你家把我买回去，安在门窗上，你家就不用买什么空调、电风扇了。因为我可以在夏天挡住阳光，冬天挡住冷空气。现在你知道我的用处了吧！”从学生的习作可见，学生在角度变换的训练中，决不是简单的内容移植，而是合理的创造表述，这对于提高学生的读写能力是颇为有效的。无独有偶，一次课题活动中，一位教师执教在大熊猫的故乡中，在引导学生感受大熊猫生活

12、的天堂环境十分清幽的基础，也设计了一个变换叙述角度的小练笔，要求学生以我是一只快乐的大熊猫为题，介绍自己生活的环境，表达了对卧龙山区的热爱。3.多元开放练笔一个好的课堂练笔，还得提倡开放性。教材文本中，有着作者丰富的联想，在联想中使语言充满情趣和丰富的内涵。在教学中，我们要挖掘出其联想的功能，打开学生的思路，引领学生在各自不同的心灵体验中感悟语言文字的妙趣所在，让学生头脑中蓄满的灵性放飞出来。学了滥竽充数这则寓言后，一位老师提出：南郭先生后来的生活怎样呢？他还吹竽吗？学生纷纷发言，一个学生说：南郭先生知道自己混不下去了，于是拜请高师，刻苦学习吹竽，终于学业有成，还成了一位著名吹竽手。另一个学生

13、说：南郭先生下岗后，实行转岗，学习烹饪技术，成为一名高级厨师，在一家大宾馆就业。还有一个学生说：南郭先生逃走后，整天无所事事，流浪成一名乞丐，沿街乞讨，好不凄凉学生争相发言，个个都想一吐为快，写作欲望已被充分激发，于是纷纷埋头写作 南郭先生后传，连平时最怕写作文的学生，也觉得写起来十分顺畅。学生的想象充满了创造色彩，充满了灵性，运用的语言和表达方式也是迥异而富有个性的。不难看出，以课本为范文，读写结合，加强课堂练笔。课文内容的创造性延伸，课文情境的合理性推测，使学生对课文内容的理解达到了新的层，对课文中心的感受达到了新的境界。课堂练笔：练在情节空白处，充实文本 很多课文，为学生的写作训练提供了

14、极好的机会，常常在某些地方留下空白，如果教者在阅读教学中能善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，如此让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题，更重要的是发展了学生的创造思维。1.抓人物刻画入手俗话说，见微知著。文本中一些细微处，若能有心地去发掘，也能显出“风韵”来的。如著名特级教师于永正老师在执教我的伯父鲁迅先生时，抓住了“饱经沧桑”一词，想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。请用几句话写出来。生：“这位拉车的不过三十多岁，可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹

15、，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。”给黄包车夫画像，成了本课教学的“一道亮丽风景线”。人物的刻画，除了外貌，还可以引导学生去揣摩人物的内心想法，动笔写“内心独白”。如去年我区的课改论坛上一位年青教师执教三顾茅庐，在引导学生理解了刘备求贤若渴，诚心诚意邀请诸葛亮出山，而后问，面对刘皇叔的三请邀请，如此厚待，如果你就是诸葛亮，心里又是怎么想的呢？请拿起笔写下自己的内心独白。人物的刻画，还可以去刻画人物的语言。如挂两枝笔的孩子在结尾处写王老师知道了小亮的心事，找他谈话，小亮的两枝笔又挂了起来。谈话这里没有具体说，教学时可以引导

16、学生展开写几个来回，把王老师耐心教育小亮和小亮重拾信心写出来。2.抓事件叙述入手小学语文教材中，有的课文的有些内容写得简略，或叙述描写留有发挥的余地，从而为学生提供了想象、思考的空间。在教学中，教师要善于抓住文本中的这些空白点，让学生以自己的生活经验去诠释空白，放飞出自己的灵性，实现对文本的充实，让文本更丰满。女娲补天是一篇神话故事，充满了神奇的想象力。课文中女娲找五彩石部分，只写到了女娲忙了几天几夜，而没有写女娲是怎样找的。教学中我们可以让学生根据神话故事的特点发挥自己奇特的想象，写几句话：“女娲会到哪些地方去找，怎样找的？” 有的学生写：“在黑黑的山洞里，女娲边走边用手摸着每一块石头，细细

17、地分辨着。她走遍了每一个山洞，终于在最后一个山洞里找到了白颜色的石头”；有的学生写：“女娲走了很多地方，一块五彩石也没有找到。她气喘吁吁地来到悬崖边，在峭壁上，她看到了一块黄颜色的石头。她高兴极了，就小心翼翼地走过去拿了” ；有的学生写：“女娲到过很多地方，她很渴，就到小溪边喝水。就在她喝水时，一块蓝石头出现在清清的溪水里。女娲宝贝似的拿起它放在怀里” 学生在想象小练笔中体会到了女娲补天的艰难，心目中女娲的形象更丰满更高大了，同时他们的灵性在这里得到了充分地释放。3.抓景色描写入手 布白是文学作品艺术化处理的一种策略，文章布白处给了读者无穷遐想和无尽感悟的空间。教师要以独特的视角、敏锐的悟性抓

18、住文白之处进行读写创作，这样不仅加深了学生对课文的理解，而且“补白”的过程也培养了学生的想象力。 如一位教师上可爱的草塘一课，配乐朗诵把听课的师生都带入了那一碧千里、风光奇特的北大荒，而后默立不语和学生一起在美好的情感氛围中畅想回味。当学生回过神来，问：“同学们，听了这精彩的朗读，你看到了什么画面？想到了什么问题？能写下来吗？”一石激起千层浪，有的写下：我仿佛来到茫茫的草海边，这么大，这么美的草塘把我迷住了，浪花翠绿翠绿的，一阵风吹来，草浪像一群快乐的孩子在奔跑，在欢笑。有的说：我看到一条清澈的小河，河水清凌凌的，映出了蓝天白云，还有天上的飞鸟、岸边的芦苇“教学空白”中的景色描写，使学生插上了

19、想象的翅膀，在辽阔的思维天空中自由翱翔，既发展了学生的想象能力，陶冶了情趣，又提高了表达能力，真可谓“一举多得”。 还有如黄山奇山最后对“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等奇石和看冰灯中冰雕动物园里的一些冰雕都只是一句带过，均可引导学生展开想象去把景物写具体。课堂练笔：练在语言经典处，模仿文本。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。指导仿写作文是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写目的非常明确，就是要求学生在

20、丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，能够激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养、提高学生的创作能力。1.仿句式练笔片断的描写，是作文的一个重点，可以从仿笔起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。如火烧云一文，用了“一会儿一会儿一会儿还有”的句式，赞美火烧云颜色的变化，可要求学生去读读写火烧云形状的变化句子，而后进行仿写，有学生是这样仿写的：这地方的火烧云变化极多，一会儿像飞翔的小鸟，一会儿像活泼的小猫，一会儿仿佛奔驰的骏马，一会儿仿佛威武的狮子。盛开的花朵、游动的小鱼、叫鸣的公鸡，这些形状天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的形状。教师在阅读训练中要善于挖掘教材因素

21、，精心选择读写结合点，指导学生练笔。再如一次课题活动中，一位教师引导学习富饶的西沙群岛中写鱼的优美词句之后，设计了这样的小练笔：想象一下，贝壳会有哪些颜色，哪些种类，哪些形状呢？用上“有的，好像；有的，好像；还有的，”来介绍一下。在想象中学生动笔写下：海滩上有许多美丽的贝壳，大的，小的，颜色不一，形状多样，有的像翠绿的草帽，有的像明亮的眼睛，还有的像池塘里青青的菱角，真是千奇百怪，无所不有2.仿构段练笔教材中的许多课文，其实是学生习作的蓝本，它们的构段方法和语言表达各不相同。教师要引导学生分析，理解各类文章的构段和表达方法，找出规律，进行形式多样的写段训练。把教落实到“写”上，分析文章的思路、

22、结构安排、材料的取舍，借此训练学生构思成文。比如观潮，这篇课文描写了钱塘江的八月十八潮，表达了作者热爱祖国山河的思想感情。文章分潮来前、潮来时、潮去后三个层次来写。写潮来前，介绍了观潮的时间、地点和潮来前江面的平静，为气势非凡的大潮的到来营造了气氛；潮来时，是全文的重点，由远而近，从点及线到面，描写出白浪翻滚、波澜壮阔的场面；潮去后，余波仍“漫天卷地”。全文在写法上做到了抓住特征，有条有理，粗细有致，情景交融，写出一幅壮观生动的天下奇观图。我们在指导学生学完课文后，就可以引导学生仿照这一课的写法，有顺序地观察、有条理地记叙，练习写一些写景的观察日记。这样一课一得，学生的构思成文就会意到笔随，挥

23、洒自如。3.仿篇章练笔选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延伸找准课文内容与学生生活的相似版块，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。如：学习了我爱故乡的杨梅，可以以“家乡的特产”为主题，让学生以我爱家乡的X X ：有写水果的，如甘蔗、瓯柑；有写服饰的，如报喜鸟、森马；还有写瓯绣的学生们从不同的角度介绍家乡的特产；为家乡的特产设计广告语。 再如童年的发现，文中有一段“梦中飞行”写得相当漂亮：“我的发现起始于梦中飞行。每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样迷恋，只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。后来，我甚至学会了滑翔

24、，在街道上空，在白桦林梢头，在青青的草地和清澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻盈，可以随心所欲，运转自如，凭着双臂和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞到哪里。”在一次课题组活动中，我们引用了这一教材，学习之后引导学生以我做了一个神奇的梦为题进行小练笔，梦境对学生来说简直太熟悉了，有学生在梦中把自己想象成拯救人类的地球卫士；也有学生写到月宫游玩，嫦娥姐姐送我一朵能治百病的七色花；还有学生写下：出现在我眼前的是一个人间天堂，世外桃源孩子们正处在多梦的金色岁月，抓住这个“读写结合点”，学生不仅有话说，有东西写，更重要的是要让他们借鉴作者的手法，去再现他们自己的快乐之梦。 4.仿立意练笔 许多文章的立意独具匠

25、心，是值得学生模仿学习的。如落花生这篇课文，借物喻人，语言浅显朴素，但所说明的道理深刻，富有教育意义。父亲借花生来教育其子女“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用的人”。教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。教完这一课，就可指导学生模仿这课的写作方法，写自己喜欢的一种东西。如“仙人掌”、“扫帚赞”、“粉笔颂”等文章。有一位学生在粉笔颂一文中写道：“无数细细的粉末儿徐徐落下来，像簌簌的玉屑儿，像纷纷扬扬的雪花但我想这更像一种精神，一种默默奉献的精神，更像一种高尚的人，这就是默默耕耘、辛勤地培育着祖国花朵的老师。”小作者由粉笔联想到教育战线上耕耘的

26、老师。扫帚赞则说扫帚更像清洁工人，站在不起眼的角落默默奉献，从而说明人生的意义不在于索取，而应像粉笔、扫帚那样为他人无私奉献。这些文章立意深刻，中心十分明确。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的 联系。”可见阅读和写作之间有着密不可分的联系，阅读教学是学生积累语言的主要途径。有专家提出：“把写挤进课堂。”一个“挤”字也道出练笔的必要性。 课堂练笔是阅读教学过程中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。因此,在课堂教学中要处理好“讲”与“练”的关系，恰当地把握练笔时机，使之成为课堂教学的有机组成部分。那么，如何把握课堂练笔的时机呢？我以为可从以下几方

27、面着眼： 一、练在知能转换处。如教学小音乐家扬科，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生理解课文中有关句子：“扬科的母亲是个短工，过了今天不知道明天在哪，好像寄居在屋檐下的燕子”；“田野里小虫为他演奏，果园里麻雀为他歌唱”在学生明确什么是实在事物和联想之后，不变原意去掉联想部分进行句子比较，体会联想作用，然后发下短文让学生进行联想联系，再集体修改、评议，这样知能转换训练就落在实处了。 二、练在情感交融处。许多课文蕴含着丰富的情感，在教室进行精当的讲解之后，学生与课文产生了情感共鸣，有许多话要说，这正是练笔的好时机。如教学荔枝一文，当学生学到“母亲去世很久，我才知道母亲临终前一直舍不得

28、吃一颗荔枝，都给了她心爱的太馋嘴的小孙子吃了”这句话时，学生通过有感情地朗读，联系上下文说说自己的感受时,学生早已被母亲的品行所感动，一这会有许多话要对母亲说，于是便在文末“而今，荔枝依旧年年红。”一句处安排一个小练笔，让学生进入文章情境，转换角色，替作者写下他对已故母亲深切的怀念。这样安排练笔自然恰当，学生有话可说。 三、练在审美描述时。如月光曲中美好的意境是借皮鞋匠的联想表达出来的。在教学这一片断时，我让学生边听配乐朗读录音（配一首钢琴曲），边看课件（月下大海三幅图），引导学生感受欣赏美的意境。画面美好的意境，唤起了学生的美感，引发了学生的联想，此时让学生进行一次练笔：面对这样的画面，你有

29、什么感受？你能用形象的语言描述着三幅画面吗？请围绕“月下的大海”写一段话。学生写完之后进行评议。有的学生写道：“我面对着大海，看到月亮从水天相接的地方升起来。皎洁的月光洒在海面上，海面上银光闪闪，仿佛无数银白的鱼儿在跳跃。月亮在轻纱似的微云中穿行，让人有梦幻般的感受忽然海面上刮起了狂风，我好像听到了海涛拍打岩石的声音”这样的练笔，不仅加深了对课文内容的理解，培养了学生的审美能力，又是一次很好的想象训练。 四、练在思维的发散点。如教学凡卡最后一段后，提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信后为开头写段话，读给大家听。”学生充满了好奇，思维顿时活跃起来，从不同的角度写出自己的种种假设，既深化了课文的思想

30、内容，训练了思维发散性，又锻炼了语言表达能力。五、练在情节空白处。文章的某些情节有时会有跳跃性或写得相当简单，甚至略去不写，为读者留下了“空白”。在阅读时，又往往需要对这些地方作扩充与填补，才能获得正确而深刻的认识。因此，我们可以在此处适当地安排一些课堂练笔，既可以加深对课文思想内容的理解，训练学生创造想象力，又可以提高学生的语言表达能力。 1练在情节的扩展处。即将课文某一点加以具体化，增添必要的想象性情节。如小英雄雨来中“芦花村的人们听到河岸上响了几枪。老人们含着泪说：雨来是个好孩子！有志不在年高！”这段情节较简单，为了加深对雨来英雄品质的认识，可安排一次练笔：想象那时河岸上的具体情景，以“

31、河岸上的枪声”为开头，扩充这一段话。 2练在情节延伸处。课文的结尾往往给读者留下想象回味的余地，可以在此安排一些适当的练笔，延伸情节。如教穷人一课后，以西蒙的孩子有了新的家为题，让学生写渔夫和桑那收留西蒙的两个孩子之后是如何生活的，使课文的情节得以延伸，穷人那勤劳善良的品质得以再次体现。 课堂小练笔对写作有很大的促进作用。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”语文学习过程中学生的知识和能力的积淀仰仗于包括字词句段篇章结构，写作素养等在内的诸多知识积累、提高的过程。在阅读过程中，要指导他们调动情绪，意志力的参与和心智的投入，读的吸收才能倾吐到写上来。如语文课程标准指出：“在阅读中揣摩文

32、章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”但课堂教学中的练笔最终是为阅读教学服务的，或是课文语句优美，作为词语积累的练习；或是人物品质感人，作为感受人物品质的练习；或是文章结构奇特，作为模仿学习的练笔等。无论何种目的，都离不开为教学服务的宗旨。温州教育教学研究院曹鸿飞课堂练笔现已成为语文教学的一道亮丽风景线。阅读教学的课堂练笔有别于传统的读写结合。读写结合注重读写技能、方法的结合。课堂练笔的内容更广泛，内涵更丰富。它要让学生融入文本的角色之中，打破固定的模式，寻找新的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。 “给我一个支点，

33、我可以撬起地球。”课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。纵观许多课堂练笔的操作，其落点的选择有以下几种：一、情感喷发处，将感悟沉淀下来学生在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，若没有凝结成文字，过不了多久，会消解，会淡散。捕捉这种情感的蓄积点，及时练笔，能将这种情感、感悟沉淀下来，久而久之凝结成学生的思想。如王菘舟老师在执教小珊迪的结尾时，安排了这样的小练笔：师：假如你就是故事当中那个买火柴的“我”，你亲身经历这么一段过程，你亲眼目睹了小珊迪的神情和面容，目睹了小珊迪的悲惨遭遇，目睹了小珊迪至死不忘归还四个便士，至死不忘他的弟弟小利比的感人情景。你，永远忘不了的是什

34、么？请把他写下来！（出示：“小珊迪，我永远忘不了你_”生写）师：把你“忘不了”的，用你的感情、用你的声音、用你的朗读告诉大家。生：小珊迪，我永远忘不了你。你的美好品质将永远记在我的心中。生：小珊迪，我永远忘不了你。你诚实、善良的高尚品格和你那不幸的经历我永远忘不了，永远忘不了。生：小珊迪，我永远忘不了你：你是那么的诚实、善良，你有那么多的路没走完，你不该死。生：小珊迪，我永远忘不了你那美好的品德。生：小珊迪，我永远忘不了你那种诚实善良的高尚品格。生：小珊迪，我永远忘不了你诚实善良的心。生：小珊迪，我永远忘不了你诚实善良的心。生：小珊迪，我永远忘不了你。你的诚实、善良，会使我们永远记住你。师：是

35、的，同学们，我们永远忘不了他那诚实的面容；我们永远忘不了他那使人信任的神情；我们永远忘不了他临死之前还牵挂着他的弟弟；我们永远忘不了他临死之前还想到找还那四个便士的先生。一个多么可怜的孩子，一个多么可敬的孩子。让我们永远的记住他。 正当学生通过研读被小珊迪可贵的品质波动情感时，此时的练笔给了学生将感悟凝结下来的时机，学生将对小珊迪的零散的、渐模糊的认识集中起来、提炼出来，形成了文字，形成了人文思想中的一个稳固的人物印痕。二、空白补充处，将情感丰满起来文本是一个召唤读者参与的空白结构，课堂练笔要捕捉住这些空白结构中的有效练笔点，以触动学生的真实思想。跨越海峡的生命桥是人教版第七册的课文，文章感人

36、，两岸同胞血浓于情的精神深深地感染着每一个人。仔细研读这一课，你会发现课文中写小钱的两个相似句子：小钱静静地躺在病床上。白血病，抽完了全身的骨髓，生命苍白，此时他只能静静地躺在病床上。但透过文字背后，你想，他的内心会平静吗？生命垂危时，他有着对生命的渴求，对为他捐献骨髓的人的期待。经过台湾青年和李博士的帮助救治，后来，小钱得救了，他静静地躺在病床上。这两处“静静地躺在病床上”意蕴一样吗？尤其是后一个“静静地”蕴含着小钱内心极为感动的世界，每一个读到此处的读者都会在这里凝思回神，前后观照，定会泛起情感的波澜。但是文本此处戛然而止，这就给阅读提供了一个空白空间，必须加以补充，以达到阅读心理的平衡。

37、此时他在想什么呢？此处练笔，正是顺应了学生的阅读空白需求。请看学生的倾吐：“小钱得救了，他静静地躺在病床上，他想起了台湾献骨髓的那位青年，你现在好吗？你为我献了骨髓，我终身难忘。如果我们不能见面，但我们的心是连在一起的。还有李博士，谢谢您，我不会辜负你们的好心的，是你们给了我新的生命，我终身难忘。”这样的空白补充练笔，完满了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤，当为课堂练笔的常用招数。三、意象还原处，让词语形象起来 汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时可以词语为基点，激发学生的想象和联想，潜心涵泳体悟，展开词语意象的练笔，那么汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来

38、。如王菘舟老师在执教二泉映月一课中对“坎坷”一词的练笔：师：是啊，你把坎坷这个词语读成了长长的一段话。闭上眼睛，让我们用心地去看，这些话在你的眼前仿佛出现了什么的样画面？你看哪，也许在一个烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也许在一个大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么？也许因为他双目失明而撞上了一摊水果，你看到了什么？也许他在破旧不堪的房子里，你看到了什么？来把你看到的画面形象写成几句话。”生1：我仿佛看到了双目失明的阿炳在大雪纷飞的时候，拿着胡琴在街上卖艺，当他不小心撞到小摊时，即使他说“对不起”，摊主也不肯放过他，把他一天辛苦赚来的钱全部都拿走了。生2：我仿佛看到了双目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水

39、果摊，虽然说了“对不起”，还是被人毒打了一顿。虽然围观的人很多，但是没有一个人帮助他，只是在一旁讥笑他。生3：我还看到双目失明的阿炳在别人吃着团圆饭时，一个人在大雪纷飞的夜晚，拉着二胡，穿着破烂的单衣，吃着别人剩下的饭菜，睡在牛棚里，没有被子，没有床，没有枕头。生4：在大雪漫飞的时候，只穿件单薄的衣服，在大街上卖艺。此时，人们都在家里烤火，吃着丰盛的晚餐，但可怜的阿炳只能在大街上挨冻受饿。还原词语意象的课堂连笔，使本来相对静态的凝固的“坎坷”一词在学生心灵中被激活了，赋予了强烈的、深刻的、高妙的生命活力。苏霍姆林斯基说，学习言语，一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵

40、里成为一种积极的力量”，“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。“坎坷”一词的练笔，丰富了学生对阿炳这一人物视像的立体感和对他所处的时代背景的认识，进入了“坎坷”的意象世界。这个词语伴随着深刻体验已不再是游离于学生精神世界之外的异客了，而是深深地嵌入了学生的心灵，成为了富有活力的生命元素。四、技能迁移处，让运用鲜活起来 运用是语文学习的重要环节。迁移文本中的精彩表达方式进行结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情境进行练笔，能让语文运用鲜活起来。人教版钓鱼的启示是一篇情景理交融的课文，研读课文，你会发现，课文在写事情发展的推进过程中总会涉及到月光景色的描写，如我和爸爸把钓线抛出去时，“晚霞辉映的

41、湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。”；在钓到鱼时，“鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着”；在父亲要我放掉鱼时，“我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。”一切景语皆情语。作者对月光的描写实则是心情的描写，从平静到激动到无奈，这给了我们一种暗示，教学时可以将这种借景寄情，情景交融的表达方法迁移到“我”放回大鲈鱼后的描写。请看何必钻老师在教学时的练笔处理：是啊，所有的这一切，只有皎洁的月光见证了这感人的一幕。你能像作者一样，借助月光来表达孩子的心情吗？我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摆动着

42、身子，一转眼便消失在湖水中了。此时，月光似乎_。在学生练笔交流后，教师小结：这样意味深长的目光，这样复杂的心情，都托付给了一段悠悠的月光，月光中有我，我中有月光，这就是借景寄情，情景交融的写法。这样的课堂练笔将技能的学习运用活化了。五、文本拓展处，将情感圆满起来教材中许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。如人教版三年级课文狮子和鹿教学结尾时可创设如下课堂练笔情境，体会寓意。出示情境图：小鹿回家后把今天发生的事告诉了妈妈。妈妈摸着小鹿的头，微笑着说：“_。”小鹿回家把当天的事告诉妈妈，这是文本的自然延伸，借助妈妈说的

43、话进行练笔从而将文本的寓意自然的揭示，一箭双雕，自然无痕，符合学生的学习特点。 人教版教材中还有很多课文都可以进行这样的课堂练笔，如小木偶的故事可以在进行这样的练笔：在小木偶身上，后来又会发生什么事呢？请写一写；风筝和纸船可以进行这样的练笔：小熊看到这么多的纸船向他漂来，他 。七颗钻石可以进行这样的练笔：七颗钻石升到了天空，变成了七颗明亮的星星，仿佛在扎着眼睛对小女孩说， 。在文本拓展处课堂练笔，既是对课文内容的进一步理解，又是对文本意蕴的进一步开拓，从而完满了文本的情感体验。课堂练笔时，教师要选择读写的最佳结合点与训练的最佳时机，让学生有话可说；教师更要激发学生的表达愿望，让学生有话要说。

44、1、在学生动情时导写。许多课文都蕴含着丰富的感情，如跨越海峡的生命桥、卖火柴的小女孩等。在阅读教学过程中，教师要引导学生深入理解课文内容，让学生充分感受蕴含在作品中的丰富情感，以此拨动学生思维的琴弦，使学生与作者产生情感的共鸣。一旦学生激情澎湃，就会涌现急于喷发的情感动机，所谓“披文以入情，情动而辞发。”有位教师教学人教版四年级上册跨越海峡的生命桥最后一段时，紧紧抓住“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”一句激情导写： 师：此时此刻，同学们一定有很多话要说（出示“这真是一座用架设的生命桥啊！让学生填空） 生：这真是一座用骨髓架设的生命桥啊！（师板书：骨髓） 师：你为什么这样说呢？ 生：因为台湾青年用自己的骨髓挽救了小钱的生命。 生：这真是一座用两岸骨肉同胞的血脉亲情架设的生命桥啊！（师板书：血脉亲情） 师：你为什么这样说呢？ 生：因为中国就像一个大家庭，我们应该互帮互助。 师：你说得真好！ 生：台湾青年