语文教学中的情感渗透.doc

1、如何体验语文教学中的情感现今在这个物欲横流的社会里，人们的情感似乎也被上了枷锁，人心越来越淡漠。住了很久的邻居，甚至不知道彼此的名字；过去很熟的朋友，今天形同陌路；路上有人出事，只是幸灾乐祸地袖手旁观；鳏寡孤独、甚至那些有亲人的人寂寞孤独地过完一生 .人与人之间真的不能有真实的情感流露了吗？过去那种其乐融融的和谐关系真的像过眼云烟离我们远去了吗？做为一名教育工作者的我们面对这种社会状况，又能做些什么呢？经过一番深切的思索后，我想到了自己的身份，一名乡村小学教师，经年累月地站在三尺讲台上，每日里面对的是一群群懵懂的孩子，看到这一群涉世未深的纯真的眼睛，我找到了答案，那就是让我的孩子们能够拥有最真

2、切的情感，这样或许会在不远的将来从根本上改变这种日益加深的情感冷漠。首先我要将情感融进我的语文教学中来。既然 情感教育的缺位，直接导致了学生缺乏对感动的体悟，缺乏起码的情感，那么忽视情感教育的教育一定是一种不完整的教育。为此教学需要情感，情感也必须融于教育才能实现教育的真正的育人功能。为此我查到了 语文课程标准中的理论表述，在课标“评价建议” 中明确指出： “语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。 ”而且列宁也说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”因为学生的情感培养是学校教育中不可或缺的重要组成部分，但是与己有的十分完整的知

3、识技能教育体系相比，情感教育显得落后和缺少系统性和科学性。有时由于其实施难度大，干脆被弃之不顾。语文课程标准已明确指出，语文教学的目的不仅在于传授知识，培养学生的运用祖国语言的能力，而且还要培养学生高尚的审美观、道德观和爱国情感。但是过去有一部分的教师只把语文看成是一种特殊的认知活动，或只重视语文的工具性而忽视其人文性，只按“工具知识能力训练代的思路开展教学，重知轻人，重术轻人，严重忽视情感教育、人格教育。教学的目的只是培养出一批规格统一， 缺乏个性的合格产品， 根本不是教在今天，想在明天，着眼于培养完整的人。体现这样的语文教育观的语文教学，是不可能给情感教育以一席之地的。当下为了追求高升学率

4、， 考试和高分往往就成了教学的唯一目的。急功近利的应试教育使教育异化，语文教学也因此失去了自身的特点，沦为应试教育的工具。文质兼美的课文被当作理科的例题一样被肢解。为了培养学生应试的熟练程度，重复繁琐的纯技术训练占用了学生大量的课外阅读时间，他们没有机会去真正地阅读和实践，本来丰富活泼的生命被变成了考试的机器。情感教育要求高素质的语文教师，它要求教师不仅要具备扎实的专业技能，还需要有较高的教育教学理论修养，高尚的师德、人格和爱心。 语文作为一门有着浓厚人文特点的学科，在培养人的健康高尚的情感方面有着得天独厚的条件。通过语文情感教学，引导学生与高尚对话，与智慧的生命碰撞，与丰富的情感交流，使学生

5、的人格日趋完善，成为不仅顺应而且能推动时代向前发展的人才。其次课堂教学中我选择了多种教学形式来尝试唤起学生们的情感体验。生活中，处处有情，处处情。亲情、友情、爱情是这纷繁复杂情感中最为重要的几种，而文学作品中对这几种情的讴歌更是百花齐放，各有风韵。让我们觉得感情是如此的丰富，如此的千姿百态。在教学中，要让学生去思索，去探求，去感悟，使他们获得人生的启迪，把作者的情感转化为学生的情感，从情感上打通古今时间上、空间上的界限。这也就是语文教学情感的重要作用。世事洞明皆学问，生活处处有语文。文文都有真情感。（一）巧设情境据心理学分析，儿童的情感往往是比较肤浅的，他们的脸部表情便是他们的晴雨表。如低年级

6、学生的情感带有很大的情境性，容易受老师情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。因此，创设一个与课文内容相应的情境，营造一个适宜的情感氛围，不但能有效调动和活跃学生的情感体验，还能唤起学生相应的情感，成为教师与学生进行交流和沟通的起点。例如一段精彩的导语，可以产生强烈的情感效果，具有一定的艺术魅力，因此，不仅可以引起学生对新课的注意，而且激发学生对新课的兴趣。学习兴趣是构成学习习惯和调动积极性的重要因素，是学习动力的重要源泉。学生产生了浓厚的兴趣，就会以饱满的热情积极地参与教学活动。再如借助多媒体的播放，构置相应的场景，引出学生出身临其境的感觉来，使他们能够很快地找到作

7、者的情感体验。而有些诗歌的教学，让诗词教学与图像的结合。中国的诗词语言文字精炼，意境深远，很多都是“诗中有画， 画中有诗” 的佳作。“大漠孤烟直 ,长河落日圆” ，用平面直线勾勒出辽阔苍茫的塞外风光； “日出江花红胜火 , 春来江水绿如蓝” ，好一幅色彩明丽的春江图； “明月松间照 , 清泉石上流” ，多么美丽而静谧的月下美景！诗人在创作诗歌时 ,往往运用自己丰富的想象和联想思接千载视通万里， 以创造意境，表达感情。自古诗画不分家“诗是无形画，画是无形诗。”就采用直观显示的方法，直接再现画面，让学生利用画面去增加情感的体验。（二）教师的情感带动低年级学生由于年龄、经验以及智力水平的限制，情感还

8、不够深刻，很多时候还不能理解文中作者的感情态度，如课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，科学家废寝忘食、刻苦钻研的献身精神，医生救死扶伤的高尚情感，等等。这些感人的形象在文中所表现出来的情感假如未被充分挖掘，就不能充分感染和丰富学生的情感，不能达到理想的教学效果。这就需要教师倾情钻研语文教材，在情感的催化下潜入教材深处，探得其中的意蕴和境界，将自己的情感与教材的思想情感融合在一起，然后才能用自己的灵魂碰撞学生的灵魂，最终激起情感的火焰。这也正是上海市著名的特级教师于漪老师的教学成功奥秘。用教材中的情感来点燃自己的情感之火，然后用自己的情感之火去燃起学生们无数颗心灵的情感火焰。（三）朗诵促进情感的迸发郭

9、沫若在文艺论集中描述道： “立在海边 ,听着一种轰轰烈烈的怒涛卷起吼来的时候，我们不禁要血跳腕鸣，我们的精神便要生出一种勇于进取的气象。 ”听节奏有力的涛，能引发人的情，学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读，自然能引起审美情感。诗歌、散文的精彩片断和神韵会通过朗读这个媒介，变成一种时空艺术，使学生忘却自我融入作品的意境之中。 国学大师梁实秋先生在散文的朗诵 一文中说：诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来吟，这样才能陶冶性情。吟也就是朗诵。吟咏背诵，不但能博闻强记，积累知识，更重要的是还能耳濡目染、潜移默化的受到文章情感的熏陶和感染。毛泽东喜爱韩愈诗文，一部韩昌黎集大部分能背诵，晚年坚

10、持背诵李白、李贺、李商隐及辛弃疾的诗词，正是在这吟咏之间，才涵养了他 “指点江山”、“挥斥方遒 ”的浩然之气。 现行语文课本中很多古今中外名篇，其深蕴的意味不借助于诵读则体会不出的，还有一些课文所渗透的谦和、友爱、爱自然、爱家乡、爱祖国、爱劳动等强烈而真挚的感情无一不是通过铿锵有力的语言、节奏和谐的韵律表达出来的。对此我们教师可以通过范读或指导学生诵读，读出节奏，读出意境，读出感情，读出美感，读出“弦外之音”等，变无声的文字为有声有情的语言，这样更能使学生受到强烈的情感。 ( 四 ) 注重学生的情感表达别林斯基说： “思想消融在情感里， 而情感也消融在思想里。”语文教学亦是如此。我们教师不但教的时候去开启学生情感的闸门，而且更重要的是去打开学生情感宣泄的大门。语文教学不是教师一个人的事，教师满堂唱独角戏引不来学生的兴趣和情感，更不用说达到什么教学目标了。语文教学应该是教师与学生情感交流和沟通的过程。教师费尽心思地创设情境就是为了学生能够触境生情，积极地参与进来，让他们自己去感受，自己去体验，最终能真正深刻地体会到文中的情感；同时也希望通过文中的真善美去培养学生的人生境界，丰富学生美好的心灵，塑造学生健康的人格。而这一切更需要学生无论是语言上还是行动上的表达，为此我们还需要时时为学生搭建情感宣泄的平台。梁启超说： “用情来激发人，好像磁力吸铁一般，有多大分量