教师如何进行有效教学研究活动

1、教师如何进行有效教学研究活动以校为本，是当今学校教育改革与发展的全新的教育理念。以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。有效的教研活动应该起到：（一）要使教研活动为提高教育教学质量服务。教研活动最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。也就是说，教研活动

2、的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急。否则，教研活动就是瞎研究、空研究。（二）要使教研活动为提升教师自身素质服务。如今已不是一个只要有知识或文凭就能当教师，靠经验和“汗水”就能当好教师的时代，而是一个要求教师必须尽快从“教书匠”向“教育家”转变的时代。这就要求广大教师无可选择地要具备与时俱进的能力。这种能力，除了终身学习的能力、教书育人的能力，还有一个重要的能力就是教育科研的能力，也就是教研活动的能力。一个教师如果缺乏教研活动能力，那就意味着缺少创新精神和工作潜能，就意味着很难适应新课程的需要。那么如何搞好教研活动呢？本人提出以下三点意见与同仁共勉一、积极参加

3、互动评议活动，让研究成为教师必需的生活。 一种思想，一种教学理念，只有当被真正的理解不是丧失思考力的认同不是赶时髦的苟同不是无主见的拿来时，才能成为教师个人身上的一部分，才能在行为上表现出所谓“到位”。因此，我们要改变一种不需要任何思考和怀疑的接纳习惯，用审慎的态度和眼光面对新理念、新课堂。上完一节课后，积极参与互动评议。如果是执教者，就以一种开放的心态面对真实课堂中的问题与困惑，既要自信地看到教学中的亮点，又要敢于坦言课堂的不足；如果是听课人，便要设身处地地反思教学过程，真实地寻找精彩，客观地指出不足及改进意见。这样，在互动对话中教师之间彼此都获得思想启迪，教学研究与日常教学生活融为一体，案

4、例研究便成为教师在“研究状态下工作”的职业生活方式。二、与教师或专家对话，进行深度反思，提炼有价值的案例主题。有人说：如果一位教师，只知道默默地耕耘，不知抬头看看方向，也不回顾与思考，那他只能是地地道道的教书匠，永远不可能获得真正意义的专业发展。的确，实践反思是构建教师教学知识的主要途径。教师要面对日常教学中的挑战进行反思，为“无所适从”找出路。这里所说的深度反思，指教学后的深入思考。对教师而言，课后反思一般有三个步骤。（1）发现亮点与问题。每堂课下来，想一想，哪些顺，哪些不顺，学生有什么精彩表现，是运用了什么好的教学策略或改变了哪些教学行为让课堂充满活力；不顺，问题又是出在哪里，是教材呈现方

5、式没有调动学生的多种感官，还是教师“牵”得厉害，没给学生自由表达的空间，需要做哪些改进。（2）即时分享与合作。教师之间即时的、自觉自为的交流很重要。每天抽点时间和其他教师讨论教学中遇到的问题，在与教师的交流中获得思想的启迪，共同研究、提炼出案例主题。当然，分享合作并不是趋同，合作中别忘了张扬自己的个性，可以有争鸣甚至是分歧。（3）请求专家支持。教师之间的碰撞、交流很重要，但很有可能停留在经验的层次上，要升华成教学理论，就需要专家指点。永远不要害怕问，永远不要害怕问你所能找到的最好的专家即使你以前从来不认识他们。这样，自己的感悟与反思会更深刻些。三、进行类比分析，形成个性化经验，并沉淀自己的思考。 有了来自一线的教学案例素材，在同伴交流分享的基础上，再运用比较方法把相关教学片段或故事串联起来进行剖析，进一步类比分析，形成个性经验。比较的形式主要有：自己在不同时间、不同教学理念指导下的教学对比分析；同一课题，不同执教者，不同切入点教学或运用不同策略