小学数学教与学的困惑与对策

1、 小学数学教与学的困惑与对策 摘要：从各科教学标准来看可知，当前的教学活动都是师生与生生交流互动且共同发展和进步的过程，这也表示高质量的合格课堂应有良好的师生关系与教、学关系。但目前受传统观念和考试制度等影响，小学数学课堂中的师生关系不平衡、教与学处理不恰当等问题较多。本文针对当前小学数学中教与学的困惑进行策略探究，最终提出了三点值得改进的教与学关系处理策略。关键词：小学数学；教与学；困惑与策略引言：作为小学课堂中最重要的两大主体，教师和学生在整个数学课堂中的关系处理与整个课堂效率和教学质量有着非常紧密的关系。由于小学阶段同学在学习方法、能力和思维上都发展不成熟，因此需要教师积极发挥引导的主题

2、作用，但教师还应当由学生巨大的思维成长空间认同学生在整个课堂中的主体地位。然而，当前小学数学课堂中自主学习缺失、教学方式单一和师生关系分离等现象非常不符合科学的教与学关系，十分不利于课堂效率和质量的提高。本文基于相关教学困惑提出一些指导策略。一、小学数学教与学困惑探析小学数学学科虽然属于较简单的基础知识，但对小学阶段思维或能力水平较弱的学生来说仍然有较大的学习难度，因此教师要认清自己的主导作用，积极引导学生进行科学的学习活动。但实际上，受传统教学等诸多因素影响，“重教轻学”现象明显，学生的主体学习地位难以体现，整个教学课堂面临效率更低、质量差等风险。具体来说，当前的小学数学教与学困惑主要有三点

3、：其一，当前的数学教学课堂中先教后学或只教不学现象明显，不少教师在不够重视学生自主学习和思考能力，总是以传统的灌输式教学为主导，学生学习能动性受到较大打击；其二，当前教学方式单一，教师上课时往往依靠教材和板书将知识直白地介绍给学生，这样的做法使学生难以找到数学学习乐趣，也无法提高教学质量和学生学习效率；其三，不少教师未能意识到教与学之间相辅相成的作用，没有做到与学生进行共同的探索，而是将自己独立于学生的学习活动中，与学生之间缺乏一定交流与合作进步。总之，教与学作为数学教学课堂中非常重要的两大部分，二者不仅有着缺一不可的地位，而且还有着相辅相成的关系，这也要求教师在教学过程中引起重视和巧妙融合。

4、二、小学数学教与学对策指导（一）先学后教，注重自主学习传统意义上的数学教学课堂中的过程主要是由“教”到“学”且教的内容远远大于学的内容，这不仅压抑了学生自主学习的能动性，还使学生自主学习内容与教师教学内容出现重复，不利于教学课堂的高效利用。对此，教师应当注意先学后教策略的应用，积极引导学生的自主学习和自我思考。一方面，教师针对学生有能力自主解决的问题可不再精讲，要以充分利用课堂时间和空间的基础上做好对难点和学生疑惑知识点的讲解。只有这样才可给学生提供自主学习的条件，推动学生的探索思维和优良学习习惯的培养。另一方面，教师要明白学生与学生间的差异，对不同学生中无法自我解决的问题进行个性化讲解，进行

5、探究式的讲解，注重学生对自主学习中难点循序渐进地深入认识和解决。例如，教师在对北师大数学五年级上册第五章图形的面积（二）进行教学时可采用先学后教的方式。由于该课之前就已经学习三角形、正方形和平行四边形的面积，因此本文对不规则图形面积的计算比较简单，教师也不必过多精讲。教师可在上课前做好一些五颜六色的小纸片，然后把小纸片发给同学们引导他们回家后算一算某一个不规则小纸片的大致面积。正式上课开始可积极引导同学们上来分享自己是怎么算的，然后再鼓励同学们会思考，最后在进行简单的正式课程讲解并带动大家一起用所学知识做课堂联系。（二）以生为本，拓展教学途径传统的一些教学模式中“教师为中心”的现象并不少见，不

6、少教师在课堂中常常使用灌输式的单一教学内容，不仅学习内容十分有限，还对学生的数学学习兴趣和学习积极性造成一定打击，整个课堂的无聊氛围也对教学质量造成较大的压抑。对此，教师应当禁止使用唯一的传统教学方式，通过各种教学途径和工距具将学习自主权归还于学生，真正将学生作为课堂主角，教师只需做好引导工作即可。比如在教师在方法上可积极采用探究学习、自主学习、小组学习、竞赛方式、主题活动等。另外，教师在数学课堂中使用这些途径进行教学时要做好积极的引导工作，要引导并鼓励学生进行大胆猜测、积极探索和质疑揭结论等。这样的做不仅能推动学生更高的学习热情，还可以促使学生在有趣的各种途径中获得学习内容和数学学习思维方式

7、。总之，教师应当立足学生主体的教与学关系，积极探索并应用多种教学方式、教学资源和途径等做好引导、鼓励相关工作。例如，教师在北师大版数学二年级上册第二章方向与位置进行教学时可采用多样化的教学方式进行教学。如采用游戏教学法。教师在教授完相关知识后将两个学生分成一组然后分别给两个学生一只卡通人物坐标卡片和一只粉笔，有粉笔的同学可在黑板中间画一个点然后标上坐标，游戏时有卡片的同学通过“xx在xx的xx（方向）”为句式提示另一位在黑板上画出卡通人物的位置图。这样的做法不仅非常有趣，还能使合作双方都有所收获和学习，有利于课堂质量提高。（三）问题创设，师生共同探究针对前文中所提及的师生关系不密切、学生学习和

8、探索积极性不足等问题，教师可采用问题创设与师生共同探究的方式来推动教与学关系良好发展并激发较好的学习效率。首先，教师要给学生创建较好的问题情景，教师可寻找一些融合重难点且具有探索意义的问题作为对象来设置问题，另外问题设置的难度、内容等要充分考虑班级学生的实际情况和个性并积极融合能吸引学生的趣味元素。然后，教师给学生提出问题并引发学生思考，在这一过程中教师要给予大部分学生展示自己和互动交流的机会，将自己定位为探究者与学生一起应用所学知识得出结果。最后，教师再以引导者和评价者的身份逐一解决学生问题并做出积极合理的总结和评价。例如，教师在对北师大版三年级上册第一章混合运算中运算顺序进行教学时可与学生

9、一起探索。教师可以第四页第五题“单人椅34把，双人椅8把，一共能做多少人”为例进行合作探索。首先教师可与学生一起使用最容易想到的办法“34+1+2+16=50”来计算，然后再引导同学们进行思考“这样算是不是太难了呢？”然后教师指着图形右边说“这边的是双人椅，可以坐多少人呢？”思考片刻后教师可引导同学进行回答得出右边可以坐的人数为“2*8=16”，最后人数就是“34+2*8=34+16=50”。得出答案后教师可是引导学生思考为什么不是“34+2之后乘以8”等问题，最后探究得出混合运算中先乘除再加减的规律。三、结束语总之，在小学数学课堂中教与学的关系应当被得到足够重视，教师应当充分考虑学科特色和班级实情正认识和处理教与学中的困惑并施以有效策略。但事实上，当前的小学数学课堂教与学关系还存在诸多困惑，如教与学顺缺陷导致的自主学习环节缺失、过度重视教师角色下的教学途径单一以及教与学缺乏融合等困惑。对此，教师应当积极探索，从重视自主学习、拓展教学途径和推动师生探究等方面考虑教与学困惑下的教学策略。参考文献1李华.让课堂有声有色小学数学教学与信息技术的融合策略j.小学教学研究,2020(14):44-46.2陈万华.小学数学“低阶问题链”的思维溯因及教学求解兼谈儿童数学“高阶问题链”的内涵及特征j.小学教学参考,2020(14):49-52.3姜悦