新课程理念下的转变和创造

1、新课程理念下的转变和创造幼儿园教育指导纲要对教育观、教学观做了全新的解释，这些观念， 是针对传统教育重人才培养的统一，以及重知识灌输轻自学能力培养的特点提 出来的。在传统的教学注重基础知识传授和基本技能技巧的训练，幼儿教育自 身的价值不受重视。在新课程倡导树立活动教学观，既关注幼儿未来的发展乂 关注幼儿U前的现实生活，既关注每一个个体，强调幼儿自主地、合作地、探 究地学习。无容置疑，当前幼儿教育领域正在进行一场深刻的变革。这场为适 应时代转型的教育革命突出地表现在将山以往的传统教育向创新教育转变。然 而，教育的任何变革最终都要通过教师来完成，教师是教育变革的中坚也是教 育的主导因素，更是提高办

2、园质量的关键。为应付这场新世纪的教育变革，教 师必将在观念上有新的诉求和新的转变。一、树立整合的教育观，努力打破学科界限，实现目标的整合。在整合教育观的指导下，我们的活动都以主题的形式展开。在主题生成、 开展、深入的过程中我努力做到：打破学科间界限，更多地关注幼儿已有的生 活经验基础和认知需求，加深搭班老师之间的配合与衔接，从而实现课程内容、 形式的有机整合。1）打破分科规律，实现人文关系的有效整合是关键。以往根深蒂固的学科教学体系，很大程度上阻碍了新课程的实施和展开， 在一期课改中，我们已经在这方面作了适当的调整与改变。而现在我更是深切 体会到了根除学科界限的必要性。因此，我和我的搭班游老师

3、正努力从思想上 和行动方式上改变这种局面。现在，每天利用幼儿的午睡时间开个小碰头会， 已成为了我们每日的必然议程。利用这段时间，我们两个老师对班级中的每个 孩子进行全面细致地分析，在主题活动的预设方面，互通相关信息，共同商定、 调整阶段LI标，在内容安排上进行有效的衔接和统一。经验丰富的游老师就如 何对孩子引导、启发等多方面向我提出了许多有价值的建议和意见，真正使我 受益非浅。因此我深切感受到只有两个搭班老师间不断地沟通与理解，才能从 根本上改变分科观念。2）将视野转向孩子，将孩子的发展需求作为研究、选择教材的依据，从而 更全面地实现课程内容、形式的整合，促进幼儿的全面发展。例如：玩水的系列活

4、动，在确立该主题之询，我和游老师都发现班级中大 部分孩子都特别爱玩水，盥洗活动时，许多孩子都会长时间滞留在水池前，玩 玩弄弄不舍得离开，通过观察了解，我们发现孩子们对水这种与人生活息 息相关的物质的认识只停留它的作用上，而对水的性质等粗浅的认知，他们不 会表达，也不知如何表达。在反复地考虑、商量、选择的基础上，我们结合天 气的情况，预设了水的系列主题活动。同时，我们乂根据本班幼儿的实际水平, 优化教与学的方式，鼓励幼儿自己寻找材料，玩一玩、试一试、看一看、想一 想，变原先被动的接受式学习为主动探究式、体验式的学习，帮助幼儿积累感 性的直接经验。我们富有个性的预设活动，使孩子在与环境材料发生交互

5、作用的过程中产 生了许多新的体验和需求，也就是我们现在经常说起的自发生成活动。二、新的教学观一一采用引导幼儿主动学习的教育策略。由于受学习者原有的认知结构与经验的影响，同样的事物与现象对于不同 的学习者会有不同的意义，我们要教给幼儿的，幼儿不一定都想学，都能学到; 幼儿能学到的东西也可能不是我们想让他学的。“教”与“学”之间这种不对 称关系，要求我们把幼儿看作主动的学习者，让他们根据自己的的需要和兴趣, 从周围环境中选择学习内容，主动地建构自己对于周圉环境的认识和理解。因 此，我们要树立新的教学观，从习惯于“教孩子学习”，让孩子的学适应教师 的教的传统模式中走出来，把学习的主动权还给孩子，使幼

6、儿主动地学习。1. 给幼儿创设一种平等、民主的氛围是幼儿主动学习的保障。许多老师感到在我国的幼儿园要提倡老师和孩子之间平等、民主比较困难。 传统观念认为“老师在幼儿心LI中要有绝对的权威，如果有小朋友提建议是不 允许发生的”；“幼儿园有二、三十个孩子，如果讲民主岂不乱套”等等，在 各种活动中，孩子都必须跟着老师的指挥棒进行活动。在这些观点影响下，孩 子当然是不可能有主动活动的机会。我园的“完整”课程认为：幼儿在各种学 习和发展活动中已经存在着明显的主体意识和自主行为，完整课程”的根本 U的就是培养幼儿在学习与发展中的能动作用，从而将“被动的”学习转变为 “主动的”学习。所以我园教师一下要为幼儿

7、创设一种平等、民主的氛围，让 幼儿在这种环境中自觉投入，敢于主动提问，主动发表自己的见解。我园在这 种认识的指导下，经过了一系列的改革与研究。如：我们对分区活动、自选活 动也进行了研究，发现这类活动气氛宽松，幼儿可按照自己意愿来进行活动， 活动中幼儿所受到的约束小，活动时也更为主动。我们在日常生活中，也经常让幼儿就一些事情主动发表自己看法，“你们 在幼儿这一天的时间想怎样安排？ ” “书包里的东西怎样摆放才合理？ ”“小朋友不小心打破了杯子我们样处理？ ”等等。小朋友在这类讨论活动中越 来越主动，越来越有主见了。记得在大班的一次谈话活动中，教师讲了一句话：“小鱼不能离开水面生 活，所以它从水里

8、出来后得马上返回到水里”。她的话刚完，鹏鹏小朋友马上 反对：“老师，我觉得你说的话有点不对，有一种攀鲂鱼不但可以离开水较长 时间，而且还能爬到树上捉虫”。观摩的老师和小朋友们都为他敢于大胆、自 信地反驳老师的观点而鼓掌。孩子们在平等、民主气氛中，他们的个性同时也 得到了很好的发展。2. 教师要根据幼儿身心发展的规律的心理、生理的需要，从幼儿兴趣出发, 吸引幼儿主动地学习、活动。瑞士心理学家皮亚杰在他的教育理论中说道：知识一一就其起点而言，既 不是来自客体，乂不来自主体，而是来自它们的相互作用一一最初主体与客体 是纠缠在一起的。我们使用“主动活动”这一术语是指由学习者发起的学习， 不是指由教师手

9、把手教或传递而进行的学习，也指学习者创造性地学习。一旦 幼儿在做他们感兴趣的事情时，就会充分卷入到预想的解决问题的过程中，如 果我们希望幼儿能成为有智慧的问题的解决者，最好的方法即是给他们大量做 自己感兴趣的工作机会，让幼儿自己来解决所面临的问题。我园釆用方案探究活动实施教育，在方案教学中我们老师的主题网络是预 定的，而需要与幼儿商讨之后才得已实施，在教育教学中当遇到孩子感兴趣的 内容时，教师在以后工作中要即时修改方案，把内容更具体化，在这种方案探 究活动中做到了民主，让幼儿充分发挥主体的作用，虽然难度比较大，对老师 的要求也较高，但教学效果好。3. 教育教学渗透于一日生活中，促进幼儿主动去发

10、现、去探索。幼儿园教学活动和幼儿园教育活动日趋一致，并互相替代。作为教师的“教”和幼儿的“学”的活动，应渗透在一日生活的各环节之中，这正是幼儿 园教学的特点。任何“教育活动”或“教学活动”都不再是狭义的指每天所进 行的一两次教师组织的集体或小组活动，而是幼儿园的所有活动。一日生活、 环境材料，教师自身的行为都是课程。幼儿想学、愿意学只是引导幼儿主动学习和第一步，但要实现主动学习， 幼儿就要不断地与环境相互作用。在日常生活中幼儿无时无刻不和环境相互作 用，教师要善于创造和利用条件，抓住发生在幼儿身边的一点一滴的小事，让 幼儿不失时机地感觉、体验到其作用于环境的结果，使幼儿顺应环境，主动地 调整自

11、己认识。如：我园中二班吉老师喉咙发炎，于是去保健室借雾化器喷喉, 儿个看病的孩子围过来，发生一声声惊叹“快看，老师把一根那么粗的管子插 进喉咙里啦”。“哇，管子还在冒烟呢”。“原来，老师爱吸烟，她把烟都吸 到肚子里去啦”！ 乂过一会，大一些的小朋友开始提问了： “老师你干什么？ 为什么把管子插在嘴里” ？于是吉老师让小朋友观察管子，闻闻药的气味，用 手放在“烟” 口，感受什么是雾，并告诉小朋友这种雾里有药能帮助老师治好 噪子。三、关注个体差异，促进每个幼儿富有个性地发展。纲要指出要“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。所以, 教师要成为真正意义上的因材施教者。如大班的计算活动：“7”和

12、“8”以内 数的加减法，教师发给了每一位幼儿两张点子操作卡片，一张是“7”以内数的 加减法，另一张是“8”以内就完成了，有个别的幼儿边数字都写错，如把“3” 写成“ ”，但是也有一部分幼儿认为今天的内容太简单了，根本难不倒他们, 有的幼儿都已经会9、10以内的数的加减法了。从这个案例中我们可以看出， 该班幼儿的数学发展水平不平衡，教师却提供了同样的学习内容，难道是因为 场地的制约、资源的限制吗？显然不是，原因在于教师没有研究因材施教的依 据一一幼儿个体发展水平的差异。首先应树立全新的儿童观，认识到每一位幼儿都是各不相同的，他们的发 展水平是各异的，学习特点也有差异的，教师要尊重幼儿在发展水平、能力、 经验、学习方式等方面的个体差异；其次，教师要善于在生活中观察和发现幼 儿问的差异，并了解每一位幼儿已有的知识经验，已达到的发展水平，为因材 施教提供依据；最后，在教学过程中，教师要善于根据幼儿音的差异和每个幼 儿的发展水平选择和组织层