王本陆课程与教学论第三章课程目标与课程内容完整版

1、 第三章第三章 课程目标与课程内容课程目标与课程内容 第一节第一节 课程目标课程目标 第二节第二节 课程内容课程内容 第一节课程目标第一节课程目标 一、课程目标的涵义一、课程目标的涵义 二、课程目标的取向二、课程目标的取向 三、确定课程目标的依据三、确定课程目标的依据 四、确定课程目标的基本环节四、确定课程目标的基本环节 一、课程目标的涵义一、课程目标的涵义 1.1.在教育系统中，教育宗旨、教育目的、教育目标、在教育系统中，教育宗旨、教育目的、教育目标、 课程目标、教学目标等构成一个有机整体。课程目标、教学目标等构成一个有机整体。 2.2.课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程课程目标是

2、根据教育宗旨和教育规律而提出的课程 的具体价值和任务指标。的具体价值和任务指标。 3.3.课程目标与教育宗旨、教学目标的关系：教育宗旨课程目标与教育宗旨、教学目标的关系：教育宗旨 是教育活动的最高层次，对培养目标和课程目标起是教育活动的最高层次，对培养目标和课程目标起 着统帅、支配、制约的作用。教学目标则是实现课着统帅、支配、制约的作用。教学目标则是实现课 程目标的具体化和操作化。程目标的具体化和操作化。 二、课程目标的取向二、课程目标的取向 （一）课程目标的价值取向（一）课程目标的价值取向 1.知识本位的价值取向知识本位的价值取向 课程目标主要反映学科的固有价值。课程目标主要反映学科的固有价

3、值。 2.学生本位的价值取向学生本位的价值取向 课程目标主要反映课程促进个体成长的价值。课程目标主要反映课程促进个体成长的价值。 3.社会本位的价值取向社会本位的价值取向 课程目标主要反映课程的社会性价值。课程目标主要反映课程的社会性价值。 二、课程目标的取向二、课程目标的取向 （二）课程目标的形式取向（二）课程目标的形式取向 根据美国课程论专家舒伯特的观点，课程目标的 形式取向主要有四种类型： 1.普遍性目标普遍性目标 对各门学科都有普遍的指导价值。对各门学科都有普遍的指导价值。 “格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、 平天下平天下”。 2.行

4、为性目标行为性目标 目标精确、具体和可操作。目标精确、具体和可操作。 局限性。局限性。 二、课程目标的取向二、课程目标的取向 （二）课程目标的形式取向（二）课程目标的形式取向 3.生成性目标生成性目标 杜威：教育即生长。杜威：教育即生长。 人本主义课程论。人本主义课程论。 4.表现性目标表现性目标 个性化、开放性。个性化、开放性。 三、确定课程目标的依据三、确定课程目标的依据 （一）学习者的需要（一）学习者的需要 课程的价值在于促进学习者的身心发展，因此，学课程的价值在于促进学习者的身心发展，因此，学 习者的需要是确定课程目标的基本依据。习者的需要是确定课程目标的基本依据。 学生的需要是学生的

5、需要是“完整的人完整的人”身心发展的需要，即儿身心发展的需要，即儿 童全面发展的需要。童全面发展的需要。 三、确定课程目标的依据三、确定课程目标的依据 （二）当代社会生活的需求（二）当代社会生活的需求 1.两个方面：两个方面： 空间维度空间维度指学生生活于其中的社区、民族、国指学生生活于其中的社区、民族、国 家乃至整个人类的需求。家乃至整个人类的需求。 时间维度时间维度既指当前现实的社会生活需要，又涉既指当前现实的社会生活需要，又涉 及社会生活的发展趋势和未来需要。及社会生活的发展趋势和未来需要。 三、确定课程目标的依据三、确定课程目标的依据 2.如何将当代社会生活的需求确定为课程目标？如何将

6、当代社会生活的需求确定为课程目标？ 民主性原则。民主性原则。 民族性与国际性相统一。民族性与国际性相统一。 教育先行原则。教育先行原则。 三、确定课程目标的依据三、确定课程目标的依据 （三）学科的发展（三）学科的发展 1.1.两层含义：两层含义： （1 1）从学科知识传递与发展的需要中推导出课程目标。）从学科知识传递与发展的需要中推导出课程目标。 （2 2）以学科专家提出的建议作为确定课程目标的基本依）以学科专家提出的建议作为确定课程目标的基本依 据之一。据之一。 2.确定课程目标应注意到学科的两个功能：确定课程目标应注意到学科的两个功能： （1 1）学科本身的特殊功能。）学科本身的特殊功能。

7、 （2 2）学科所能起到的教育功能。）学科所能起到的教育功能。 三、确定课程目标的依据三、确定课程目标的依据 3.确定课程目标应注意的三个问题：确定课程目标应注意的三个问题： （1）知识的价值何在。）知识的价值何在。 （2）什么知识最有价值。）什么知识最有价值。 （3）谁的知识最有价值。）谁的知识最有价值。 四、确定课程目标的基本环节四、确定课程目标的基本环节 （一）明确教育目的和培养目标（一）明确教育目的和培养目标 （二）分析课程目标的基本来源（二）分析课程目标的基本来源 （三）选择课程目标的基本取向（三）选择课程目标的基本取向 （四）运用（四）运用“需要评估模式需要评估模式” 该模式的四个

8、阶段：该模式的四个阶段： 1.系统阐述试验性的目标。系统阐述试验性的目标。 2.确定优先的课程目标。确定优先的课程目标。 3.判断学生达到每一种目标的可能性。判断学生达到每一种目标的可能性。 4.根据目标优先程度的顺序编制课程计划。根据目标优先程度的顺序编制课程计划。 第二节课程内容第二节课程内容 一、课程内容的含义一、课程内容的含义 二、课程内容的不同取向二、课程内容的不同取向 三、课程内容选择的原则三、课程内容选择的原则 四、课程内容组织的要素四、课程内容组织的要素 五、课程内容组织的原则五、课程内容组织的原则 六、小学教育的课程内容六、小学教育的课程内容 一、课程内容的含义一、课程内容的

9、含义 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以 及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观 点、信念、言语、行为、习惯的总和。点、信念、言语、行为、习惯的总和。 三个要点：三个要点： （1 1）课程内容是人类文明成果的精华。）课程内容是人类文明成果的精华。 （2 2）课程内容是学生学习的对象。）课程内容是学生学习的对象。 （3 3）课程内容是影响学生发展的材料。）课程内容是影响学生发展的材料。 在不同时代和不同国度，由于社会生产力水平、政治体制与在不同时代和不同国度，由

10、于社会生产力水平、政治体制与 教育目的不同，课程内容也有不同。教育目的不同，课程内容也有不同。 二、课程内容的不同取向二、课程内容的不同取向 （一）课程内容即教材或学科知识（一）课程内容即教材或学科知识 课程内容一般表现为课程计划、课程标准和教材三课程内容一般表现为课程计划、课程标准和教材三 种形式。种形式。 视课程内容为教材是一种传统观点。视课程内容为教材是一种传统观点。 （二）课程内容即当代社会生活经验（二）课程内容即当代社会生活经验 把课程内容看作学习活动，是对把课程内容看作学习活动，是对“课程内容即教材课程内容即教材” 的挑战。的挑战。 博比特：被动适应论。博比特：被动适应论。 社会改

11、造主义课程理论：主动适应论。社会改造主义课程理论：主动适应论。 2020世纪世纪7070年代以来，出现了年代以来，出现了“超越论超越论”。 二、课程内容的不同取向二、课程内容的不同取向 （三）课程内容即学习者的经验（三）课程内容即学习者的经验 三个特点：三个特点： （1 1）尊重学习者的个性差异。）尊重学习者的个性差异。 （2 2）确立学习者在课程开发中的主体地位。）确立学习者在课程开发中的主体地位。 （3 3）关注学习者的社会生活经验。）关注学习者的社会生活经验。 三、课程内容选择的原则三、课程内容选择的原则 （一）注重基础性（一）注重基础性 小学教育是基础教育的基础，课程内容应该是小学教育

12、是基础教育的基础，课程内容应该是 基础的、有限的和具有发展性的。基础的、有限的和具有发展性的。 （二）贴近社会生活（二）贴近社会生活 开放课程的结构，及时将具有时代性的新知识、开放课程的结构，及时将具有时代性的新知识、 新技能纳入课程内容之中。新技能纳入课程内容之中。 三、课程内容选择的原则三、课程内容选择的原则 （三）尊重学生经验（三）尊重学生经验 美国强调自学与社会研究、设计学习、社会参与性美国强调自学与社会研究、设计学习、社会参与性 学习。学习。 日本开设日本开设“特别活动特别活动”、综合学习时间。、综合学习时间。 （四）强化价值观和道德教育（四）强化价值观和道德教育 课程内容必须传递国

13、家和民族核心的价值观，课程内容必须传递国家和民族核心的价值观， 帮助学生提升人格。帮助学生提升人格。 四、课程内容组织的要素四、课程内容组织的要素 课程要素即课程的基本构成，是课程组织的基本课程要素即课程的基本构成，是课程组织的基本 线索或脉络，故又称课程组织的要素，简称组织要线索或脉络，故又称课程组织的要素，简称组织要 素。素。 （一）关于课程组织的要素不同层次的看法（一）关于课程组织的要素不同层次的看法 1.1.宏观角度：施瓦布把学习者、教师、教材、环境看作课程组宏观角度：施瓦布把学习者、教师、教材、环境看作课程组 织的四大要素。织的四大要素。 2.2.中观角度：古德莱德把课程的要素划分为

14、范围、连续、序列、中观角度：古德莱德把课程的要素划分为范围、连续、序列、 整合等四个方面。整合等四个方面。 3.3.微观角度：主题和概念、原理、技能、价值观。微观角度：主题和概念、原理、技能、价值观。 四、课程内容组织的要素四、课程内容组织的要素 （二）课程内容的分类（二）课程内容的分类 课程内容分为两类：课程内容分为两类： 一类是系统地组织起来的知识，特指学科知识和技能；一类是系统地组织起来的知识，特指学科知识和技能； 一类是没有经过学者系统地组织和处理的实际知识。一类是没有经过学者系统地组织和处理的实际知识。 （三）教育心理学的划分（三）教育心理学的划分 在教育心理学上，有一种广义的知识概

15、念，它把知识、技能在教育心理学上，有一种广义的知识概念，它把知识、技能 与策略都统一在同一个与策略都统一在同一个“知识知识”概念里。概念里。 认知策略认知策略 广义的知识广义的知识 陈述性知识陈述性知识 程序性知识程序性知识 认知技能认知技能 智慧技能智慧技能 动作技能动作技能 图图3-1 广义的知识结构图广义的知识结构图 五、课程内容组织的原则五、课程内容组织的原则 （一）正确把握课程内容组织的不同取向（一）正确把握课程内容组织的不同取向 学科取向。学科取向。 学生兴趣与发展取向。学生兴趣与发展取向。 社会问题取向。社会问题取向。 混合取向。混合取向。 五、课程内容组织的原则五、课程内容组织

16、的原则 （二）处理好垂直组织与水平组织的关系（二）处理好垂直组织与水平组织的关系 1.1.垂直组织垂直组织 又称纵向组织、序列组织，是指将各种课程要素按又称纵向组织、序列组织，是指将各种课程要素按 纵向的发展序列组织起来。纵向的发展序列组织起来。 垂直组织的基本标准是垂直组织的基本标准是“连续性连续性”和和“顺序性顺序性”。 2.2.水平组织水平组织 又称横向组织，是指将各种课程要素按横向关系组又称横向组织，是指将各种课程要素按横向关系组 织起来。织起来。 水平组织的基本标准是水平组织的基本标准是“整合性整合性”。 五、课程内容组织的原则五、课程内容组织的原则 （三）处理好逻辑顺序与心理顺序的

17、关系（三）处理好逻辑顺序与心理顺序的关系 逻辑顺序是按照有关科学知识内在的基本逻辑程序组织课程逻辑顺序是按照有关科学知识内在的基本逻辑程序组织课程 内容。内容。 心理顺序是按照一定年龄阶段学生心理发展的特点组织课程心理顺序是按照一定年龄阶段学生心理发展的特点组织课程 内容。内容。 当代课程改革越来越倾向于把学科的逻辑顺序与学生的心理当代课程改革越来越倾向于把学科的逻辑顺序与学生的心理 顺序统一起来。顺序统一起来。 （四）处理好直线式与螺旋式的关系（四）处理好直线式与螺旋式的关系 直线式与螺旋式互相弥补对方的不足。直线式与螺旋式互相弥补对方的不足。 六、小学教育的课程内容六、小学教育的课程内容

18、（一）选择小学课程内容的基本原则（一）选择小学课程内容的基本原则 1. 1.基础性原则。基础性原则。 2. 2.时代性原则。时代性原则。 3. 3.实用性原则。实用性原则。 4. 4.综合性原则。综合性原则。 课程结构的综合性是当代小学课程内容选择和组织的最明 显特点，体现在三个方面： （1 1）加强学科的综合性。）加强学科的综合性。 （2 2）设置综合课程。）设置综合课程。 （3 3）增设综合实践活动。）增设综合实践活动。 六、小学教育的课程内容六、小学教育的课程内容 （二）小学教育课程的基本内容（二）小学教育课程的基本内容 基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）明确提出，

19、小学阶段明确提出，小学阶段 以综合课程为主。小学低年级开设品德和生活、语文、数学、以综合课程为主。小学低年级开设品德和生活、语文、数学、 体育、文艺（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品体育、文艺（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品 德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、 艺术（或音乐、美术）等课程。艺术（或音乐、美术）等课程。 六、小学教育的课程内容六、小学教育的课程内容 以人教版新课程标准实验教材为研究对象，对小学语文、以人教版新课程标准实验教材为研究对象，对小学语文、 小学数学新教材作简要介绍：小学数学新教材

20、作简要介绍： 1.1.小学语文小学语文 小学语文教材的主要内容及其特点是：小学语文教材的主要内容及其特点是： （1 1）搞好幼小衔接，平稳过渡。）搞好幼小衔接，平稳过渡。 （2 2）体现语文学习的整合，全面提高学生的语文素养。）体现语文学习的整合，全面提高学生的语文素养。 （3 3）加快识字，重视写字的编排。）加快识字，重视写字的编排。 （4 4）大幅度更新课文，使教材更具有时代感。）大幅度更新课文，使教材更具有时代感。 （5 5）大力改进呈现方式，使教科书成为学生喜爱的）大力改进呈现方式，使教科书成为学生喜爱的“学本学本”。 （6 6）体现开放性和弹性，增加适应性。）体现开放性和弹性，增加适

21、应性。 六、小学教育的课程内容六、小学教育的课程内容 2.2.小学数学小学数学 新教材注重应用意识、数学思想方法、解决问题能力的新教材注重应用意识、数学思想方法、解决问题能力的 培养和学生的数学体验。新教材内容及其特点是：培养和学生的数学体验。新教材内容及其特点是： （1 1）具有科学合理的内容结构。）具有科学合理的内容结构。 （2 2）具有新颖丰富的呈现形式。）具有新颖丰富的呈现形式。 （3 3）体现了新的教学观念和教学方法。）体现了新的教学观念和教学方法。 （4 4）新颖实用的立体化教材体系。）新颖实用的立体化教材体系。 本章小节本章小节 本章主要讨论了两个问题：本章主要讨论了两个问题：

22、1.1.课程目标的内涵及其确定；课程目标的内涵及其确定； 2.2.课程内容的内涵及其选择与组织原则。课程内容的内涵及其选择与组织原则。 案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标 一、知识与能力一、知识与能力 掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、 历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史 发展的基本线索。发展的基本线索。 在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确 的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识

23、别和 使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和 通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用通过多种途径获取并处理历史信息的能力，形成用 口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的口头和书面语言，以及图表等形式陈述历史问题的 表达能力。表达能力。 案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标 形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，形成丰富的历史想象力和知识迁移能力， 逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法， 初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；初步形成在独立思考的基础上得出结论的能

24、力； 初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、初步了解人类社会是从低级向高级不断发展的、 历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客历史发展是有规律的等科学的历史观，学习客 观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现 象。象。 案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标 二、过程与方法二、过程与方法 历史学习是一个从感知历史到积累历史历史学习是一个从感知历史到积累历史 知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通 过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明 演进中的

25、艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、 真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和 独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、 比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深 对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解 释。释。 案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标 注重探究式学习，勇于从不同角度提出注重探究式学习，勇于从不同角度提出 问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐 于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得； 积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的 眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理 解力。解力。 案例：义务教育阶段历史课程目标案例：义务教育阶段历史课程目标 三、情感态度与价值观三、情感态度与价值观 逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民逐渐了解中国国情，理解并热爱中华民 族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的族的优秀文化传统，形成对祖国历史与文化的 认同感