部编版南京某校七年级语文上册第六单元教材分析及全部教案（含14课时）.doc
部编版南京某校七年级语文上册第六单元教材分析及全部教案+课件（含14课时）
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部编版南京某校七年级语文上册第六单元教材分析及全部教案+课件（含14课时）,部编版,南京,某校七,年级,语文,上册,第六,单元,教材,分析,全部,教案,课件,14,课时
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第六单元集体备课本单元所选编的课文体裁多样，有童话皇帝的新装、神话女娲造人、寓言赫耳墨斯和雕像者蚊子和狮子穿井得一人杞人忧天和诗歌天上的街市。这些课文的共同特点是通过虚构的人物、情节、形象来曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或赞美人间真情，表达对美好生活的向往，想象丰富，引人遐思。这些富于想象力的文本，可以激发学生的阅读兴趣，培养联想、想象的能力，引导学生憎恶假恶丑，向往真善美。 本单元主要引导学生学习快速阅读，培养其联想和想象的能力。皇帝的新装篇幅较长，适合快速阅读的练习，天上的街市想象奇特，意象新奇，应充分调动学生的联想、想象能力，女娲造人和寓言四则可以适当向课外阅读延伸。写作“发挥联想和想象”是在阅读教学基础上的延伸，意在帮助学生进一步了解联想和想象，深入体会联想和想象在写作中的作用，并在写作实践中大胆运用。综合性学习“文学部落”旨在指导学生组建一个文学社团，创办一个文学社刊，引导学生为初中三年的文学阅读做好计划和准备。分类内容课时教学要点阅读19.皇帝的新装21.学习快速阅读，通过抓取关键词语等方法提高阅读速度。2.引导学生从课文中体会联想和想象，和写作实践结合起来，充分利用多种方式，培养学生的联想和想象能力。3.朗读现代诗歌，体会诗歌语言的音韵美。4.背诵美句美篇，积累常见文言实词。5.在写作实践中大胆运用联想和想象，使文章内容更丰富，表达更生动。6.指导学生组建一个文学社团，创办一个文学社刊，引导学生为初中三年的文学阅读做好计划和准备。7.用精读和跳读的方法阅读西游记。8.结合诗歌的创作背景，理解其主要内容，感受诗人表达的情感。20.天上的街市121.女娲造人122.寓言四则2写作发挥联想和想象1综合性学习文学部落2名著导读西游记 精读和跳读3课外古诗词诵读119 皇帝的新装【教学目标】 1.学习快速阅读，迅速浏览全文，复述故事的主要情节。2.展开联想和想象，品读故事各段情节中描写人物的精彩语段，品析人物形象。3.深入理解课文，理解这篇童话的讽刺意蕴和现实意义。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】学习快速阅读，浏览全文，复述故事的主要情节。【教学过程】一、趣聊“童话”，导入新课1.趣聊“童话”师：同学们小时候应该都看过童话故事，下面这几幅图便跟童话有关，你是否还记得这些童话故事的内容呢？课件出示： 师：这些故事都是安徒生创作的，这位丹麦作家因为他的童话而享誉世界。童话有这样的特点，我们一起来读一读课件出示：童话是一种儿童文学体裁，它的特点是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映现实生活，潜移默化地对儿童进行思想启蒙教育。【设计意图】本环节用图片激活学生的记忆，调动学生的阅读积累，营造童话氛围，激发学生的阅读兴趣，然后，由感性的认识上升到对童话体裁的理性归纳，补充课文学习所需的知识储备。2.导入新课师：这节课，老师要带领同学们学习安徒生的另一篇童话皇帝的新装。（板书课题）希望同学们学完后不仅能掌握新的阅读方法，还能受到思想启迪。3.预学展示（1）扫清字词障碍。（2）作者简介。 二、抓纲拎要，速读课文1.指导速读方法 师：课文围绕“皇帝的新装”展开了一段荒诞离奇的故事。下面，请同学们抓纲拎要，速读课文。阅读时注意思考几个问题。课件出示：速读方法：寻找关键词句，全神贯注，从头到尾快速阅读课文，不回看，不指读。思考：（1）课文中依次出现了哪些人物？（2）这是一件怎样的新装？（3）用自己的话概括这个故事。提示：可在课文中圈点勾画。【设计意图】用寻找关键词句的方法，训练学生快速阅读，落实课时教学目标。圈点勾画有助于学生保持注意力，教师不说话,不分散学生的注意力，意在培养学生专注的阅读习惯和良好的心理素质。三个问题的设计帮助学生整体感知课文内容，为后面梳理情节、复述故事做铺垫。2.学生快速阅读提示：阅读时间大约7分钟，在学生阅读期间，教师尽量不说话，不干扰学生，给学生营造安静的阅读环境。3.检测速读效果师：下面，请同学们来回答之前的三个问题。（1）课文中依次出现了哪些人物？预设 皇帝、骗子、老大臣、诚实的官员、随员、骑士、典礼官、内臣、站在街上和窗子里的老百姓、小孩子。（2）这是一件怎样的新装？请分别用以上人物的语言来回答。预设 骗子：有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。皇帝、随员：美极了！老大臣、诚实的官员、骑士、典礼官、内臣：多么美的花纹！多么美的色彩！站在街上和窗子里的老百姓：真是漂亮！小孩子：什么衣服也没有穿啊！（3）用自己的话概括这个故事。预设 一个愚蠢的皇帝被两个骗子骗着穿不存在的衣服举行游行大典，最后被一个小孩子揭穿谎言。三、研读思考，梳理情节师：请同学们再次阅读课文，阅读时思考以下两个问题。（1）围绕“骗”字，把这些人物分成三类，你会怎么分？（2）梳理情节，用“骗子行骗”开头，依次理清情节。预设（1）行骗的人：两个骗子；说谎话的人：皇帝、各级官员、百姓；说真话的人：小孩子。（2）骗子行骗群臣被骗皇帝被骗百姓被骗小孩揭骗师小结：我们发现，童话以骗开始，以骗结束，课文写了一场骗局。【设计意图】本环节由“骗”字切入课文情节的梳理，给学生打开一扇思维的窗口，“骗子行骗”既是给学生示范概括方法，也是给学生一个思维起点，启迪学生思考。这一环节既能让学生初步感知人物，训练学生概括故事情节的能力，又能为复述故事、赏析人物形象、探究主题思想做准备。四、口头表达，复述故事1.交代活动任务、活动方式师：我们已经梳理概括了具体的故事情节，接下来请同学们试着把整个故事复述一遍。复述的方式有很多种：按照情节发展过程，自己讲给自己听，或者同桌之间你讲给我听、我讲给你听，或者四人一小组“开火车”讲故事，或者挑自己喜欢的情节比赛讲故事。2.学生以自己喜欢的方式复述故事3.各组推选代表全班展示，集体点评【设计意图】在概括故事情节的基础上，让学生用不同的方式复述故事，训练学生的口头表达能力和思维能力。同时让学生进一步走进文本，想象情境，感受人物。五、巩固训练，布置作业大声朗读课文，感受人物形象，将阅读感受批注在课文中。第2课时【教学目标】1.展开联想和想象，品读故事中关于人物描写的精彩语段，品析人物形象。2.深入理解课文，理解这篇童话的讽刺意义和现实意义。【教学过程】一、美读“精要”，品赏人物1.分析皇帝的形象师：上节课，我们阅读了皇帝的新装，讲述了这个荒诞离奇的故事。这个故事中给你留下了深刻印象的人物是谁呢？ （生自由回答）师：老师先带领同学们品赏第一个人物皇帝。我们用讲述的方式，美读课文第1段。（生齐读第1段）（1）从第1段中可看出皇帝是一个什么样的人？预设 虚荣、爱漂亮、昏庸愚蠢、不理朝政、穷奢极欲 师：这个皇帝呀，军队里有多少士兵他不知道，城里来了两个骗子他倒是知道了，还美美地打起了如意算盘。同学们一起读下面这段话。课件出示：“那真是理想的衣服！” 皇帝心里想，“我穿了这样的衣服，就可以看出在我的王国里哪些人是不称职的；我就可以辨别出哪些人是聪明人，哪些人是傻子。是的，我要叫他们马上为我织出这样的布来！”（2）本文中的皇帝打起了这样的如意算盘，你认为这是一个什么样的皇帝？如果你是皇帝，为检验臣民称不称职，你会用什么办法？预设 我认为他是一个不称职的皇帝。我会用积极纳谏的方法。师：这个不称职的皇帝一心想着他的新衣服，在派出了两位诚实的官员去察看织新衣服的工作进展后，终于决定亲自去看看。可是他什么也没有看见。课件出示： “这是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是我所遇见的一件最可怕的事情。”师：哪位同学来假想一下自己是文中的皇帝，把这一段话读一读。（生美读，师点评，引导生揣摩皇帝的心理活动 ，指导生读出皇帝慌张忐忑的心理状态）（3）从上面的话中可以看出这是一个怎样的皇帝？预设 这是一个不敢面对现实的皇帝。（4）眼见为实，如果皇帝是个实事求是的人，他会怎么说？预设 “我什么也没有看见！”师：可是这个皇帝却这么说：课件出示： “哎呀，真是美极了！”皇帝说，“我十二分地满意！”（生自由演读，读出夸张的语调）（5）从上面的话可看出这是一个怎样的皇帝？预设 这是一个口是心非的皇帝。师：心里那样想，口中却这样说，这个不敢实事求是的皇帝的结局是怎样的呢？看屏幕，我们一起来读一读。课件出示：皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓们所讲的话是真的。不过他自己心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气。（6）听到人们的议论，他意识到自己的错误了吗？你发现这又是一个什么样的皇帝？ 预设 没有。这是一个坚决不承认错误的皇帝，一个愚蠢得不可救药的皇帝，一个荒唐的皇帝。【设计意图】这个学习活动环节，由老师带领学生赏析“皇帝”的形象，老师以主持人串词的方式，串起文中描述皇帝的“精要”部分，并指导学生美读“精要”语段，让学生一步一步赏析品悟“皇帝”的形象。这个学习过程，老师既是在带领学生赏析“皇帝”的形象，也是在给学生示范赏析人物的方法对描写人物的精彩语段进行美读品赏，为学生自选人物，合作品析做示范。2.生学“师法”，自选人物，合作品析师：刚才，老师用串联的方式，美读了文中描写皇帝的精彩语段，品析了皇帝的形象。下面，请同学们按照老师的这种学法，四人一小组，一组选择一个人物，合作品析。选择谁，我们就挑关于这个人物的最精彩的语段来演读，合作评议其人物形象。（1）学生分组，确定美读评议角色。（2）学生美读精彩语段，合作品析。老师巡回指导学生开展学习活动。3.指导交流师：由小组推选一人先演读一处或几处精彩语段，再陈述你们组从这些语段里品赏到的人物形象。（小组交流展示）【设计意图】本环节旨在引导学生用老师示范的赏析方法，自选人物，分小组合作品析人物形象，让学生在学用训练中提高学习能力。同时，分解难点，一个小组品析一个人物，共同完成对众多人物的品析。最后在展示交流中，让学生的朗读能力和表达能力得到进一步训练。二、探究原因，领悟主旨 师：这真是一群耐人寻味的人物，他们共同上演了一场荒诞无稽的闹剧。下面，请同学们四人一小组，结合我们刚才对人物的品析，围绕下面两个问题展开讨论，记录要点，准备发言。课件出示：（1）这两个骗子能够成功欺骗自百姓到皇帝的原因是什么呢？（2）最后由一个小孩子说出真相，为什么？（小组合作探究）预设 （1）因为这些大人虚伪，不愿承认自己愚蠢，不能实事求是。（2）小孩子天真单纯、诚实无畏。师：我想，假若这个皇帝不是只爱新衣，而是关心军队和国家，事情会怎么样呢？假如他知错能改又会怎么样呢？如果官员们都忠于职守，会怎么样呢？如果大家都诚实做人，无私无畏，又会怎么样呢？预设 骗子就无机可乘。师：通过学习，我们是不是可以得到这样的启示：我们要自省正己，无私无畏，学做真人。（板书：自省正己 无私无畏 学做真人）师小结：我们要向那个小孩子学习无私无畏。哪怕一开始只有你一个人的声音，但是只要真理发声了，她最终必将响彻大地，那些虚假的东西就会无处遁形！【设计意图】在深入品析了人物形象的基础上，合作探究人物行动背后的原因，通过深入思考，带动学生的思维。在教师不断的启发中，触动学生的心灵，启发学生的思维。三、习得学法，拓展延伸1.习得学法师：同学们，今天我们学习了著名的童话皇帝的新装，得到了思想的启迪。现在，我们再来回顾一下我们是怎样学习的。课件出示：快速阅读，梳理情节。美读“精要”，品赏形象。合作探究，领悟主旨。2.拓展阅读课后用今天学到的方法阅读安徒生童话格林童话，并在童话的世界里汲取有益的精神食粮。3.课后练笔（1）补写骗子每一次语言、动作描写前的心理活动。（2）皇帝游行后还会发生什么，从骗子的角度续写一个情节。字数不限。【设计意图】本环节旨在让学生在学习的过程中总结学法，掌握文本解读的规律，同时推荐类读篇目，向课外延伸，勾连课堂内外。补写心理活动，续写情节，可以勾连阅读和写作，进一步训练学生的想象能力和写作能力。【板书设计】【设计亮点】本课的教学设计，我采用的是板块式教学思路，设计的是教读课型。第1课时“快速阅读，梳理情节，复述故事，朗读课文”，逐层推进，训练学生快速阅读的能力，梳理故事情节，复述故事，培养学生口头表达的能力。第2课时“品赏人物，领悟主旨，习得学法”，也是一步一步向前走，一块一块地来落实，呈现出层进式的教学。同时，本课教学设计在注重落实单元目标和课时目标的基础上，采用了“读法示例”教学法，教学过程就是学生的学习过程，就是学生学习这类文章的方法。【背景链接】皇帝的新装这篇童话写于1837年。18世纪末19世纪初，西欧资本主义得到迅速发展，而处于北欧边陲的丹麦却还是个君主立宪制国家。拿破仑战争最激烈的时候，丹麦统治阶级利用英法矛盾，以中立地位大搞海上粮食贸易，引起英国不满，英国要求丹麦交出从事贸易的舰队和商船，成为英国的附庸国。丹麦拒绝这一要求，英军于1807年炮击哥本哈根，摧毁了丹麦的舰队，丹麦便由中立倒向拿破仑一边，成为交战国。8年后，拿破仑战败，丹麦也成为战败国而失去广大领土，耗尽了钱财，银行倒闭，农村萧条，刚刚兴起的工业也全部破产，丹麦最终成了英国的附庸国。丹麦人民身受本国封建阶级和英国资产阶级的双重剥削，过着饥寒交迫的贫困生活，而封建统治阶级则穷奢极欲，挥霍无度。面对这样的社会现实，安徒生根据西班牙一则民间故事改编了皇帝的新装，把揭露的锋芒直指封建统治阶级的头子，并无情地嘲讽了贵族、宫廷的丑恶行径，深刻地解剖了当时社会的病状。【资料链接】童话一般有四种：拟人体童话（代表作如木偶奇遇记）、超人体童话（代表作如巨人的花园）、常人体童话（代表作如皇帝的新装）、科学童话（代表作如胖子学校）等。阅读时，要深入作者幻想的世界，理解文章的内容，体会作者的写作意图。有的童话在文章中借主人公之口或用总结性语言把要说的道理直接说出来了，有的则需认真阅读理解，深入分析文章，才能悟出其中的道理。因此阅读童话时，要学会透过现象看本质，领悟生活真谛。【素养提升】速读能力的训练 “速读”就是要读得快，但是太快了也不行。“一目十行，过目成诵”，并不是每个人都能做到的。读得快，同时就要求理解很快，也就是要讲究“高效率”。否则，一味求快，浮光掠影，没有效果，快了也没用。张志公先生说：“快速阅读的能力不是一个孤立的能力，理解、记忆、速度三个方面构成阅读能力的整体。阅读教学必须从这样的角度考虑、设计方法。”下面谈谈在语文教学中培养速读能力的一些办法。1.扫视法：要读得快，就要眼睛看得快。我们要让学生养成以词句为单位的整体性阅读的习惯，学会合理扫视，纠正按“字”阅读、默读时动嘴、眼动没有规律等不良习惯，逐步扩大学生的“视知觉广度”。“视知觉广度”大，眼球注视时间短和中途回视的次数少，其阅读的平均速度就比较快。2.提要法：要提高阅读速度，必须养成学生有目的、有重点地进行阅读的习惯，使他们在阅读时善于抓住重点，善于发现新问题、新观点和新材料。这可以用提要法进行训练。训练时首先要求学生把握各段大意；其次，要求学生能够迅速抓住文章的脉络；第三，要求学生迅速找到中心思想；第四，要求学生写内容提要，有的是写情节提要，有的写中心论点和分论点，有的可制图表。3.提问法：在培养速读能力时，可提出一些问题，要学生迅速阅读后解答。这些问题要有思考性，要让学生想一想之后能够回答。在教师提示之外，学生如能自己提出，当然大可奖励。但是提得有无价值，得当不得当，还须由教师指导。4.竞赛法：读得“多”和读得“快”是相辅相成的。经验证明，凡是课外阅读较多、知识较丰富的学生，阅读的速度就快；反过来说，读得愈快，就能读得愈多。因此，我们大力提倡课外阅读。总之，阅读速度同视知觉广度、阅读者的经验知识、思维能力和阅读习惯方法以及年龄特征有关。要培养速读能力，就要看得快，懂得快，记得快，在“懂、巧、熟”上下功夫。（选自全国语文特级教师经验选，安徽教育出版社1986年版，有删节）20 天上的街市【教学目标】 1.朗读吟咏，体会诗歌语言的音韵美。2.品读想象，再现诗歌的图画美。3.美读品析，领悟诗歌的情感美。【教学课时】1课时【教学过程】一、吟诵诗歌，导入新课1.齐诵迢迢牵牛星课件出示：迢迢牵牛星古诗十九首迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。2.导入新课师:同学们，这首诗里藏着一个美丽的民间传说牛郎织女的故事。织女整日忙碌，“纤纤擢素手，札札弄机杼”，面容憔悴，“终日不成章，泣涕零如雨”，这都是因为“盈盈一水间，脉脉不得语”。全诗想象丰富，借牛郎织女的故事抒发相思离别之情。牛郎织女的故事是这样的凄美，他们被银河阻隔，每年农历的七月七日才能在鹊桥相会一次。这节课我们一起学习一首美丽的诗歌天上的街市，看看诗人郭沫若笔下的牛郎织女是怎样的。（板书课题）【设计意图】以诵诗导入，创设情境，引导学生大胆想象，回顾牛郎织女的故事，启发学生思维，激发学生的阅读兴趣，引起学生的阅读欲望。二、朗读吟咏，口中有诗师：这是一首韵律优美的诗，我们要大声朗读，沉吟其中，读出诗歌的韵律之美。1.第一步：读准字音，读好韵脚（1）师指导学法。师：先将文下注释中的生字读音注释在书上，再画出韵脚，也就是本诗中偶数句的最后一个字，朗读时韵脚要读得饱满响亮。（2）学生自读课文。（3）师引导交流。师：本诗的韵脚有“星”“灯” “市”“奇”“广”“往”“游”“走”，这样的押韵有什么好处？预设 押韵使诗歌音韵和谐，读起来朗朗上口。2.第二步：读准节奏，读好重音、停顿（1）师：老师范读一、二节，同学们用“/”给第一、二节划分节奏，用“”标重音。预设课件出示：远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的/明星。天上的/明星/现了，好像/点着/无数的/街灯。我想那/缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。街市上/陈列的/一些/物品，定然是/世上/没有的/珍奇。师引导：应按语意和音节划分节奏，意象、韵脚和需要突出的词语一般要重读。（2）生按照上面的经验自主给第三、四节划分节奏，标重音。（生读，师评）预设课件出示：你看，/那浅浅的/天河，定然是/不甚/宽广。那/隔着河的/牛郎/织女，定能够/骑着牛儿/来往。我想/他们/此刻，定然/在/天街/闲游。不信，/请看/那朵流星，是他们/提着/灯笼/在走。师指导：“你看，/那浅浅的/天河”“我想/他们/此刻”两句要注意声音的停顿和连续，“你看”，声断气停；“我想”，声断气连。3.第三步：自由练读，读出诗味（1）师指导练读方法。师:我们再把上面两个要求放在一块儿练一练：读准字音，读好韵脚；读准节奏，读好重音、停顿。练习全篇朗读，读出诗歌的韵律之美。（生自由练读）（2）生轮流朗读展示。师：下面我们用轮读的方式来展示一下我们的练习成果。全班分为男、女生两组，轮流着读。课件出示：师：天上的街市女生：远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的/明星。男生：天上的/明星/现了，好像/点着/无数的/街灯。女生：我想那/缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。男生：街市上/陈列的/一些/物品，定然是/世上/没有的/珍奇。女生：你看，/那浅浅的/天河，定然是/不甚/宽广。男生：那/隔着河的/牛郎/织女，定能够/骑着牛儿/来往。女生：我想/他们/此刻，定然/在/天街/闲游。男生：不信，/请看/那朵流星，是他们/提着/灯笼/在走。【设计意图】非朗读不足以体会诗歌的音韵之美，本课由朗读开启诗歌的学习，小步轻迈，第一步，朗读，体会偶数句尾用韵，读起来朗朗上口的特点；第二步，学读诗歌的节奏、重音、停连；第三步，练读，体味诗歌的韵律之美。整个学习活动，训练学生的朗读能力，在朗读训练中让学生体味诗歌音韵节奏的美感，在涵泳沉吟中品悟诗歌的韵律，为想象画面做准备。轮读既是展示朗读练习成果的方式，也是为后面的学习环节学生自己设计美读方式做示范。三、品读想象，眼中有画师：除了韵律美之外，这还是一首画面优美的诗，几乎每一句诗都是一幅美丽的画面。1.自读，明意象师：请同学们自由朗读课文，并用笔勾画出诗中的意象。（1）生自读，勾画意象。（2）师生交流并明确。预设课件出示：街灯 明星 街市 物品 天河 牛郎织女 天街 流星 灯笼2.理读，明层次（1）师变换句序读诗。师：现在，老师把第一节诗换一个语序，你们看行不行？为什么？注意听。课件出示：“天上的/明星/现了，好像/点着/无数的/街灯。远远的/街灯/明了，好像/闪着/无数的/明星。”预设 不行。诗人由远处的街灯想到了天上的明星，再看天上的明星，发现“天上的明星现了”，接着诗人又由天上的明星想到了街灯。由一种事物想到相关的另外一种事物，这叫作“联想”。资料助读1：课件出示：联想是由某人或某事物而想起其他相关的人或事物。（2）师引导思考：“天上的明星现了，好像点着无数的街灯。”诗人由此又想到了什么？预设 诗人想到了天上的街市、街市上的物品和牛郎织女的生活。师：这是由天上的明星创造出的新形象，这是想象。资料助读2：课件出示：想象是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。（3）师引导学生用意象划分诗歌层次。课件出示：第一节，街灯/明星。第二节，天上的街市。第三、四节，牛郎织女的幸福生活。3.研读，明虚实师：请同学们再来研读一下课文，看看诗中的意象哪些是眼见的实景，哪些是联想或想象的虚景。请同学们默读课文，批注在书上。（1）生自主研读并批注。（2）师生交流明确。课件出示：街灯（实景）明星（虚景）联想明星（实景）街灯（虚景）联想街市（虚景）物品（虚景）想象天河（实景）牛郎织女（虚景）流星（实景）牛郎织女提着灯笼在走（虚景）想象师小结：课文使用了虚实结合的手法。这样虚实相生，创造了一幅幅优美的图画。（3）师配乐朗读，生想象画面。师：下面，请同学们坐端正，闭上你的眼睛，用心聆听老师朗读，想象这些意象是什么样子的，准备描述画面。（师朗读，生描述画面，师点评指导） 【设计意图】这首诗描绘了一个想象中的情境，由此将众多意象组织起来。这一教学板块就是引导学生深入文本，把握诗人的思维脉络，了解诗人是如何将众多意象既巧妙又合理地进行组合安排，从而形成诗意的画面。通过这样的教学引导，学生对于“想象与联想”的认识就不会只停留在概念层面了。四、美读品析，心中有情1.引导思考，交代写作背景师:同学们描述的画面太美了！诗人哪里是用眼睛在看，分明是用心灵在看！诗中牛郎织女的生活幸福美满，传说中的牛郎织女的故事却是个悲剧。诗人为什么要改编这个故事呢？我们先来了解一下诗人以及写作背景。（1）作者简介。（2）写作背景。2.交代学习活动（1）第一步：合作品析。师：首先，同学们四人一小组，合作品析一下屏幕上的这几个问题。讨论完后，全班交流。课件出示：诗中所写的景象有哪些共同特点？诗中牛郎织女的生活美满幸福，与传说中的牛郎织女被天河阻隔，一年才能相见一次的故事不同。这样想象，表达了诗人怎样的思想感情？这首诗中反复出现“定然”和“定”，作者想表达什么意思呢？应该如何理解？（生合作品析，交流明确）预设课件出示：美好，安宁，和谐。这样想象，表达了诗人对美好生活的向往和追求。天河不再成为他们往来的阻碍，这是一对被解放了的幸福自由的人。这也表达了诗人改造现实的愿望。反复出现的“定然”和“定”，用这种坚定的语气表现诗人相信有这样美好幸福的生活存在。只要我们面对黑暗的现实不妥协、不绝望，并为这样美好的生活努力不已，奋斗不止，相信这样的美好生活一定会到来。师小结：我们发现这首诗把牛郎织女的生活写得这么美，表达了诗人对美好生活的向往与追求。（2）第二步：自主品析。师：原来诗歌中的遣词造句都饱含着诗人的情感。你还能从哪些诗句或词语里品出情味来呢？请你说一说。（生自主品析，交流明确）预设课件出示： “浅浅的”，写出了夜色初降时诗人所见到的银河景象，同时也借此表达了一种美好的愿望和期盼。又用“朵”做流星的量词，而不用“颗”，写出了流星的美，就像花儿一样绚烂夺目。（3）第三步：美读展示。师：下面，让我们带着我们所领悟到的这些情感，进入读诗的最高境界美读，也就是在读准字音、读好韵脚、读准节奏、读好重音的基础上，读出情境，读出情感。一遍一遍地练读，直至美读成诵。生练读。提示：自己设计朗诵方式，可以个人诵，可以双人诵，也可以小组诵。 生美读展示。结束语：同学们，这节课，我们用三步学诗法学习了天上的街市，回顾一下，三步学诗法即口中有诗，眼中有画，心中有情。此外，了解一下作者和写作背景也有助于理解诗歌。以后同学们也可以用这种方法来学习其他的诗歌。【设计意图】诗歌中奇特的想象是为了表达特定的情思。这个学习板块旨在引导学生逐步领悟诗歌的情感。首先知人论世，了解诗人及写作背景；然后合作品析，领悟诗人丰富的想象和所寄予的情感；接着自读细品，赏析诗歌的遣词造句中饱含的诗人的情感；最后美读内化，悟之于心、发之于声，得到情感的熏陶。设计朗诵展示环节，是发挥学生的创造力，进一步加深对诗歌层次及情感的理解。总结学法是为了让学生课内得法，课后有法可依。五、布置作业用三步学诗法自学课后第三题中的三首诗。【板书设计】【设计亮点】本课教学设计是根据诗歌的特点，依据单元教学目标，自创了“诗歌三步教学法”，即口中有诗，体会诗歌的韵律美；眼中有画，品赏诗歌的图画美；心中有情，领悟诗歌的情感美。整个教学过程以朗读为线索，逐层推进，每个板块都是“小步轻迈”，每个板块都设计了三个循序渐进的学习活动，逐步完成各个板块的学习目标。这个教学设计，做到了目标明晰、流程简明、活动充分。同时，注重学习方法的引导，教学过程呈现的就是学生学习的过程，通过总结学法，让学生了解阅读诗歌的基本方法，使课外诗歌阅读有法可依。【素养提升】怎样朗读天上的街市第一节：突出诗的“神”“奇”的意境。用叙说故事的语气，轻而慢地朗读“远远的街灯”五个字，重音放在“街灯”上，“明了”则要读得轻快，表现出一种惊喜。读“好像”时要略停，表示诗人在展开奇妙的联想，再用较缓的语调读下去，重音落在“明星”上。三、四句的读法与一、二句基本相同。第二节：突出天上“美丽的街市”。读第一句，语调要轻缓柔美，“我想”要稍稍拖长，重读“缥缈”和“空中”，表示强调，仿佛沉浸在离奇美妙的幻想之中。第二句是诗人美好的愿望，“定然”和“有”要读得铿锵有力，然后提高语调，加大音量，热烈地吟诵“美丽的（轻声）街市”。第三句既是进一步的想象，又是具体的描述，可降低音量，放慢速度，绘声绘色地读。第四句是对天河的惊叹和赞美。读时语气要肯定，表示确信无疑，重读“没有”，而用清亮、柔和的拖音读“珍奇”二字，以激起人们对美丽、奇妙的天街的无限向往。第三节：突出天河中的牛郎织女。第一句，“你看”后作较长的停顿，以表示诗人的遐想和提醒人们的注意。读“那浅浅的天河”时重音放在“天河”上，“浅浅”二字则延长字音，放慢速度，以强调“天河”之水清亮可鉴。第二句，应用一种畅想、舒缓的语气读，读“定然”时，音量要稍大，以增强对幻想的确信。第三句，在轻轻读过“那隔着河的”之后，要把“牛郎织女”按两个音步的节奏读得格外清楚、响亮。第四句，“定能够”一句是牛郎织女自由幸福生活的生动写照，读时可略带夸张的语气，以逼真地表现他们骑着牛儿来往的欢乐情趣。第四节，突出理想境界的自由幸福。“我想他们此刻，定然在天街闲游”是诗人对欢乐美好生活的进一步描绘，要缓慢、甜美、饶有兴味地读，表达出这一理想境界自由、安谧、和平的气氛。读最后两句诗时，声音要高昂清朗，节奏可稍快一些，特别是句尾的语调要略向上扬，然后轻轻吸气，恰到好处地结束全诗的朗读，以表示含蓄隽永，余味无穷。【文化素养】天为什么叫九天古代传说天有九重：一为中天，二为羡天，三为从天，四为更天，五为睟天，六为廓天，七为减天，八为沉天，九为成天。九天是天的最高层，是传说中玉皇大帝居住的地方。后来，也用九天来形容极高极高的天空。如李白望庐山瀑布：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”毛泽东水调歌头重上井冈山：“可上九天揽月，可下五洋捉鳖。”古人还认为天上和地上是一样的，故把天也分为中央和八方，合起来称为“九天”。如楚辞天问：“九天之际，安放安属?”王逸的解释为：“九天，东方皞天，东南方阳天，南方赤天，西南方朱天，西方成天，西北方幽天，北方玄天，东北方变天，中央钧天。”吕氏春秋有始览中所谓，天有九野，谓中央与四方四隅：中央曰钧天，东方曰苍天，东北曰变天，北方曰玄天，西北曰幽天，西方曰颢天，西南曰朱天，南方曰炎天，东南曰阳天。21女娲造人【教学目标】 1.快速阅读课文，梳理情节，复述故事。2.朗读课文，品赏女娲形象。3.了解神话的特点，体会本文联想和想象手法的运用，领悟主旨。【教学课时】1课时【教学过程】一、导入新课师：同学们，大家应该都听说过家喻户晓的神话故事盘古开天地女娲补天。传说，在盘古开天地和女娲补天后，女娲又做了一件千古传颂的好事。今天我们一起来学习一篇神话故事女娲造人。请同学们自由阅读，说说你的阅读感受。二、初读，回顾学法1.学生自由阅读，交流初读感受预设 （1）女娲有超能力，神通广大，能用泥巴捏人，还能用藤条甩出人来，比我小时候捏泥巴有趣多了！（2）故事情节很有趣，天地间原先只有女娲一个人，后来女娲造出人后，都叫她“妈妈”，女娲有了心爱的孩子。2.回顾学法师：同学们，这篇神话故事有很多耐人寻味的地方，需要深入阅读才能发现。我们运用学习皇帝的新装这篇童话时所用到的学习方法，展开深入阅读活动。回顾一下，皇帝的新装这篇课文我们是怎么学习的呢？（生交流明确）课件出示：快速阅读，梳理情节。美读“精要”，品赏形象。合作探究，领悟主旨。3.交代自学目标、自学方法师：这节课，我们这样自学女娲造人。课件出示：用快速阅读的方法，梳理情节，复述故事；用美读描写人物的精彩语段的方法，品赏女娲形象；用比较阅读的方法，品悟课文丰富的想象，合作探究课文主旨。【设计意图】课文本身很有趣，是学生喜欢阅读的文体。初读以还原学生自由阅读的状态，了解学生阅读的初始水平。在此基础上，回顾教读课学到的阅读方法，实践教读课得法，自读课用法，并以此指导学生自主深层阅读活动的有效有序开展。三、速读，复述故事1.生快速阅读2.生梳理出故事的情节预设课件出示：女娲造人的缘由女娲造人的过程女娲想出人类繁衍的方法3.生大声朗读课文，勾画内容要点，准备绘声绘色复述故事4.师指名生复述故事【设计意图】这个教学板块旨在训练学生快速阅读的能力，完成单元教学目标。初步体会神话大胆的想象，离奇而又合情合理的情节，初步感知女娲的形象。让学生在阅读、表达的过程中，思维能力和口头表达能力都能得到训练。四、美读，品赏形象师：这个故事中的主人公女娲给你留下了怎样的印象呢？请同学们大声自由朗读课文，根据文中第一个旁批的提示，勾画文中描写女娲的精彩语句，写出你的评价，旁批你的阅读感受和疑惑。1.学生朗读并批注2.小组交流阅读成果，师引导预设 “神”的特点：“神威”。有非凡的能力，神通广大，一天当中能够变化七十次，以泥造人“人”的特点：“人性”。有人的情感，如孤独、欢喜、高兴、安慰；有人类母亲的美德，如勤劳、智慧、温情、伟大师小结：女娲既是一个能力非凡的神，又是一位伟大的充满母爱的人。她创造了人类，犹如给予我们生命的母亲一般，我们要感谢她，赞颂她。 【设计意图】这个学习板块让学生自由朗读课文，借助旁批提示，通过交流，深入品悟女娲形象，进一步体会课文想象奇特而又合情合理的特点。同时为学生进一步理解想象的特点和领悟主旨做铺垫。五、联读，探究主旨1.自读教材P123“阅读提示”2.师领学风俗通“女娲造人”原文，完成下面几个任务课件出示：（1）将文下注释中的字音、词义标注在文中。（2）齐读一遍原文。（3）借助文下注释，自己口头译读一遍原文。 （师课件出示译文，生齐读）课件出示：民间传说，天地开辟之初，大地上并没有人类，是女娲把黄土捏成团造了人。（由于）工作繁多，（女娲）没有足够的力量来从事（造人）这项工作，于是她就拿了粗绳索把它投入泥浆中，举起绳子一甩，（泥浆洒落在地上，）就变成了一个个人。后人说,富贵的人是女娲亲手抟黄土造的，而贫贱的人是女娲用绳沾泥浆，把泥浆洒落在地上变成的。女娲在神祠里祷告，祈求神任命她做女媒，于是女娲就安排男女婚配。3.比较阅读思考：课文做了哪些改编呢？找一找对应的地方、增加的地方、删减的地方。预设 对应的地方：“未有人民”对应第1段，“女娲抟黄土作人”对应第512段，第二句对应第1316段。增加的地方：第24段，第1718段。删减的地方：“故富贵者，黄土人也；贫贱凡庸者，人也”。4.合作探究在天上的街市中，郭沫若改编了牛郎织女的故事，寄寓了作者对美好自由生活的向往与追求。本文作者袁珂将原文做了这样的改编有怎样的用意呢？为什么做这样的改编呢？预设 课文与原文对应的地方，塑造了女娲勤劳、智慧、伟大的母亲形象；课文增加的地方，表明了女娲的造人动机和女娲想出来的使人类繁衍的办法，想象根植于现实，合情合理；删减了原文“故富贵者，黄土人也；贫贱凡庸者，人也。”作者认为“这是阶级社会划分阶级以后，打上去的阶级烙印，非复原始神话之旧”，所以课文删减了这部分内容。课文表现了远古时代人民对人类自身起源的好奇、探索以及在当时社会生活条件下所做出的极富想象力的解释，同时赞颂了女娲这位伟大母亲的勤劳和智慧。5.材料补充课件出示：神 话神话是远古时代人民大众的集体口头创作，是反映远古人民对世界起源、自然现象以及社会生活的原始理解的故事。这些故事往往表现了远古人民与自然的斗争和对理想的追求。它大致分为三类创世神话、自然神话、英雄神话，其中以创世神话最为重要。创世神话又称开辟神话，是人类早期用幻想的形式对自然、宇宙所做的幼稚解释与描述，反映出古人对天地宇宙和人类由来的原始观念。这类神话大体可以分为由神来开辟大地、由巨人化生万物和自然演化而形成世界三大类。本文是一篇创世神话。这类神话大体可以分为由神来开天辟地、由巨人化生万物和自然演化而形成世界三类。各民族几乎都有自己的创世神话，关于人类起源的传说可多了，课下自己找一找，读一读，想一想：他们为什么会创造出这样的神话故事呢？【设计意图】这个教学板块，联读风俗通中“女娲造人”原文，通过比较阅读，找出对应的、增加的、删减的语段，激活学生思维，引导学生深入开展阅读实践活动，合作探究作者的改编意图，领悟主旨，深入理解课文中丰富的想象是根植于现实的，而且是合情合理的。知识补充设置是为了在深入阅读神话故事之后，让学生的感性认识上升到理性认识，了解神话和创世神话的特点，进一步激发学生的求知欲。六、布置作业，读写勾连1.改编故事：请将风俗通中“女娲造人”原文，按照你想表达的意图，再改编一个新的神话故事。要求发挥想象，想象根植于现实又合情合理。2.拓展阅读：创世神话 恩基与宁玛赫、中国古代神话。【设计意图】这个学习板块实践拓展延伸，将课内所得延伸到课外，以实现知识、方法和能力的有效迁移和拓展。“改编故事”进一步训练学生的想象力，让学生深入领会想象根植于现实又合情合理的特点，同时训练学生的写作能力。“拓展阅读”激发学生课外阅读的兴趣，丰富学生对神话和创世神话的感知并加深理解。【板书设计】【设计亮点】这是一篇自读课文，依据统编教材“教读自读课外阅读”的“三位一体”的阅读教学体系的特点和单元整体教学要求，我将本课设计为自读指导课型。我以学生自我阅读实践为主线，设计了四个循序渐进的学生阅读实践活动：初读，激发学生的阅读兴趣，了解学生的阅读认知水平；速读，落实单元能力目标，初步体会神话大胆的想象以及离奇而又合情合理的情节，初步感知女娲的形象；美读，深入品悟女娲形象，进一步体会课文想象奇特而又合情合理的特点；联读，激活学生思维，引导学生深入开展阅读实践活动，深入理解课文中丰富的想象是根植于现实的，而且是合情合理的。通过“四步”阅读，引导学生逐步自求自得，使教读课所学知识、方法和能力得到有效的迁移和拓展。最后，通过布置作业板块将阅读引向课外，实现课内外的有机勾连。【资料链接】袁珂和中国古代神话中国古代神话是中国神话学专家袁珂先生撰写的一部全面叙述中国古代神话体系的专著。全书从世界是怎样开始的，黄帝和蚩尤的战争，帝俊、帝喾和舜，羿和嫦娥的故事，鲧和禹治理洪水，远国异人，夏以后的传说等几个方面对支离破碎的中国神话做了全面、完整、通俗的讲述。【素养提升】如何培养学生自主阅读的能力？在实际的语文教学中，老师们往往过于重视知识的传授和对课文内容的分析与理解，而忽视了学生的自主阅读实践。语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 在阅读教学中，教师应根据学生的认知水平和个性特点，引导学生参与阅读实践，同文本进行零距离的对话，把阅读的主动权还给学生，激发学生的自主意识和能动作用，在民主和谐的气氛中组织并指导学生主动投入、主动学习、主动探索，让学生充分地阅读，在阅读中感知、感悟，在阅读中受到情感的熏陶，逐步培养自主阅读的习惯，逐步提高自主阅读的能力。【疑难探究】如何理解课文的想象根植于现实又合情合理的特点？作者就女娲为什么要造人、怎样造人、怎样造更多的人、怎样让人类自己繁衍生息，进行了丰富的想象。女娲是神，具有非凡能力，她造人的手段和方法体现了“神”的威力。而在细节处理上，作者又赋予了她人的心理、人的情感、人的生活体验，从而使想象的内容既显“神威”，又符合人情事理。广阔的天地，莽莽的原野，死寂的气氛，使神通广大的女神感到了寂寞孤独，造人的愿望就显得自然而真实；水中映出的或“笑”或“生气”的面容，诱发了她的“灵机”，想象巧妙而富于人类经验；“妈妈”的呼喊，使死寂的天地间获得了生机，更充满了人间的温情爱意；“人”的产生，使女娲得到做母亲的自豪和欣慰。晚霞里，星光下，女娲忙碌疲倦，正显出了一位母亲的勤劳、智慧、伟大的身影。从她身上，我们看到神话情节是想象的，虽然大胆夸张，但又是根植于现实，合情合理的。22 寓言四则【教学目标】 1.了解寓言的特点，多角度理解本课四则寓言的寓意。2.品味语言，读懂文意，积累常见的文言实词。3.培养学生的发散思维能力，指导学生自编或续编寓言。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.了解寓言的特点，多角度理解本课寓言的寓意。2.培养学生的发散思维能力，指导学生自编或续编寓言。【教学过程】一、资料导入师：本课的前两篇寓言选自伊索寓言。伊索寓言是以伊索的名义流传下来的古希腊寓言集。大多可能是伊索本人或和同时代的其他人创作的，也有一小部分是此前和此后出现的寓言故事，共三百多篇。大多是动物故事，形式短小精悍，比喻恰当，形象生动，为人们喜闻乐见。大家知道什么是寓言吗？预设 见状元大课堂本课“文体知识”栏目。师：请同学们动笔，在课题的旁边进行知识批注：讽刺性、哲理性、劝喻性。【设计意图】开课揭题，直入课题，省时高效。介绍文体知识及背景资料，有助于学生理解课文。二、领学赫耳墨斯和雕像者1.理读情节，探究寓意（1）了解故事中的人物。课件出示：宙斯：古希腊神话中众神之首。赫拉：古希腊神话中的天后、宙斯的妻子、掌管婚姻和家庭的神。赫耳墨斯：古希腊神话中掌管旅行和商业的神，众神的使者，宙斯的儿子。师：由这则材料可知，赫耳墨斯是下一辈的神，他的官职比他的父母要小得多。在课文中，他会有什么表现呢？请同学们朗读课文，寻找答案。（2）分角色朗读课文，老师、男生和女生分别扮演旁白、赫耳墨斯和雕像者。（3）用几句话概括情节。预设 赫耳墨斯到雕像者的店里了解自身的价值，他依次问了宙斯、赫拉和自己雕像的价钱，得到的结果是自己的雕像一文不值。（4）用几个词语概括赫耳墨斯的心理变化。预设 希望得意失望。（5）结合生活实际，说一说赫耳墨斯的遭遇给了我们怎样的启示。预设 自以为了不得的人往往远不如别人。不能自命不凡，爱慕虚荣。不要高估自己在别人心目中的地位。要做好自己。2.品读形象，探究寓意（1）对比助读。对比三“问”的原文和改文，说说原文的表达有什么特点。课件出示：第一“问”：原文：赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”改文：赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重，就来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱？”第二“问”：原文：赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱？”改文：赫耳墨斯又问道：“赫拉的雕像值多少钱？”第三“问”：原文：“这个值多少钱？”改文：“值多少钱？”预设 第一“问”颇费心机，先问价众神之王可看出其争锋主神的盲目自信，第二问中忍不住的“笑”将其轻慢之意和窃喜之情展现无遗，第三处“问”增加了“这个”，郑重中酝酿着呼之欲出的自我期许：我雕像的价格肯定比他们高得多呀！（2）品议形象。从这三“问”中可看出赫耳墨斯是个怎样的神？预设 三次发问，一问宙斯，二问赫拉，三问自己，所参照者均为重量级之神，将赫耳墨斯的自视甚高层层渲染，可见其是一个爱慕虚荣、自视甚高、目空一切、妄自尊大却不被人重视的神。（3）说说本寓言的寓意。预设 要客观评价他人，正确认识自己，不宜妄自尊大。【设计意图】本板块浅文深教，以朗读为线，美读，品读，演读，整体反复，让学生多角度品悟寓意，培养学生的发散思维，训练学生的朗读能力、概括能力、表达能力。同时，在训练的过程中习得学法。三、学用“学法”，自学蚊子和狮子师：下面，我们用刚才学到的探究寓意的方法来自学蚊子和狮子。1.理读情节，探究寓意（1）以讲述的方式朗读课文，讲述故事。师：下面，我们用讲述的方式美读课文，留意一下课文的结构特点，提取主人公事件，准备绘声绘色地讲故事。明确：这则寓言有两段，第一段讲故事，第二段揭示寓意。师范读第一句，生学读全文，练习用讲述的方式美读课文。生讲述故事。（2）以标题的形式概括情节，理解寓意。师：下面我们深入朗读课文。各小组轮读第一段五句话，这五句话每一句写的是一个情节，我们给每一个情节拟一个标题。小组轮读。师引导交流。预设 挑战战斗战胜被俘叹息。结合生活实际，说一说蚊子的遭遇给了你什么启示。预设 做事不谨慎往往会招致失败；危险往往藏在不经意时，要随时保持警惕。（3）以对比的方式概括故事，再议寓意。这个故事写了两场战斗。请用简洁的语言概括一下这两场战斗。预设 蚊子战胜了狮子，却被蜘蛛消灭。这一强一弱、一胜一败形成了鲜明的对比，为什么弱小的蚊子战胜了强大的狮子，却被蜘蛛消灭了呢？从中我们又可以得到怎样的启示？预设 以己之长攻敌之短，往往能克敌制胜。骄兵必败。师小结：读寓言，可以通过分析故事情节来理解寓意。2.品读形象，探究寓意师：这真是一只冤死的蚊子呀！下面，我们细读课文，细细地品读一下蚊子的形象。（1）指名学生演读蚊子的语言，读出蚊子的腔调。师：从这腔调里，你觉得这是一只什么样的蚊子？预设这是一只不畏强敌、自信勇敢、了解敌方弱点和自身长处，但又容易得意忘形的蚊子。（2）指名学生演读蚊子的战斗过程，读出蚊子的情态。师：这只蚊子有什么特点？预设 聪明，善于以己之长攻敌之短，容易得意忘形。（3）生补写蚊子的心理活动。预设 要是我刚才谨慎一点就不会撞上去了！我刚刚打败了最强大的狮子，现在却要被小小的蜘蛛吃掉了，真是冤死了！（4）说说本寓言的寓意。预设 勇者胜，骄者败。不能被胜利冲昏了头脑。 聪明勇敢的人在得意忘形的时候也会惨败甚至丢掉性命。师小结：读寓言，可以通过品析主人公形象来领悟寓意。【设计意图】学以致用，这个板块组织学生实践习得的学法。让学生用习得的学法自学一篇寓言，有利于方法的巩固，有利于将方法内化为学生的阅读能力，同时让学生的阅读能力在实践活动中得到进一步训练。四、比较阅读，探究写法师：同学们，这两则寓言都选自伊索寓言，它们在写作手法上有什么异同点呢？下面，我们四人为一小组，展开讨论。（1）小组讨论。（2）交流明确。预设 相同点：先叙后议，叙议结合；白描；对比。不同点：赫耳墨斯和雕像者以三问三答展开一个故事，蚊子和狮子以蚊子的行踪来展开故事；赫耳墨斯和雕像者以神喻人，蚊子和狮子运用了拟人的手法，赋予动物以人的感情和性格。赫耳墨斯和雕像者结尾出乎意料，造成文意的“突转”，余味悠长。蚊子和狮子一波三折，耐人寻味。【设计意图】这个教学板块，将两篇寓言进行比较阅读，让学生深入领会课文的典型写法，从阅读中得到写作的启示。五、布置作业，创编寓言师：同学们有没有发现，假托的故事和主人公的形象里藏着寓意。所以，我们改编不同的故事，塑造不同的人物形象就可以表达不同的寓意。同学们试着改编原故事，表达新的寓意。课件出示：题目：请将蚊子和狮子中的“败仗”情节以蚊子和蜘蛛为题改编成以蚊子和蜘蛛为主角的故事。提示：可以续写原文，可以删减改变情节，可以补充语言描写、动作描写、心理活动描写、神态描写改变主人公形象。【设计意图】这个板块，训练学生的创新能力、思维能力和写作能力。【板书设计】第2课时【课时目标】1.理解穿井得一人杞人忧天的文意，积累常见的文言实词。2.理解寓意，从故事中得到有益的启示。【教学过程】一、回顾导入 ，资料助读1.回顾导入师：上节课我们学习了两则外国寓言,其实在中国文学宝库里,也有不少诙谐幽默的寓言。我们耳熟能详的有滥竽充数守株待兔揠苗助长等。这节课，我们来学习两则中国寓言穿井得一人杞人忧天。2.介绍背景资料师：我们先来了解一下这两则寓言的出处，一起来读一读资料。课件出示：穿井得一人选自吕氏春秋慎行论察传。吕氏春秋又称吕览，先秦杂家代表著作。战国末期秦相吕不韦集合门客共同编写而成。杞人忧天选自列子天瑞，据后人考证，可能是晋代人的作品。今本八篇，内容多为民间故事、寓言和神话传说。二、学习穿井得一人1.师范读课文，正音明节奏课件出示：重点字音：溉汲（i j）重要句子节奏：家无井/而出溉汲 宋君/令人问之/于丁氏 非得一人/于井中也2.练读课文，理解词义生练读课文，结合课文注释和参考资料，将重点词义批注在课文中。课件出示：及：待，等到。 溉汲：打水浇田。溉，浇灌、灌溉。汲，从井里取水。国人：指居住在国都中的人。 居：停留。道：讲述。 对：应答，回答。闻之于宋君：向宋国国君报告这件事。闻，听到，这里是“使听到”的意思。得一人之使：得到一个人使唤，指得到一个人的劳力。3.分角色朗读，解说文意（1）分角色朗读。师：下面，我们来分角色朗读课文，全班同学读叙述者部分，推荐两名同学分别读丁氏和“闻而传之者”的话。注意揣摩人物的心理，读出人物说话的语气。提示：丁氏：高兴、激动；传播的人：惊奇、吃惊；国人：人云亦云；丁氏回答使者的语气：惊奇、惊骇。（2）解说文意。师：请同学们自由用白话演读人物语言，用讲故事的语气叙述故事。（全班展示，师酌情评点，明确文意）课件出示：宋国有一户姓丁的人家，家里没有井，要到外面去打水、浇田，经常要有一个人在外面（专门做这件事），等到家里挖了一口井之后，告诉别人说：“我家挖井得到了一个人。”有人听说了这件事，并传播开来说：“丁家挖井挖到了一个人。”国都里的人都在讲述这件事，使宋国的国君知道了这件事。宋国国君派人向丁家询问，丁家回答：“（家里打了井，不必再派人到外面去打水）得到了一个人的劳力，并非在井中得到了一个人。”寻到的消息如此，还不如不知道。4.理读情节，探究寓意师：下面，请同学们按照故事的开端、发展、高潮和结局来理读故事情节。预设开端：宋之丁氏，穿井得人。 发展、高潮：国人道之， 闻之于宋君。结局：得一人之使，非得一人于井中也。师：向结果问原因。我们来探究一下：为什么会产生这样的结局呢？这个故事给了我们怎样的启示？预设 原因：丁氏对挖井后节省了一个人的劳力表述不清。闻而传之者未经调查分析就传播开去。国人以讹传讹，谣言越传越广。宋君不人云亦云，调查事件源头，获得真相。启示：对待传闻，以审慎的态度进行分析、甄别，不要轻易相信传闻，也不要轻易传播未经证实的传闻。这个教学板块，组织指导学生用习得的学法自主开展学习活动，朗读课文，演读课文，译读课文，探究寓意，环环相扣，层层深入。将方法内化为能力，在实践活动中提升能力，同时得到智慧的启迪。【设计意图】针对这篇寓言的语言特点，本环节从朗读入手，以朗读为线，读准读顺，读懂读深。有了上一节课习得的学法基础，本课探究寓意环节，学生可以在老师的组织下酌情自主探究完成或合作探究完成。三、学习杞人忧天1.朗读课文，自主批注字音课件出示：杞（q） 坠（zhu） 躇步（ch） 跐蹈（c） 中伤（zhn） 舍然（sh）2.译读课文，自主批注重点词义课件出示：崩坠：崩塌，坠落。身亡（w）所寄：没有地方存身。亡，无，没有。寄，依附，依托。晓：告知，开导。 行止：行动，活动。奈何：为何，为什么。 四虚：四方。躇步跐蹈：这四个字都是踩、踏的意思。舍然：消除疑虑的样子。舍，同“释”，解除、消除。3.分角色朗读，读出语气朗读提示：杞人：语气忧虑恐惧。晓之者：语气真诚耐心。4.白话演读，复述故事生借助参考资料，自主用白话复述故事。课件出示：杞国有个人担忧天会崩塌地会陷落，自己无处容身，以至于整天睡不好觉，吃不下饭。另外又有一个人为这个杞国人的担心而担心，就去开导他，说：“天，不过是积聚的气体罢了，没有一个地方没有气的。你一举一动，一呼一吸，整天都在天空里活动，怎么还担心天会塌下来呢？”那个人说：“天如果真的是积聚的气体，那日月星辰不就会掉下来吗？”开导他的人说：“日月星辰也是气积聚的东西中那些能发光的，即使掉下来，也不会有什么伤害。”那个人又说：“地陷下去怎么办？”开导他的人说：“地不过是堆积的土块罢了，填满了各个地方，没有一个地方是没有土块的，你踏步行走，整天都在地上活动，怎么还担心地会陷下去呢？”那个杞国人放心了，非常高兴；开导他的人也放心了，非常高兴。5.品赏人物，探究寓意（1）故事中的“杞人”和“晓之者”给你留下了怎样的印象？请结合课文中人物描写的语言，将你的评价批注在课文中。预设 杞人忧天，缺乏起码的常识和经验，担心不可能发生的灾祸，庸人自扰。晓之者忧人，开导杞人，热心诚恳，他对天地星月的解释，是不科学的，只是代表了当时的认识水平，但他那种关心他人的精神，耐心开导的做法，是值得肯定的。（2）这则寓言的寓意是什么？你从中还获得了什么启示？预设 寓意：不要为一些不切实际的问题而忧虑。启示：对一种事物认识不足，了解不够，难免会产生畏惧心理，我们要增长见识，积累经验。“天下本无事，庸人自扰之。”我们决不做“现代的杞人”，而要胸怀大志，心境开阔，为了实现远大的理想，把整个身心投入到学习和工作中去。（3）人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧，也有人认为其中传达出了强烈的忧患意识。你同意哪一种理解呢?预设 我认为如果从积极方面看待杞人忧天，则是一种积极发现生活中的问题并且勤于探究的良好表现。（言之有理即可） 【设计意图】这个教学板块，组织指导学生用习得的学法自主开展学习活动，朗读课文，演读课文，译读课文，探究寓意，环环相扣，层层深入。将方法内化为能力，在实践活动中提升能力，同时得到智慧的启迪。四、布置作业，拓展延伸1.请给两则寓言分别续写一个议论性的结尾，揭示寓意。2.拓展延伸：搜集成语故事，课外阅读中国寓言。【设计意图】读写勾连，以写促读，进一步推动学生对寓言展开深入研读，培养学生的发散思维和创新思维；拓展延伸，丰富积累，提升语文素养。【板书设计】【设计亮点】本课四则寓言，我设计了两个教学课时，每一课时都采用的是板块式教学思路，循序渐进，逐层深入。在教学过程中，注重对学生活动的设计，注重对学生学习方法的指导，注重对学生思维和能力的训练。在教学艺术上，以朗读为线，注重语言品析，问题引领，读写勾连，引导学生深入解读课文，提升学生语文综合素养。【资料链接】中外著名的寓言故事中国古代寓言源远流长，在先秦时期已具雏形。先后经历了先秦的说理寓言、两汉的劝诫寓言、魏晋南北朝的嘲讽寓言、唐宋的讽刺寓言和明清的诙谐寓言等五个阶段。有许多成语都出自古代寓言故事，比如“狐假虎威”“揠苗助长”“郑人买履”“守株待兔”“掩耳盗铃”“刻舟求剑”“画蛇添足”等，其中列子庄子与韩非子收录最多。现在收录中国寓言的书籍有中国寓言等。世界其他国家的寓言作品也很多。世界最早的寓言集是伊索寓言，其他比较著名的寓言集或寓言较集中的作品有克雷洛夫寓言列那狐的故事拉封丹寓言等。著名的寓言故事有农夫和蛇农夫与狼狐狸与葡萄马和驴等。【素养提升】怎样写好一则寓言？首先要有一个通俗简单的故事。精彩的故事是寓言成功的开始，寓言的篇幅短小，其目的是寓事说理。通过讲述故事来达到说理的最终目的，故事情节设置的好坏关系到寓言能否起到劝导的作用。没有一个有趣的故事，道理就没有一个安身的地方。但是所有的事物都要符合大自然的规律，不能有悖常理。故事既要短小又要趣味盎然、新鲜活泼，才能吸引人，让读者在笑声中有所获益。其次，一个简单明白的道理是寓言必不可少的组成部分。寓言故事的寓意是寓言创作的灵魂，就好似人类必须要有思维一样重要。在寓言创作中寓意是一根看不见的线，大多数时候，这根线并不会直接在文字中体现。但是，好的寓言的寓意，会随着读者的阅读进程而逐渐明晰，这是寓言独立作为一种文学体裁的魅力所在。我们写寓言可结合自己的生活实际，讲一些具有现实意义或教育性意义的道理。【延伸阅读】三人成虎庞恭陪伴魏国太子到邯郸做人质。在临行前，庞恭对魏王说：“要是现在有个人跑来说，热闹的街上出现了一只老虎，大王您相不相信？”“不信！”魏王立刻答道。“如果同时有两个人跑来，说热闹的街上有一只大老虎，您相信吗？”庞恭又问。“我会怀疑。”魏王回答道。“那么要是三个人异口同声地说街上有只老虎时，您会相信吗？”庞恭接着问。魏王回答道：“我会相信。”于是庞恭就劝诫魏王：“街市上不会有老虎，这是很明显的事。可是经过三个人一说，好像真的有了老虎。现在赵国国都邯郸离魏国国都大梁，比这里的街市远了许多，议论我的人又不止三个。希望大王明察此事。”魏王道：“我心里明白。”可是，庞恭刚走就有人诽谤他，刚开始，魏王还会为他辩解，后来诬蔑他的人多了，魏王就信以为真。等到庞恭陪太子回国，魏王果然没有再召见他了。这故事本来是讽刺魏王无知的，但后世人借来比喻有时谣言可以掩盖真相。因此判断一件事情的真伪，必须经过细心考察和思考，不能道听途说。写作 发挥联想和想象【教学目标】 1.在阅读教学的基础上了解联想和想象的特点，深入体会联想和想象在写作中的作用。2.进行联想和想象片段训练，培养学生的发散思维。3.鼓励学生在写作中主动运用联想和想象的方法，使文章内容更丰富，表达更生动。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.在阅读教学的基础上了解联想和想象的特点，深入体会联想和想象在写作中的作用。2.进行联想和想象片段训练，培养学生的发散思维。【教学过程】一、情景导入师：同学们，看见这漫天飘飞的雪花，你想到了什么？预设 “撒盐空中差可拟”、“未若柳絮因风起”、棉花、飞絮、白绸幕、天上的世界、那年发生在下雪天的故事师：同样是飘飞的雪花，谢朗想到了盐粒，谢道韫想到了柳絮，同学们想到了飞絮、白绸幕甚至心驰神往，想到了天上的世界、那个下雪天发生的故事我们把这种思维活动叫作什么？（明确：联想和想象）今天，我们一起来进行“发挥联想和想象”写作训练。（板书课题：发挥联想和想象）【设计意图】从学生的生活中选取熟悉的事物，激活学生已有的阅读经验，启发学生的思维，引出课题，明确学习目标。二、温故知新1.辨一辨：联想和想象的区别师：现在我们一起来重温一下天上的街市，看看哪里用的是想象，哪里用的是联想，二者有什么区别。课件出示：天上的街市（节选）远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯。我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。预设 联想是由某一事物想到与其相关的另一事物。想象是在头脑中创造出的新形象。联想是“客观实际，由此到彼的过程，特点是实的”，想象是“人脑主观创造的，特点是虚的”。2.理一理：联想的方法有哪些师：下面，我们再来看一组我们耳熟能详的诗文，看能不能从中理出几条联想的方法。课件出示：（1）床前明月光，疑是地上霜。（2）朱门酒肉臭，路有冻死骨。（3）不识庐山真面目，只缘身在此山中。（4）坑灰未冷山东乱，刘项元来不读书。（5）伤心桥下春波绿，曾是惊鸿照影来。（6）来日绮窗前，寒梅著花未。（师生交流明确）预设 联想的方法：横向的有相似联想、反向联想、因果联想和相关联想等；纵向的有“过去”“现在”“将来”之间的联想。【设计意图】这个板块是在课内阅读的基础上择取的典例阅读，通过典型示例，帮助学生进一步了解联想的特点、联想的方法。3.想一想：运用联想和想象的注意事项师：在写作中运用联想和想象要注意哪些事项呢？请同学们一起来欣赏一组句子，看看这些句子给了我们哪些启示。（1）花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。春（2）山坡上有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。 济南的冬天（3）她把这个小东西放到地面上。说也奇怪，这个泥捏的小家伙，刚一接触到地面，马上就活了起来，并且一开口就喊：“妈妈！” 女娲造人仔细品读，思考：这三组句子哪些是实写的景或内容，哪些是联想或想象的情景？每一个句子是怎么由眼前景物过渡到联想或想象的景物的？预设 前两句是由带甜味儿的花联想到了树上结果的样子；由山好像穿上了花衣联想到了一个有着美好肌肤的女子。最后一句在如实叙述的过程中，发挥了奇特的想象力，展现了女娲造人的情景和画面。“闭了眼”“看着看着”“说也奇怪”这几个词语相当于一个桥梁，将眼前实景与脑海中的想象之景自然结合起来，给人一种和谐感。师：想象和联想必须以事实为基础，进行合理的推导，内容应该有逻辑性，符合情理。联想要自然贴切，想象要合情合理，二者都要力求有新意。课件出示：联想要自然恰切。想象要合情合理。联想和想象要有新意。【设计意图】这个板块意在让学生了解在写作中运用联想和想象要注意的事项，进一步体会联想和想象在写作中的作用，为写作实践做准备。三、实战演练师：联想和想象被人们称为写作的翅膀。现在，让我们展开联想和想象的双翅，放飞思想，准备抒写华丽篇章。1.口头训练（1）教师举例。师：我们先来看一组词语“木头”“足球”，这两个词语不属于同一范畴，我们如何能从木头想到足球呢？预设 我们可以这样去想：由木头可以想到其来源树木，由树木可以想到树林，由树林可以想到草地，由草地可以想到绿草如茵的足球场，由足球场想到足球。（2）学生练习。师：现在请同学们来试一试联想下面一组词。课件出示：钢笔月亮预设 【示例一】由钢笔可以想到墨汁，墨汁可以想到黑色，黑色可以想到夜空，夜空就能想到月亮。【示例二】由钢笔想到了诗人，由诗人想到了诗歌，由诗歌想到月亮。2.片段训练（1）听音乐，想象写话。师：下面，我们来轻松一下，听一段描绘泉水的乐曲泉水叮咚，把你想象的画面用优美的文字写下来。预设 【示例】泉水一冲出深山，月光就扑了过来。一轮梨花月变成了液体。揉碎了的月光，叮叮咚咚唱着歌，奔跑跳跃在竹林间的草地上，忽然从高高的石崖向下“蹦极”，珠玉四溅；忽然在花丛间潜伏蛇行，若断还连，幽幽咽咽的；忽然又在光滑的鹅卵石溪床上跳着轻盈的舞步，带着小鱼，携着蝌蚪，跑向山外的世界（2）学生片段写作。（3）学生习作交流、共评。3.续写训练（1）出示文题。课件出示：发挥联想和想象，为本单元课文皇帝的新装续写一个故事。不少于500字。提示：认真阅读课文的结尾，想象故事发展的各种可能，然后抓住一点落笔。要使人物的言行和性格与之前的表现相符，故事发展和情节设计要合情合理，令人信服。（2）出示例文。师：下面分别是叶圣陶和鲁兵写的皇帝的新装的续篇。看完之后，说说续篇有什么新的含义。课件出示：那个光着身子的皇帝在游行受到嘲笑后恼羞成怒，当场宣布：“谁再说坏话，立即处决！”结果四五十人被就地处死。从此，皇帝再不穿别的衣服。有一次，他的爱妃陪他喝酒，无意间讲了一句：“啊呀，把胸膛弄脏了！”另一次，一位大臣辞职后说：“再不用看不穿衣服的皇帝了。”都因犯了皇帝的禁令而被杀。有一次皇帝巡行京城，因为经过的街道多，说笑的老百姓也越多，皇帝竟杀了一千多老百姓。有一个慈心的老大臣为了改变这种状况，想了一个办法，去对皇帝说：“您向来喜欢新衣服，还是另做一套新的换上吧！”可是皇帝硬说这套神奇的衣服永远不会旧，把他关进了监狱。终于有一天，皇帝要杀老百姓时，大家一起扑上去打皇帝，兵士和大臣也倾向了人民那一边，皇帝身体一软就瘫倒在地上。一次，“我”在睡梦中接到安徒生发来的电报，电文是皇帝的新装最后一节游行结束了，皇帝气得要发疯，捉拿了骗子进行绝密审讯。骗子说不该治他们的罪，因为“没有相信谎话的皇帝，也就没有骗人的我们”。还说：“坏就坏在说皇上实在没穿衣服的人，该把他们抓来治罪才是。”于是皇上下令追查，因为所有的老百姓都说了，不好办，又下令追查第一个说这话的人，这样就抓到了那个小孩。小孩承认了自己所说的话。可是，怎么判罪呀？皇帝翻遍了所有的法典，找不出一个恰当的罪名。他一恼，冲口而出：“那么多人说假话，谁叫你说真话呢？你犯的就是说真话罪！”（3）师生共评。（4）学生写作。例文：课件出示：续写皇帝的新装安徒生上篇写道：那皇帝穿着根本就不存在、当然谁也看不见的新装在游行大典中赤身裸体出尽了丑，那小孩的话像烙铁一样烫灼他的耳朵、烫灼他的心。他又羞又气又恼又恨，没待庆典结束，就派大臣赶紧把两个骗子抓起来。回到皇宫，皇帝急忙穿上自己原来的衣服，然后对着镜子出神，想想刚发生的事，脸上一阵红一阵白，真是无地自容。自己是一国之君，至尊至贵，今天竟让贱民百姓看了笑话，真是威风扫地，颜面尽失。今后还怎么有颜面统领臣民？事情起于两个骗子，不杀他们难解心头之恨！但是杀了他们，恨是解了，光着身子上街的影响还是不能挽回皇帝毕竟是皇帝，思来想去，终于有了绝妙的主意。皇帝命人把两个骗子押来。两个骗子面如土色，见了皇帝浑身发颤，认为必死无疑。皇帝开口说道：“你们两个手艺绝伦，新装做得世所罕见。如此华美无比的衣服，朕不愿独自享用，朕要让全城男女老少与朕一同分享。朕命你们二人在十天之内为全城每人赶制一套新装。十天之后，再举行一次全城共试新装大典！你们二人必须在十天之内把新装赶做出来！”两个骗子如遇大赦，暗自庆幸，万万想不到皇帝会有如此异想天开的想法。骗子终归是骗子，任何时候都不忘一贯伎俩。他们启奏皇帝：“制作全城臣民的衣服，十天时间有些困难”皇帝“嗯？”了一声，目光中露出了逼视的威严。骗子们急忙改口：“小人昼夜不停，尽力效命，保证如期完成，如期完成。只是请皇上派百名青年男女，协助小人。”皇帝恩准了骗子的请求。十天之后，全城臣民按皇帝诏谕穿上骗子做的新装举行游行大典。皇帝巡视四方，只见一片赤裸裸的身子，两个骗子也赤身站在一边。皇帝想笑，但忍住没笑出来。皇帝对自己这一妙不可言的决策得意非常：这下可堵住他们的嘴了，看谁还敢笑寡人！师点评：原著中的皇帝显耀新装，愚蠢之极，想借骗子的新装来识别大臣称职、愚蠢与否，结果不肯承认自己的愚蠢，而且赤身裸体地参加了游行大典。而续写的内容正是围绕皇帝的愚蠢被揭穿了之后，恼羞成怒，使出的更为愚蠢的对策，这正是皇帝虚荣、愚蠢性格的升级。这样安排情节，是为了告诉我们愚蠢固执的人难以从失败中吸取教训、幡然醒悟，反而更可能在错误的路上越走越远。【设计意图】这个活动由三个板块顺次推进，先对学生进行联想思维训练，再对学生进行想象能力训练，多角度打开学生的思路，培养学生的发散思维能力，最后进行续写训练，用名家名作示例，进一步拓宽学生思路，让学生顺畅地开展自己的写作。四、总结升华师：爱因斯坦说过：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”本节课我们区分了联想与想象的概念，明确了联想与想象要注意的要点（抽查学生回顾），希望大家在写作中运用联想和想象。它们可以为你的文章插上翅膀，到达更高的境界;它们也可以让你的思维更加开阔，让你享受思想漫游的无限乐趣。第2课时【课时目标】引导学生在写作中主动运用联想和想象，使文章内容更丰富，表达更生动。【教学过程】一、激趣导入师：书画家告诉大家，借着色彩的翅膀，我们可以飞到最美的地方；歌唱家告诉大家，乘着歌声的翅膀，我们可以飞向音乐的殿堂；老师想通过今天的写作指导课告诉大家，张开联想和想象的翅膀，我们可以让思绪尽情飞扬。这节课，就让我们继续学习如何在作文中发挥联想和想象。二、范文引路师：“没有想象，便没有艺术。”好的文学艺术作品之所以能在历史长河中始终闪烁着璀璨的光芒，历久而弥新，靠的是作家、艺术家奇崛而丰富的想象力。读一读下面这篇文章，谈谈你的认识。课件出示：假如我梦回乌江梦得一江春水向东流，不求醉生梦死。题记我一身素装立于帐前，见你矗立在乌江畔，战袍遮不住的是你魁梧、尽显男儿本色的身躯。乌江水滚滚，宛如短短白绫翻转，四目相对的一刹那，我知道，外表平静的你，此刻必定心如刀割。于是，孤独的影子又多了一个。沉默良久，我的双手不自觉地触到了琴弦。你回转身，微怔片刻，又点点头。于是，乌江边，响起了凄婉的琴声，你的双唇微微颤动，我听到了你的歌声，听到了你慷慨激昂却又不失清雅的歌声，竟是那首垓下歌。这，是生平第一次，也有可能，是最后一次，即便这样，我也很满足。够了，一切都够了。歌声中，我听出了你对生与死的无奈，感受到了你的困惑与无助，体会到了你的悲哀与绝望！你不明白，是你杀掉了十万秦兵使得民心涣散，还是鸿门宴上的优柔寡断致使霸业拱手让人？你困惑，为何当初万人之上，此刻却连最爱的人也保护不了？你无奈，有勇有谋，今日却为何面临绝境一曲终了，你默叹：“对不住你了，明日，即便血流成河，也要护你周全。”你起身，走进帐去，我的泪，决堤而下。闪着银光的剑，在夜里更冰凉。弱水三千，我只取一瓢饮，爱过了，便不遗憾。涅槃一次，心如止水，从此便可笑看红尘散场。纵使一切结束，项王，你也一定要在心里疼惜那个你爱过的人，不要让这个因风而瘦的名字，打湿千年风月无力拯救的凄美，如此便好。虞姬定将不会拖累你，去战斗吧，我庇佑你。只愿在多年后一个无法言说的意境中彼此隔空隔水地望着，任由你憔悴剑起，人亡，寂寞的乌江边，盛开一朵洁白的梨花。恍惚中，我听到项王那响彻天穹的怒喊，同时听到的，还有那首歌，那首寄托无限情思的歌，那首项王唱给虞姬的歌，来自心灵深处的歌垓下歌。师：时光倒转流逝，作者化身虞姬，采用第一人称的写法，通过丰富的想象，生动形象地描绘了虞姬与霸王项羽在乌江河畔生离死别的悲壮场面，给人以独特的情感体验。无论是人物的心理描写，还是神态描写，都想象合理，符合特定情景中的人物性格特点，生动形象，凄美动人。学生课上在创设的环境中想象，当堂写作，训练学生书面表达能力，同时可以了解学生对想象这一写作手法的掌握程度。【设计意图】本环节是为了突破难点而设计，以名篇佳作为范例，引导学生理解什么叫作合理而大胆的想象，示范作用明显。另外，本环节也是为下一环节学生自由想象自己十年后的生活做铺垫。三、写作实践师：同学们，让我们拿起笔，徜徉于联想和想象的世界。1.学生写作课件出示：题目：你有没有憧憬过未来的生活？你觉得，十年以后的你是什么样子的呢？在做什么？又有着怎样的精神面貌呢？请以十年后的我为题，发挥想象，写一篇作文。不少于500字。思路点拨：发挥大胆而丰富的想象，可从十年后的生活变化、社会发展变化等方面着手，塑造人物的变化，如人物的相貌、心态及性格等，但性格的发展一定要符合逻辑。写法指导：选择一件事或几件事，通过语言、动作等描写来展现人物的性格。写作中也可采用前后对比的手法，如现在的“我”性格暴躁，十年后的“我”性格温顺等，通过人物的变化来反映社会的变化。（学生自主写作）2.综合评改（1）出示评改要求。课件出示：总体要求：想象合理，内容丰富。基本要求：卷面整洁，字迹工整，字数达标，无字、词、句、标点错误。具体要求：（1）可以大胆想象，但要符合你性格发展的逻辑。不仅要想象你自己的生活，还要想象十年后社会的发展，因为这是十年后的你所生活的环境。（2）不要只是概括地叙述，要在具体情境中展开故事，通过一件或几件小事，结合语言、动作等描写，具体地展现你的性格、心态，以增加真实感。（2）小组内评改。提示：先在组内两两交换相互批阅，指出优点，提出改进建议。然后每组推选一篇优秀作品，并谈一谈推荐的理由。（3）优秀习作展示。提示：师生共同挑选组内优秀作品12篇，在全班展示，全体学生参与点评。教师针对训练目标提出改进建议，或指出优点让大家学习借鉴。（4）自己修改作文。提示：根据其他人的提议和自己对本次写作的新体悟，对自己的作文进行升格修改。结束语：生活因为有了想象而丰富多彩，文学因为有了想象而神采飞扬，相信同学们有了想象的翅膀定能在作文的天空里自由翱翔。【设计意图】学生课上在创设的环境中想象，当堂写作，训练学生书面表达能力，同时可以了解学生对想象这一写作手法的掌握程度。【板书设计】【设计亮点】这次写作课的教学设计，围绕“在写作中主动运用联想和想象的方法，使文章内容更丰富，表达更生动”这个核心目标，着力开展了三个实践活动：典例阅读，帮助学生进一步了解联想和想象的特点，深入体会联想和想象在写作中的作用，明确在写作中运用联想和想象要注意的事项；思维训练，培养学生的发散思维能力；范文导航，教师点拨，引导学生主动运用联想和想象丰富作文内容，完成写作。整个教学设计，学生活动充分，训练点明确，有口头表达训练，有片段写作训练，有续写训练，有全文写作训练，层层训练，让学生拾级而上，能在写作中主动运用联想和想象，提高写作能力。名著导读西游记精读和跳读【教学目标】 1.引导学生整体了解西游记的作者概况、故事情节、篇章结构、人物形象、主题思想、艺术特色等。2.运用精读与跳读相结合的办法，通过做读书笔记的方法阅读原著，培养学生探究学习具体材料以及初步鉴赏文学作品的能力。3.感受师徒四人尤其是孙悟空不畏艰险、为实现理想不懈奋斗的精神，从而对学生的人生态度产生影响。【教学课时】3课时第1课时【课时目标】1.整体了解西游记的作者概况、故事情节、篇章结构等。2.学习精读，用以精读为主的方法阅读经典片段，进行专题阅读。【教学过程】一、导入名著，初步了解西游记播放央视电视剧西游记插曲，导入课题。（板书：西游记）师：在四大古典名著当中，西游记是最受青少年喜爱的，它被拍成了电影、电视剧，制成了动画片、连环画，可谓是妇孺皆知，但看这些形式的艺术作品代替不了阅读名著。同学们前段时间已对这部著作进行了初步阅读，这节课我们将一起走进这部神魔小说，去感悟，去欣赏。下面我们来检验一下同学们对西游记的了解。课件出示：活动一：西游记知识知多少1.西游记的作者是谁？简要介绍其生平。2.简要介绍一下西游记的成书经过。3.西游记一共有多少回？可以分为几个部分？4.用一句话把西游记这部书的内容简要概括一下。5.根据西游记改编的电影、电视剧、动画片有哪些？简要介绍其中一个。（学生抢答，鼓励其他同学补充）预设 1.吴承恩（约1500约1582），字汝忠，号射阳山人，先世江苏涟水，生于淮安山阳（今江苏淮安）人，中国明代小说家。吴承恩出身于一个世代书香后败落为小商人的家庭，他自幼敏慧，又好学习，博览群书，然而屡试不中，中年后才补为贡生，担任长兴县丞，后又担任荆府纪善。晚年归居乡里，贫老以终。吴承恩一生诗、文、词创作甚多，死后大部分亡佚，有后人辑集的射阳先生存稿4卷，包括诗1卷，散文3卷，卷四末附小诗38首。2.唐僧取经是历史上一件真实的事。唐太宗贞观三年（629），僧人玄奘徒步去天竺（今印度）游学。他从长安出发，经姑臧（今甘肃武威），出敦煌，再经今新疆和中亚等地，历尽艰难险阻，最后到达了天竺。他在那里学习数年，并在一次大型佛教经学辩论会任主讲，受到了广泛赞誉。贞观十九年（645），玄奘回到长安，带回佛经657部，轰动一时。后来玄奘口述西行见闻，由弟子辩机辑录成大唐西域记十二卷。但这部书主要讲述了玄奘在路上所见各国的风土人情、语言文化及地理交通，没有什么故事。及至他的弟子慧立、彦悰撰写的大唐大慈恩寺三藏法师传，则为玄奘的经历增添了许多神话色彩，从此，唐僧取经的故事便开始在民间广为流传。南宋有大唐三藏取经诗话，金代院本有唐三藏蟠桃会等，元杂剧有吴昌龄的唐三藏西天取经、无名氏的二郎神锁齐天大圣等，这些都为西游记的创作奠定了基础。吴承恩也正是在这些民间传说和话本、戏曲的基础上，经过艰苦的再创造，完成了这部伟大的文学巨著。3.一共100回。第一部分（第一回到第七回）介绍孙悟空的身世和大闹天宫的故事；第二部分（第八回到第十二回）介绍唐僧，交代西天取经的由来。包括“唐僧出世”“如来说法”“观音访僧”“魏征斩龙”“唐王入冥”等几个小故事，起着过渡和衔接作用。第三部分（第十三回到一百回）“西天取经”，其中包含“九九八十一难”，“八十一难”中又由四十一个小故事构成，各个小故事既相对独立又前后呼应，是全书故事的主体，写悟空等降伏妖魔，历经重重磨难，终于到达西天取回真经。4.唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧师徒四人去西天取经，经历了九九八十一难，最终取回了真经。5.【示例】西游记之大圣归来，影片讲述了已被压在五行山下寂寞沉潜五百年的孙悟空被儿时的唐僧俗名江流儿的小和尚误打误撞地解除封印后，在相互陪伴的冒险之旅中找回初心，完成自我救赎的故事。大话西游之月光宝盒，主要讲述了唐僧师徒前去西天取经之前的孙悟空因要杀唐僧被观音菩萨惩罚转世为至尊宝，而后遇见白骨精、蜘蛛精的传奇故事。课件出示：活动二：西游记精彩情节“一句话”故事会。备选情节：大闹天宫 三打白骨精 大战红孩儿 车迟国斗法 女儿国遇难真假美猴王 三调芭蕉扇讲述格式：_这一精彩情节，主要讲述了_，最终_的经过。学生活动：（1）生选择故事讲述。（2）生点评，补充。【设计意图】本环节通过活动，整理补充关于西游记的相关知识，在激发学生兴趣的同时，给学生改编西游记提供了示范。用模式化的叙述方式，训练学生概括情节的能力，为后面编故事做基础。二、精读名著，读出精彩师：经过之前的学习，同学们对西游记已经了解了很多，但是经典名著，需要细读精思，才能体会其精髓，现在我们一起来读出精彩。1.明确精读内涵阅读教材第133页的“读书方法指导”，思考：什么是精读？精读读什么？预设 精读即精细深入的阅读。精读指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想。2.精读方法运用课件出示：阅读内容：精彩选篇唐三藏路阻火焰山 孙行者一调芭蕉扇阅读方法：圈点批注阅读（批注）要点：（1）理清故事情节。（2）通过人物语言、动作等揣摩人物性格、心理。（3）读内容的感受，对人物形象的感悟，写法的赏析。学生阅读、批注后交流。预设 （1）故事情节：唐僧师徒四人路过火焰山。由于山上一片火海，他们无法通过。得知铁扇公主的芭蕉扇能灭火焰山的火，悟空就亲自前往借扇。铁扇公主误以为是悟空害了她的儿子红孩儿，死活不愿借扇给悟空。无计可施后，悟空变小，让铁扇公主喝进肚子，逼铁扇公主交出扇子。铁扇公主腹疼难忍，答应借扇，但给的是一把假扇。（2）人物性格、心理：孙悟空：行者见他闭了门，却就弄个手段，拆开衣领，把定风丹噙在口中，摇身一变，变作一个蟭蟟虫儿，从他门隙处钻进。（动作描写）机智大圣公然不惧，使铁棒劈手相迎。他两个往往来来，战经五七回合，罗刹女手软难轮，孙行者身强善敌。（动作描写）勇敢，本领高强唐僧：三藏听说，愁促眉尖，闷添心上，止不住两泪浇流，只道：“怎生是好！”（语言、神态描写）心里着急，性格懦弱八戒道：“只拣无火处走便罢。”三藏道：“那方无火？”八戒道：“东方、南方、北方，俱无火。”又问：“那方有经？”八戒道：“西方有经。”三藏道：“我只欲往有经处去哩！”（语言描写）信念坚定罗刹女：那罗刹听见“孙悟空”三字，便似撮盐入火，火上烧油，骨都都红生脸上；恶狠狠怒发心头。（神态、心理描写）爱子情深，急于报仇3.赏析艺术特色预设 （1）行者托在手中，好似火盆里的灼炭，煤炉内的红钉。你看他左手倒在右手，右手换在左手，只道：“热，热，热!难吃，难吃！”那男子笑道：“怕热，莫来这里。这里是这等热。”行者道：“你这汉子，好不明理。常言道：不冷不热，五谷不结。他这等热得很，你这糕粉，自何而来？”那人道：“若知糕粉米，敬求铁扇仙。”（人物对话，个性鲜明，生活气息浓烈，幽默诙谐；俗语、市井言语交错运用，雅俗共赏）（2）山以石为骨，石作土之精。烟霞含宿润，苔藓助新青。嵯峨势耸欺蓬岛，幽静花香若海瀛。几树乔松栖野鹤，数株衰柳语山莺。诚然是千年古迹，万载仙踪。碧梧鸣彩凤，活水隐苍龙。曲径荜萝垂挂，石梯藤葛攀笼。猿啸翠岩忻月上，鸟啼高树喜晴空。两林竹荫凉如雨，一径花浓没绣绒。时见白云来远岫，略无定体漫随风。（景物描写优美生动，暗中推动情节发展）师小结：通过精读，我们可以细致地了解内容，读出自己细腻的感受，在圈点批注中透彻地理解人物形象，形成自己的阅读体验。【设计意图】本环节对经典情节做了精读示范，重点引导学生走进文本，用精读的方法阅读原文，用圈点批注的方法，紧扣文本内容，结合课内做笔记的习惯，在比较中，认识西游记的结构特色、语言特色等。学习精读方法，有助于帮助学生克服对这部文言小说的畏难情绪。三、自主阅读，读出自我师：精读让我们深入了解小说情节、人物、环境等独到之处。我们现在一边精读，一边进行创作，读出自己独特的感受。1.分组，推选小组长2.明确阅读要求（1）每人自选一个喜欢的取经故事圈点批注，分析其情节、人物心理和语言特色。（2）围绕一个精读的故事内容，小组创作一个戏剧表演节目。（3）根据你精读的故事情节模式，小组一起创作一个妖怪给唐僧师徒制造的磨难。提示：创作故事情节结构要完整：如何开头，如何结尾，妖怪有何来历，唐僧师徒是如何应对；要有细节描写，想象合理，性格符合人物特征。3.呈现成果呈现形式：思维导图，故事汇报，读书报告，戏剧表演，相声等。4.小组讨论，分工落实三个专题任务。【设计意图】本环节要求学生进行精读实践，并在此基础上进行创作。注重学生活动，结合课本要求，用小组合作方式，用具体的任务推动，使整本书的阅读具有趣味性和可操作性。四、课外阅读，读成习惯1.每人至少独立完成三个情节的精读任务，做好圈点批注。准备好讲一个故事。2.小组合作完成后两个精读专题任务（准备阅读成果汇报交流）第2课时【课时目标】1.学习跳读的阅读方法。2.用跳读与精读相结合的方法，品析人物形象，探究主题思想、艺术特色等。【教学过程】一、课前活动，引出课题（播放PPT短片石猴出世，学生观看）画面1：一块石头，屹立于高山之上。画面2：石头熠熠生辉，有细小裂纹出现。画面3：石头开裂，一猴子随着一道光亮蹦出。师：跳跃式的画面，用不到一分钟时间，显示了石猴出世的经过。下面我们用这种跳跃式的方式阅读西游记。【设计意图】本环节旨在激发学生兴趣，让学生主动继续阅读和了解故事情节。二、跳读名著，读出异同师：读西游记的时候，你是否被生僻字难倒过？你是否对大段的优美的景物描写视而不见？你是否记住了每个妖怪的名字、每个妖怪使用的兵器？是的，我们自觉或不自觉地跳过我们不喜欢的内容！选择我们喜欢的内容来读。这样的阅读方式就是跳读。1.什么是跳读阅读教材P134的相关内容，思考：什么是跳读？如何进行跳读？跳读读什么？预设 跳读，是跳跃式地阅读。跳读是主动地舍弃、有意地忽略，以求更高的效率。跳读可以跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不甚精彩的章节。2.跳读方法运用师：精读与跳读作为两种适应不同情形的阅读方法，往往是综合运用的。它们有一个共同的目的，就是抓住一部作品的重要内容、精彩片段，加以解读，而忽略那些无关紧要或并不精彩的内容。下面我们就用跳读为主、精读为辅的方法阅读西游记，我们选择这本书中大家最喜欢的人物孙悟空来探究孙悟空的性格及其发展。活动内容：（1）学生跳读，完成阅读任务卡。（2）学生交流展示完成了的阅读任务卡。（3）教师示范阅读任务卡。预设课件出示：阅读任务卡阅读专题：孙悟空的性格及其发展人物人物表现故事情节人物性格或品质阅读发现孙悟空三打白骨精大战红孩儿三调芭蕉扇有责任心，桀骜不驯，尊重唐僧语言行者陪笑道：“师父好不聪明。这等半山之中，前不巴村，后不着店，有钱也没买处，教往那里寻斋？”行者道：“你令尊叫牛魔王，与我老孙结为七弟兄，让他做了大哥；我老弟兄们，那时节耍子时，还不曾生你哩！”行者闻言，急抽身走入里面，将糕递与三藏道：“师父放心，且莫隔年焦着，吃了糕，我与你说。”行动行者认得他是妖精，更不理论，举棒照头便打行动孙大圣着实心焦，将身一纵，跳上那巅崄峰头，喝一声叫“变！”变作三头六臂，似那大闹天宫的本像。将金箍棒，幌一幌，变作三根金箍棒，劈哩扑辣的，往东打一路，往西打一路，两边不住的乱打这个金箍铁棒多凶猛，那个霜刃青锋甚紧稠。劈面打，照头丢，恨苦相持不罢休。左挡右遮施武艺，前迎后架骋奇谋。却才斗到沉酣处，不觉西方坠日头善恶分明，勇敢机智，本领高强心理大圣在那半空里看时，原来是东洋大海潮发的声响。一见了，又想起唐僧，止不住腮边泪坠，停云住步，良久方去孙大圣驮着妖魔，心中埋怨唐僧，不知艰苦，“行此险峻山场，空身也难走，却教老孙驮人。”行者闻言，大惊失色。心中暗想道：“又是冤家了！当年伏了红孩儿，说是这厮养的。前在那解阳山破儿洞遇他叔子，尚且不肯与水，要作报仇之意；今又遇他父母，怎生借得这扇子耶？”做事谨慎【设计意图】本环节对主要人物之一的品质性格做了跳读与精读相结合的示范，引导学生走进文本。用跳读与精读相结合的方法深入阅读，用阅读任务卡的形式，直观显示要点，在比较中，认识跳读的读法和作用，引导学生深入探讨文本。三、自主阅读，读出思辨跳读是一种选择性的阅读，是一种泛读，也是一种深入专题探讨的阅读方法。我们现在依据第一课时的小组组成，用跳读与精读相结合的方法，深入探讨下面专题内容。课件出示：1.备选跳读专题（1）唐僧师徒四人的性格特点分析（必做）（2）取经经历的九九八十一难（3）西天取经路线图（4）孙悟空的称号演变（5）唐僧的前世今生（6）猪八戒的可爱（7）默默的沙僧是不可缺少（8）西天路上的妖魔的来龙去脉（9）西游记中的神仙（10）西游记中妖怪与神仙的关系（11）唐僧的软弱与坚定（12）孙悟空的急躁与真情2.成果展示呈现形式：思维导图，故事汇报，读书报告，戏剧表演，相声等。（1）学生讨论跳读专题的选择、成果呈现形式，分工合作。（2）学生自主阅读。【设计意图】本环节要求学生进行精读实践，并在此基础上进行创作。注重学生活动，结合课本要求，用小组合作方式，用具体的任务推动，使整本书的阅读具有趣味性和可操作性。四、课外阅读，读成习惯1.用精读与跳读的方法，读完整本书。课外每人填写出自己的西游记阅读计划表。课件出示：西游记阅读计划表阅读范围阅读时间阅读感悟或评价2.根据阅读任务卡示范，自制表格，至少独立完成两个跳读专题的阅读任务。3.小组合作完成一个或一组综合性较强的阅读任务。第3课时【课时目标】1.展示交流专题阅读成果。2.锻炼学生语言表达能力，提升整体概括能力、信息筛选能力，激发深入阅读整本书的兴趣。【教学过程】一、准备工作1.推选主持人2.根据阅读专题类别将提交的阅读成果分组3.根据个人主要成果将全体学生分成若干组4.小组推荐展示作品5.集体制订作品评价标准课件出示：西游记阅读成果汇报作品评价表范例（可根据具体情况细化条款）展示内容及类别项目内容评价要点得分优秀者名单姓名1姓名2姓名3故事会讲述有生动的细节，有感染力（30分）对原材料有取舍，取舍恰当（改编故事内容情节丰富，人物性格紧扣原文，想象丰富，主题鲜明）（40分）举止大方，语言清晰（30分）思维导图内容详尽，切合主题（40分）字体规范，版面整洁（30分）插图合理，构思新颖（30分）阅读任务卡摘抄和概括信息准确、简洁（40分）有独到的见解（40分）书写工整，卡面整洁（20分）专题汇报汇报内容与主题一致，观点独到（30分）逻辑清晰，语言流畅，富有感染力（30分）能联系书中的细节来汇报（40分）节目展演改编合理，主题鲜明（30分）想象丰富，紧扣西游记人物性格特点和精神品质（40分）表演大方得体，有表现力（30分）【设计意图】本环节是展示活动的前奏，是展示活动的准备过程。讨论、制订过程有利于促进学生综合素质的形成，也让学生对评价结果更有参与意识、认同感。二、展示程序1.西游记故事会（1）两个学生讲述西游记相关经典情节。（2）一个学生讲述自己根据西游记改编的故事。2.西游记自编作品展演会。（1）根据原著编写的相声、戏剧等节目展演。（2）自创戏剧展演。3.西游记专题讨论会（1）用思维导图、读书报告等形式展示。（2）学生讨论，发表看法。4.作品评价会推荐备选优秀作品，集中评选优秀作品，发奖。5.优秀成果作者代表分享阅读体会【设计意图】本环节五个活动，由浅入深，由单一到综合，是学生阅读成果、表达、表现能力的综合展现。通过展示，让学生再次审视自己的阅读过程，完善自己的阅读方法，拓展自己的阅读思路，提升自己的阅读能力。三、布置展示平台在班级图书角展示优秀作品。四、布置作业1.根据阅读成果展示实践，进一步完善自己的名著阅读知识库。2.运用你学到的阅读方法，课外阅读教材推荐作品屠格涅夫的猎人笔记、李汝珍的镜花缘。【板书设计】【设计亮点】本名著导读教案设计从阅读方法入手，围绕精读和跳读，训练学生的阅读技巧，提升学生的阅读能力。以西游记的经典故事情节为例，指导学生梳理故事情节，揣摩人物形象。以语言为载体，体会文言小说的特色，体会由民间故事改编而来的故事的特点。没有高深的说教，用活动推进，用专题导向，由点到面，由浅入深地推进。课外古诗词诵读【教学目标】 1.准确、流利、有感情地朗读诗歌，理解诗歌的主要内容。2.结合背景，理解诗人表达的情感；通过联想和想象，赏析诗歌。3.背诵诗歌。【教学课时】1课时【教学过程】一、导入，明确目标七言绝句是中国传统诗歌的一种体裁，属于近体诗范畴。七言绝句全诗四句，每句七言，在押韵等方面有严格的格律要求。诗体起源于南朝乐府歌行或北朝乐府民歌，或可追溯到西晋的民谣，定型、成熟于唐代。自唐代以来，名篇佳句很多，咏史、怀古、议政事、抒抱负、诉幽怨、说友情题材多样，精彩纷呈，七言绝句在诗歌各种体式中是最受欢迎的样式之一。今天我们学习不同题材、不同风格的四首七言绝句。【设计意图】本环节用从简短介绍七言绝句导入，让学生大略知晓七言绝句的历史及特点，快速明确学习内容的大体定位及方式。二、读四首诗师：“书读百遍，其义自见。”吟诵诗歌，是解读诗歌的途径，也是理解诗歌的前提。看看谁能将这四首诗吟诵出诗的味道来！1.读准字音学生按照自己喜欢的方式自由诵读这四首诗歌，没有把握读准的字音要圈画出来。（生自由读诗后交流生字）课件出示：寂寥（lio） 春朝（zho） 碧霄（xio） 戍（sh） 夜阑（ln） 潼关（tn）2.读出节奏（1）自由朗读，体会节奏。（2）根据指导，读出节奏。课件出示：七言绝句节奏：按意义可划分为“四三”，如“一夜征人/尽望乡”。也可以按节奏可划分为“二二二一”，如“唯见/长江/天际/流”；或“二二一二”，如“闻道/龙标/过/五溪”等。（3）听读，明确节奏。听名家朗读录音或教师范读，学生标注出朗读节奏，并尝试朗读。（4）齐读，体会节奏。3.学习吟诵古人吟诵是先有曲调的，虽有曲调，但不同于唱歌，因为吟诵的曲调是不固定的。也就是说，同一首诗可以用不同的曲调来吟诵。我们应先吟准字音，吐字清晰，做到所谓的“字正”，再通过拖音，使声腔饱满，做到所谓的“腔圆”，字正腔圆是对吟诵的基本要求，以此来感受诗歌的韵味。（1）标注韵脚。课件出示：用“”标示出这四首诗的韵脚。写出每首诗所押的韵。韵脚在朗读的时候，是有拖音的。试读出每首诗的韵脚的韵味来。预设课件出示：秋词（其一） 唐刘禹锡自古逢秋/悲寂，我言秋日/胜春。晴空一鹤/排云上，便引诗情/到碧。夜雨寄北唐李商隐君问归期/未有，巴山夜雨/涨秋。何当共剪/西窗烛，却话巴山/夜雨。十一月四日风雨大作（其二）宋陆游僵卧孤村/不自，尚思为国/戍轮。夜阑卧听/风吹雨，铁马冰河/入梦。潼关清谭嗣同终古高云/簇此，秋风吹散/马蹄。河流大野/犹嫌束，山入潼关/不解。（2）指名范读，体会吟诵方法。（3）学生比赛吟诵，读出韵味。师小结：教育家叶圣陶曾对吟诵做出过以下要求：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。”我们可以通过反复地吟诵，不断地想象诗歌所描绘的画面，不断地加深对整首诗的理解，逐渐感悟诗歌的节奏美、韵律美，还可以加深对作者创作情境的体会。【设计意图】这四首七言绝句格式整齐，音韵和谐，适于学习简单的诗歌吟诵方法。本环节从韵脚切入，通过吟诵，体会韵味。适当补充相关知识，使学生在学习中体会，在体会中学习，提高语文素养，激发学生的学习兴趣。三、赏四幅画1.描绘画面师：通过吟诵，这四首诗在同学们的脑海中展现出怎样的画面呢？试着用语言描述出来。提示：可以结合诗歌下面的解读及状元大课堂相关的译文描述，还可以发挥联想、想象，运用修辞手法。（生自由描述画面）2.展示交流师指导：可多角度描述，加入想象成分，但是基本内容必须来自诗歌。预设 课件出示：秋词（其一）：自古以来，文人骚客都悲叹秋天萧条，我却说秋天远远胜过春天。秋高气爽，万里晴空，白云飘浮。一只仙鹤排开云层扶摇直上，便引发我的诗情飞上云霄。夜雨寄北：你问我何时回家，我回家的日期定不下来啊！我此时唯一能告诉你的，就是这正在盛满秋池的绵绵不尽的巴山夜雨了。如果有那么一天，我们一起坐在家里的西窗下，共剪烛花，相互倾诉今宵巴山夜雨中的思念之情，那该多好！十一月四日风雨大作（其二）：穷居孤村，躺卧不起，我不为自己的处境而感到哀伤，心中还想着替国家戍守边疆。夜深了，我躺在床上听到那风雨声，就梦见自己骑着披着铁甲的战马，跨过冰封的河流出征北方疆场。潼关：久远的高高云层就聚集在这座雄关之上，秋风阵阵吹散嗒嗒的马蹄声。那从群山中冲决而出的黄河，尽管已奔入辽阔的平原，但仍嫌拘束似的在不断冲击着河岸；而西去的群山，虽然走向与黄河相反，但仿佛也在力戒平坦，一峰更比一峰高。师小结：诗歌是优美的，语言凝练，我们描摹的语言总显得苍白无力，难以透彻地传达诗中的意蕴，更让我们体会到诗歌的美妙。【设计意图】诗歌就是一幅画。本环节旨在让学生通过描述画面，达到理解诗意、体会意境的目的。结合第六单元所学的联想与想象，学生可以有多种描述。核心点是训练学生结合注释和相关资料对诗意有自己的理解。四、明四种情师：这四首诗歌分别表达了作者什么样的情感？你是从哪里体会到的呢？提示：可以抓住诗歌中典型景物即意象分析，也可以抓住表达情感的关键词分析。（生自由交流，师点评，引导生运用适当的方法解读诗句）预设 课件出示：（1）秋词（其一）：运用了对比的手法，将古人悲秋和自己的颂秋进行对比。表达了诗人乐观的心境。“排”字写出了飞鹤搏击长空的豪情壮志，抒发了诗人奋发进取的豪情，这正是诗人虽遭贬，却绝不消沉的顽强意志的生动体现。秋天可写的景物很多，刘禹锡在诗中只写冲天而上的一鹤。作者借飞鹤冲天的形象表明心志:在厄运面前决不低头，要积极奋发向上。（2）夜雨寄北：诗的开头两句用问答和对眼前环境的抒写，阐发了孤寂的情绪和对妻子深深的思念。首句起笔以“君”直呼对方，以独特的视角勾画出一幅夫妻相思、温情脉脉的画面。这句诗的独特之处在于诗人以错位的视角写相思之情，即对方未必真有信寄来询问归期，而是诗人设想妻子思念、询问归期。“巴山夜雨涨秋池”直写自己当时所处的环境，也就是写景。诗人以简练的语言描绘了一个特定的环境：巴山，秋夜，大雨倾盆。作者对这个环境做了较为具体的描写，不仅写了天上所下之雨，而且写了池中所积之雨。通过写实的景物，使人仿佛感受到了当时孤独、凄凉的气氛。这无尽的秋雨使人心烦，盈盈的池水令人情满，自然作者的内心情感也汹涌难平。“涨秋池”的岂止是滂沱的秋雨和池水，分明是作者在不眠之夜对妻子无限思念的感情波涛。三、四句是虚写未来。诗人在秋雨绵绵之夜，触景生情，展开想象的翅膀，用丰富而自然的联想来表现他们夫妻的恩爱之情。诗人在此选取了两种情态：一个是动态“共剪”，一个是语态“却话”。“共剪西窗烛”，具体细腻而又无限传神地描绘出了一幅良宵美景图，一个“共”字极写了亲昵之情态。这首诗既描写了今日身处巴山倾听秋雨时的寂寥之苦，又想象了来日聚首之时的幸福欢乐。（3）十一月四日风雨大作（其二）：这首诗以“痴情化梦”的手法，深沉地表达了作者收复国土、报效祖国的壮志和那种“年既老而不衰”的矢志不渝的精神，向读者展示了诗人的一片赤胆忠心。一、二两句，“僵卧孤村不自哀”叙述了作者的现实处境和精神状态，“僵、卧、孤、村”四字写出了作者此时凄凉的境遇。“僵”字写年迈，写肌骨衰老，“卧”字写多病，写长期卧床；“孤”字写生活孤苦，不仅居处偏僻，而且思想苦闷，没有知音；“村”字写诗人贫困村居，过着荒村野老的凄苦生活。这四字写出了作者罢官回乡后寂寞、窘迫、冷落的生活现状。“尚思为国戍轮台”是对“不自哀”这种精神状态的解释，前后照应，形成对比。作为一个年近七旬的老人，诗人仍有“为国戍轮台”的壮志，让人肃然起敬、感慨扼腕。三、四两句，诗人因“思”而夜不能眠，不能眠就更真切地感知自然界的风吹雨打声，由自然界的风雨又想到国家的风雨飘摇，由国家的风雨飘摇自然又会联想到战争的风云、壮年的军旅生活。这样听着、想着，辗转反侧，幻化出特殊的梦境“铁马冰河”。“入梦来”反映了政治现实的可悲：诗人有心报国却遭排斥而无法杀敌，一腔卫国壮志只能形诸梦境。“铁马冰河入梦来”正是诗人日夜所思的结果，淋漓尽致地表达了诗人的英雄气概。（4）潼关：首句写潼关雄踞山腰，下临黄河，形势十分险要；次句写作者行经此地，马蹄声声，被秋风吹散，点明时间和旅程；三、四句写黄河浩浩荡荡以及潼关境域内的山峦起伏。全诗虽都在写山水，却是诗人感觉中的山水，让人强烈感受到诗人渴望冲决罗网、勇往直前，追求个性解放的少年意气。师小结：古人作诗常精心选择一些典型物象来体现主观情感，这就是意象。诗歌中通过意象表达情感的方法需要大家在长期阅读中仔细揣摩。通过景物描写、借景抒情含蓄表达情感，也是诗文表达情感的重要方式，上面诗歌中的“巴山夜雨”“风吹雨”就是这种手法的运用。当然，理解这样含蓄的情感，得联系诗人生平和他写诗时的处境分析。【设计意图】本环节根据初中古诗词教学要求，适当学习通过分析意象、借景抒情等手法理解诗歌，学习初步赏析诗歌，品味诗歌。五、知四种人师：了解作家的生平、主要的人生经历或者看看他的其他文学作品，你会对诗人有更全面的认识。阅读下面材料，结合我们学习的四首诗歌，你从中读出了四位怎样的诗人？（必要时教师对材料进行解读，以帮助学生理解材料）课件出示：材料一：马思边草拳毛动，雕眄青云睡眼开。天地肃清堪四望，为君扶病上高台。（刘禹锡始闻秋风）莫道谗言如浪深，莫言迁客似沙沉。千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。刘禹锡浪淘沙（其八）塞北梅花羌笛吹，淮南桂树小山词。请君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝。刘禹锡杨柳枝词（其一）材料二：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆？只是当时已惘然。（李商隐锦瑟）相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。（李商隐无题）材料三：十一月四日风雨大作（其二）作于南宋光宗绍熙三年（1192）十一月四日。陆游自南宋孝宗淳熙十六年（1189）罢官后，闲居家乡山阴农村。当时诗人已经6
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