咬文嚼字说课稿（精选3篇）

1、no one lives easier than anyone else.（页眉可删）咬文嚼字说课稿（精选3篇） 咬文嚼字说课稿1一、教材分析1、课文的特点及地位咬文嚼字是人教版语文第二册第四单元第一篇_，第四单元是一个“文化随笔”单元。咬文嚼字是朱光潜先生讲述“文字重要性”的一篇文化随笔，行文缜密而不失活泼，很富有“理趣”。2、课文的重点与难点本单元教学要求有四个方面：一是“要整体把握_的内容和风格”，二是“提炼作者的主要观点”，三是“品味妙语佳句”，四是“敢于发表自己的见解”。课文重点：提炼朱光潜先生的观点，品味妙语佳句课文难点：通过品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点；在品味语言时能发表

2、自己的观点。二、目标分析1、知识目标了解咬文嚼字的主要观点2、能力目标通过品味佳句，培养学生的鉴赏能力通过品味佳句，培养学生发表独立见解的能力三、课时安排两课时四、教法分析1、理论依据美国发展心理学家霍华德加德纳的“多元智能”理论2、三步教学法整体感知拓展延伸迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。3、具体操作立足课本 整体感知 跳出课本 拓展延伸品评鉴赏 培养能力 举一反三 迁移应用五、学法分析1、学生现状：高一学生具有理解一般散文的能力。抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难。但高一学生有较强的求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多。2、学法指导通读全文两

3、遍，理清思路，培养学生在阅读中理清思路的能力在教师引导下，鉴赏诗句，培养思维能力在鉴赏诗句，组织语言时，将思想用文字表达出来，培养写作能力六、教学过程分析1、课文感知提问：为什么要咬文嚼字？咬文嚼字作用何在？2、拓展延伸品评：忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗区别“忍”字与“眼”字的区别？（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村删去“借问”与“牧童”两词句子更简洁，是否更好？前村深雪里，昨夜（？）枝开括号内可以填什么字？明月松间照，清泉石上流可否为句子增删文字或调整语序？3。迁移训练课文说：“在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上推敲。”试着根据自己写作的体会举一两个例子证明这个论断。七、本课

4、板书咬文嚼字 朱光潜忍（眼）看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗文字更改可以改变作者思想感情（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村文字的好坏要看表达的效果，不能光看繁简前村深雪里，昨夜（ ）枝开锤炼文字，重在把握当时、当地的心情与情景明月松间照，清泉石上流创作要大胆发挥想象咬文嚼字说课稿2各位领导、老师们大家好：今天我说课的内容是人教版语文高中教材必修五第三单元第一课，我将从八个方面（教材、学情、教学模式、教学设计、板书、评价、开发、得失，出示ppt）说我对此课的思考和我的教学。一、说教材这个单元学习文艺评论和随笔，共有三篇_，朱先生的咬文嚼字，林庚先生的说木叶，钱钟书先生的谈中国诗。（出示ppt）这

5、几位先生都是文艺理论界的大家，学养极其丰厚，治学都非常严谨，而且都有自己独特的见解。朱先生谈论艺术表现的语言形式，内容丰厚，论说严谨，观点鲜明。对于高二阶段的学生能起到启发指导的作用。在小说单元和古典抒情散文单元之后，教材安排朱先生的_给学生阅读，对提高学生在语言文字方面的审美能力、加强学生对语言文字的重视起到重要作用。_对于丰富学生的文化积累，培养学生严谨治学的精神，养成良好的阅读写作习惯具有指导意义。本课的重点：把握作者的观点，养成“咬文嚼字”的习惯；梳理_思路，了解_的结构特色，学写议论文。本课的难点：作者阐释观点的不同角度，学生对专业术语的理解程度和真正能养成良好的阅读写作习惯。(pp

6、t知识树)一节课不可能面面俱到，本着对教材和教学大纲的理解，我确定的教学目标是： 知识与技能目标是1、了解作者朱光潜。2、积累本课重点词语；过程与方法目标是 经历自主学习、合作探究、教师点拨等过程，准确把握作者观点，理解_主旨；情感态度与价值观目标是1、让学生在反复研读中体味咬文嚼字的重要性，2、让学生在合作探究过程中养成咬文嚼字的习惯，培养严谨治学的态度。二、说学情高二学生经过高一一年的训练，尤其是文言散文和诗词鉴赏的训练，已经具有一定的欣赏文学作品的能力和理解较难散文的能力，已经能够独立分析问题。但高二学生水平参差不齐，要以优促差，促进同学之间的互帮互学，加强小组之间的合作。三、说教学模式

7、在教学过程中，我采用四步导学模式。四步导学模式，通过导引讲读探究拓展四个步骤，集中教学内容，突出教学目标，培养自主学习能力，精讲精练，当堂任务当堂完成。这种模式步骤简洁，易于操作实践。第一步，激趣导入，明确目标通过故事展开进入课堂环节，明确目标，师生学习有的放矢。第二步，初读感知，把握主旨。阅读中在读，在读中体悟，学生带着问题读书，更有目的性，便于很快抓住重点，突破难点。第三步，精研细读，合作探究。分组分板块阅读，能够更深入，学生在思考教师提问时，可以圈点出自己疑难的地方，然后通过小组讨论，全班讨论，得到解决。第四步，拓展迁移，形成能力。根据课堂所学重点，完成相应练习，使学生收获得到的快乐。四

8、、说教学设计（一）激趣导入，明确目标兴趣是最好的老师，学生喜闻乐见，教学效果才能显著。我选择这样进入课题：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”十三个字勾勒出一幅多么雄奇壮丽的山水画卷；“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”七个叠词透射出多么悲凉孤独寂寞的心境，“那雪下得正紧”，一个“紧”字，金圣叹说“境界全出”，那“紧”既是大雪纷飞严寒酷烈的自然环境的描写，又是林冲“被步步紧逼，最终走投无路”的暗示。这些文字告诉我们，阅读一定要“咬文嚼字”，反复咀嚼，才能品出其中的内涵，悟出其中的深意。今天，我们就跟着朱光潜先生一起咬文嚼字（板书）ppt显示作者简介，特别强调朱先生是安徽人，强调学生学习本省前辈。

9、“先生是安徽学界的领袖，我相信在座诸位必有青出于蓝者，希望今天我能有幸与您相识，一睹你年轻才俊的风采。”ppt出示“教学目标”对教学目标作简要解释。（二）初读感知，把握主旨阅读是一个心灵与另一个心灵的对话，是读者对作者灵性的认知。我们常说“观其文，识其人”，学生通过阅读，了解作者的观点，把握_的主旨，就是在解读作者的性灵。第一遍阅读往往都是粗读，教师要通过“问题”，引导学生抓大旨，抓重点。教师出示“问题”，学生带着问题进行阅读，从文中找出答案。1、“咬文嚼字”在文中的具体意义？2、作者用了哪些事例说明咬文嚼字这个道理的。（三）精研细读，合作探究引导学生揣摩“每一个事例所阐述的角度”，围绕事例，

10、进一步理解作者“咬文嚼字”的观点，学生通过分组阅读，更深入的体会文意，抓住关键词，教师在每一步认真引导，恰当点评，适时鼓励，使学生充分理解作者的观点，下决心养成咬文嚼字的习惯。在这个环节，设置自疑、答疑环节，师生互动探究，深入研究文意。（四）拓展迁移，形成能力练习不是让学生陷入题海，而是对本课所学内容巩固，并能“举一反三”，提高鉴赏文学作品的能力，提高审美能力。练习一：选词填空：轻风a 拂 映 b 舞 隐 c 扶 失练习二：自填 去除套板反应1、牙买加名将博尔特以令人的速度，打破男子百米世界纪录。（眩晕）2、去年当代作家“莫言”荣获“诺贝尔”文学奖，河南大河报刊出了一则消息“莫言空前，莫言绝后

11、”，这则消息的题目吸引了众多读者的眼球，请分析其用词造句的妙处。五、说板书板书是本堂课重要内容的简洁呈现，围绕本为主旨“在阅读和写作中要有一字不肯放松的精神”“调整文字，就是调整思想情感”。我的板书设计如下ppt显示。将_的主要内容、观点主旨，以简洁的文字书写在黑板上，清晰明了，既有助于学生掌握本课重点内容，又能使这些重点知识给学生留下深刻的印象。六、说评价采用定性评价和定量评价两种评价方式。定性评价，穿插在教学过程中，采用学生互评方式，学生理解准确、回答正确，以掌声来表示庆贺尊重；学生理解错误，回答不到位，学生纠错、改错。整个过程体现学生学习的自主性。教师适时鼓励，增加学生阅读分析的兴趣。定

12、量评价 在拓展练习过程中，所有学生答题，由浅入深。最后一题，分小组合作回答，给予小组奖励。七、说开发相关配套资源开发有1、作者简介资料 2、福楼拜教导莫泊桑的话 3、 课内资源 经典古诗词名句 林教头风雪山神庙环境描写的语句 学者的关于吃的不同说法“吃在中国”和“在吃中国”。八、说得失从整个教学流程看，有效运用了四步导学法，教学目标集中单一，避免芜杂，可操作性强，条理清晰，重难点突出。虽然事先并不了解学情，但在做预设的时候我注重让学生以自主学习和合作探究为主，教师点拨为辅。良好而恰当的课程资源的开发，以合作学习、自主学习为纲，因此取得了良好的教学效果。失：教师在调动学生积极性方面还有待提高，应

13、该有更多的方法使所有学生获得阅读的快感。感谢各位老师的聆听，希望您能留下宝贵的意见，我愿意倾听大家的指正。咬文嚼字说课稿3一、教材说明：咬文嚼字是人教版高中语文第二册第四单元第一篇_，美学大师朱光潜先生凭其深厚的人文素养、严谨求实的学者风范和纤细的文字敏感，选用一些精当的语言实例，深入浅出地比较分析，得出“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”的论断，将在阅读与写作中对文字应有严谨求实的精神令人折服地表达出来。二、学情分析1、本节课的教学对象是高一年级学生，他们具有一定的文字阅读能力，能概括出_的基本内容。2、学生对美的追求很强烈，喜欢朗读和识记妙词佳句。3、学生

14、也有较强的求知欲和表现欲，发表个人观点的人较多，但是容易产生消极的人生观和价值观。4、学生写作水平偏低，独立思考和创新意识薄弱。三、教法分析咬文嚼字是文艺评论，学生较少接触到这一类型的_。另外，朱光潜先生的文字比较“文人话”，用了一些专业术语，可能会给学生的理解造成困难。所以，要打破常规，不从议论文写作角度讲，而是选取典型事例，在讨论分析中证明论点。从文字推敲角度学_，化难为易，化繁为简，学生容易理解与接受。1、速读课文，概述主要内容。2、找出文中列举的实例，理清思路。3、在教师引导下，鉴赏文中美词佳句。联系生活中的具体事例，说说咬文嚼字的重要性。4、预设情景，让学生描写出不同心境下的景物，提

15、高学生写作能力。四、教学步骤课前准备：学生预习课文，针对课文内容学生查阅资料，教师推荐 “中国语言文字周报”、“咬文嚼字”等报刊以及有关古典诗歌鉴赏的书籍。学生在查资料过程中，做好摘录与点评，由被动学习转为主动学习。1、以谜语导入，联系古今文人学士“咬文嚼字”的事例，解释“咬文嚼字”的含义，让学生明确“贬词褒用”，朱光潜先生赋予了它全新的含义。2、速读课文，概述作者的主要观点。全篇_旨在议论运用文字应有谨严精神，为文应刻苦自励，求思想情感和语言的精炼，达到艺术之美。3、从文中找出支撑朱光潜先生观点的例子。学生明确：（1）郭沫若改字；（2）王若虚改史记；（3）韩愈改诗；（4）苏轼与惠山泉烹小龙图；（5）关于“柳腰