傅蝶论文修改稿1

1、倡导互动教学，构建和谐课堂 小学英语电子白板互动教学的案例举要和策略探究【摘要】： 英语新课程标准倡导一种体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。这样的学习方式和任务型教学方法，强烈地透出这样一种信息，小学英语课堂应该是互动的，教学过程应该是在教师的引领下，利用教学中介参与，学生认知发展的互动教学过程。本文深入剖析互动教学的本质和要素分析，从师生互动，生生互动，教学中介参与互动多角度，结合电子白板教学案例，反思互动教学的效果，总结提高互动教学质量的策略，努力创设“活跃-和谐”氛围的课堂，增加生生互动的广泛参与，完善互动教学过程，利用教学媒体参与，电子白板媒体和网络创造更多互动机会。【关键词】：

2、互动教学 策略 电子白板 案例 英语新课程标准倡导一种体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。这样的学习方式和任务型教学方法，强烈地透出这样一种信息，小学英语课堂应该是互动的，课堂上学生是学习的主体，而非听课者。教学过程是在教师的引领下，学生积极，主动的认知过程和发展过程。教师是学生学习的组织者、促进者、帮助者，决定了他们是学生学习的朋友、伙伴。教师和学生都是教育活动系统意义上的主体。此外，教学中介的参与也是不能或缺的。教学中介的信息源的运用不尽节省了大量的时间，也使得教学更加生动有趣，并使得学生的注意力大大得集中。交互式电子白板这一新技术，集传统的教学挂图、黑板、计算机、投影仪等多种功能于一

3、身，真正服务于（师中介生），更好地实现了互动教学，大大提高了课堂效率。本文尝试从互动教学的本质剖析和实施策略的研究，结合本人参加全国第六届交互式电子白板案例教学的实践，总结反思互动教学的效果来论述。 一互动教学的本质和要素分析 课堂互动教学就是在教学过程中，为了促进参与者有效学习、完成教学任务或实现教学目标，充分发挥学习者主动参与意识，变古板、机械、单调的课堂为灵活多样的互动课堂。互动教学本质把教学活动看作师生生命体之间进行的一种，真诚，和谐的交往，把教学过程看作是一种动态和谐统一的过程。相对于单向式的教学，互动教学可以在更大程度上让学生在多维度互动、合作共享的课堂中体验英语学习的快乐。针对小

4、学英语课堂教学，笔者尝试分析互动教学的要素，努力实现师生、生生，教学媒体的交流，形成教学互动、互助、互促，使英语教师成为语言信息的提供者、传输者，使得学生真正成为英语学习的探索者。 （一）师生互动笔者在教学实践中发现小学英语课堂中师生互动的模式主要是以示范模仿、对话问答、角色扮演、游戏竞赛等形式出现。师生互动包括教师和学生个体互动，与学生小团体互动，与学生整体互动。比如教师扮演课文中的一个角色，让学生扮演另一个角色或者其他角色进行对话。比如在自编chant的基础上，教师说spring，spring，I like spring.学生说My green spring. Summer ，summer

5、， I like summer 学生说 My red summer师生合作朗朗上口说chant，加上有节拍的表演，有效激发了学生的学习热情。此外，教师可以在游戏过程中不断转化师生参与评价的位置来体现游戏的交际性和服务性。如果游戏Bounce the ball，教师请学生闭上眼睛，听一听教师拍球的次数，随后抢答出对应的数字，之后请学生来拍球，教师来说数字，这样置换角色能调动师生双方的积极性。 （二）生生互动生生互动式体现交际语言的思想，实施任务型语言教学的有效形式，常见的方式有，讨论，表演，游戏，短剧，对话等。它把有限的实践操练扩大到人人参与的交流和实践。笔者在教学Module9 Unit 1s

6、easons，电子白板呈现拉幕和渐变功能之后， 分别呈现summer，autumn，winter等，在教师和学生合作说好spring is warm，I can wear 之后，学生小组合作在不同的季节穿不同的衣服。学生之间能发挥想象，虽然小学生所学语言知识点有限，但是同桌合作积极性很高，能认真得去表达，之前所学的关于服装和季节知识都有效整合起来，而且当表达时遇到困难时候相互帮忙，或者求助于教师，能很好达到教师预想的目标，体现生生互动的效果。 (三）教学中介参与互动教学中介参与互动的形式是多样的，有幻灯，投影，录像，图片，视频，电子白板等。教学中介信息源的运用不仅节省了大量的时间，也使得教学更

7、加生动有趣，大大集中了学生的注意力。利用电子白板，可以多方位地展示教学内容，激励学生积极参与，更好地促进师生间、生生间的交流与协作，促进课堂教与学。1. 电子白板的拉幕、透视镜、聚光灯等功能构建“信息沟”。电子白板的拉幕、透视镜、聚光灯功能让师生之间建立一种“信息沟”。2. 电子白板的书写、放大页面、拖拽、拖动副本等功能能增强教与学的互动电子白板具有传统黑板的书写、绘画和擦除等功能，教师与学生都可以用它完成文本输入、绘图、涂色，教师可以在图片中根据四季的变化，去找适合自己的服装，季节变化之后把剩余的图片拖拽到电子白板独特的垃圾箱，这样比平时的板书更鲜明、更突出、更立体更吸引学生注意力，而且展现

8、了学生思维的过程。而教师在指导学生看图片或者本文时，可以将电子笔设为不同的色彩，区别对待，遇到需要提醒学生注意的地方就可以随时勾画，清晰直观。 二互动教学课堂实例基于交互式电子白板的教学笔者利用普罗米休斯交互式电子白板技术为载体，以教授新标准英语(一年级起点)第三册Module9 Unit 1 Seasons一课为例来描述互动教学的实施。 （一）互动教学实施过程 Step1：Warm-up & Review1.Big big eyes：在黑色大幕下，用较快的速度用放大镜扫射屏幕下关于服装的单词。2. check the words ：校对单词，并新授单词sunglasses，gloves，je

9、ans等 ，通过t-shirt中的logo放大后，过渡到seasons3.how many seasons are there in the year？Guess what are they ？4.说出自己最喜爱的季节Review the structure: “ I like”（游戏big big eyes训练学生快速反映，唤醒学生的记忆，复习已学过的关于衣服的单词。复习已学关于服装的单词，校对之后就新授单词，在学习最后一个单词gloves之后，发现手套上有seasons这几个字母。通过放大镜放大之后，过渡到seasons。聚光灯展示四季的特点，来猜四个季节。复习四季的词汇，根据自己最喜爱的

10、季节喜好操练“I like”句型。）师生互动,教学中介参与互动与 Step2：Presentation1. (1)Game: Guess the season that T likes.（2）教师最喜欢夏季，引入四季颜色的感受，说明四季气候的变化（3）.make a chan整体边读chant，边做动作。之后师生配合着读一读chant。师生互动(通过自己最喜欢的季节引入教师最喜欢的季节。引入句型：Spring is warm. Summer is hot. Autumn is cool. Winter is cold.)2. 通过呈现自己在夏季的穿着，呈现“I can wear”（通过看照片下

11、的数字日期了解照片的季节，了解教师在夏季的穿着。）3. 分别呈现春夏秋冬的各个图片，学习句型“I can wear ”前面2个季节，T-S一起配合说，Spring-I wear shirt and T-shirt师生互动，生生互动Summer-I wear sunglasses and T-shirtS-S 合作小组说说Autumn-I wear shirt and sweater.（通过白板中渐变功能呈现四季不同季节的变化，学生可以利用拖动副本功能，穿不同的衣服。操练句型：Spring is warm. Summer is hot. Autumn is cool. Winter is col

12、d. I wear ）生生互动WinterI wear coats.4.视频插入歌曲“seasons”，收回小组合作，并反馈。操练句型Winter is cold， I can wear （教师选择这首歌曲是可以很自然得复习四季的词汇，让学生明确接下来学习中心，又可以收回小组合作）教学中介参与互动Step3：Practice1.在手套中抽出小衣服，操练句型“I can wearin”师生互动,教学中介参与互动与（通过电子白板的筛子功能让相应学号的同学抽签，抽到的小衣服，操练学生说“I wearin”） 2设计一个我的朋友小兔子，正准备带上很多衣服去旅游，我们和他一起去吧，并且在不同的地点不同的

13、季节带上自己的衣服。比如：哈尔滨冬季 美国秋季 三亚夏季 杭州市某某小学春季（通过季节和地址的变化，在实际情景中让学生说“ Spring is warm. Summer is hot. Autumn is cool. Winter is cold .”I wear ）师生互动,教学中介参与互动与Step4：Consolidation1.小兔子来到了我们学校，瞧！I am the designer 进行听说文本的输出:“I am a _rabbit. My name is _.I like _._is_. I wear_”，先教师示范，师生互练，最后到四人小组互练师生互动,生生互动，教学中介参与

14、互动参与(利用白板中对象的渐变和拖拽功能，大家一起来选择自己喜爱的服装。教师示范，学生自由选择，用句型My name is_. I like_._is_ I wear_表述自己的真实的喜好) （二）互动教学结果分析思考从以上教学案例中，我们可以发现，师生互动教学过程中，教师和学生改变传统的教师老控制学生，学生被动听讲的局面，师生共同探究和研究的过程。以上交互式电子白板课例是一堂比较成功的案例，曾获得第四届全国交互式电子白板案例评选一等奖课例。它利用了大量电子白板功能，在师生互动中，教师和学生主体作用明显，师生之间的互动效率较高。本人认为在此互动教学中，学生的主体作用主要体现在：其一，生生互动中

15、，学生之间互帮互助，可以对语言行为进行及时调整，相互修正，彼此促进。互动教学法，使学生个体之间可以更好地互相交流、互相启发，使他们跳出了被动接受的困境，成为了学习的主人，学生利用白板中自然的四季情景，也很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出“I can wear ”，这不仅有利于学生的主动参与，更有利于学生间的相互启发，从而共同探索，发现新的东西。其二，生生互动次数较少。应该说生生互动交往为学生提供了广泛参与的机会；在互动过程中，其主体作用通过信息的五通道来表达。“听，读，思，说，做”。其中，“听，读”是语言的输入阶段，“说，做”是语言信息的输出过程，“思”是语言内化过程。但是在实际教学

16、过程中，生生互动的频率和次数比师生互动的频率和次数要少。 其三，在交往过程中，学生拥有了“自由”“安全”的表达机会，缓解了学习焦虑，调节了学习情绪。教师的主导作用主要有以下三方面：第一，教师在互动教学中扮演的是助学者、组织者和监督者的角色，同时，也加入活动之中成为学生的朋友。以上案例中，师生合作读，师生问答和角色表演等活动都体现了教师的角色转变。同时教师能较好地控制了白板中的语言信息交流的频率、节奏、内容、密度，和学生进行适当地互动。第二，教师在互动中能很好的注意到语言信息交流过程中环节的过渡。从一个环节到另一个环节，从以上案例中，课堂中从句型教学转移到游戏，再转移到文本输出自我介绍等，切换自

17、然。第三，教师能注意到时刻要观察学生的智能掌握情况，及时调整课堂反馈及时调整教学步骤，保证每个环节操练到位；留意控制学生的注意力和情绪，保证正常的教学活动正常进行。此外，电子白板技术作为一种新型的教学中介参与到小学英语课堂互动中，我们切身体会到交互式电子白板技术为提高学生参与度、增强互动性、发展语言、构建有效课堂等提供了强大的技术支持。我们将尝试打破传统的多媒体课件演示功能的倾向，树立基于交互式电子白板的生成性课堂的理念，将多媒体、网络、数码产品等与白板有机地融合起来，共同为教学服务，使交互式电子白板的优势更强化。 三课堂教学互动质量的提升策略 教师在不断加强学术修养的同时，要善于运用和创造互

18、动教学策略，积极构建互动教学情境，充分提高学生参与课堂的意识，给学生提供大量的机会参与连续的语言交流，从而帮助他们学习、实践语言基本技能，以提高学习成效和促进语言习得学习成效（Learning Effectiveness）是指学生学习行为的综合学习结果与实现这一学习结果所付出的综合学习成本之比，即单位学习成本（Unit LearninCost）的综合学习结果。有研究表明，课堂互动有利于促进学生的学习活动，提高学生的学习质量和成效,而讲究教学策略，科学安排教学方法是提高教学效率和学习成效的关键。在以上课堂中，师生互动教学效果的反思可以看出不是随意互动就能提高课堂质量，也不是单凭教师的意愿想什么时

19、候互动就什么时候互动，就有效果的，真正的互动应当从教学具体内容出发，从师生实际出发，努力创设“活跃和谐”氛围的课堂，完善互动教学过程，凹显学生主体，强化互动质量和效果。 （一）师生互动的前提，创设“活跃和谐”氛围的课堂师生之间的情感交流是调动学生积极兴趣参与互动质量的动力源之一，没有和谐的课堂氛围和人际之间的合作，就无法实现真正和谐的“互动教学”。把“交往”“交流”真正落实在课堂，是师生，生生和谐民主关系通向教育成功的必要条件。 1. 激发学生互动学习的兴趣，营造“活跃”氛围爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。学习的最好动机是兴趣。英语课堂互动教学也不例外，必须要有互动过程，提高活动水平，增强互动

20、的趣味性和吸引力，让学生都乐于参与到英语课堂的互动中来，尤其要吸引成绩不好的学生加入到课堂教学互动中，尽量避免将课堂互动变成老师和优秀学生的专利和表演舞台。在英语课堂互动中，要用提高兴趣来促使学生主动参与，而不能强迫孩子去学习。英语课堂互动教学应该用一切可能的方式把学生的求知欲与求学欲激发起来。 2.创造恰当的“和谐互动”环境老师在课堂互动教学中要加强师生间的情感培养和交流，在课堂上形成轻松愉快的气氛，比如态度和蔼，讲课时多在学生之间走动，尽量用表扬语，多用“wonderful，great“等肯定学生的表现，教师的一举手，一投足一个微笑，一个眼神都给学生留下深刻影响，鼓励学生主动积极地参与互动

21、教学，这样的英语课堂互动教学才能有生命力。要创建一个有利于英语互动教学的课堂环境，在课堂教学的导入阶段要有趣味性和新颖性，还要多使用多媒体等设备，增加学生的新鲜感。老师在设计课堂教学讨论的主题和范围时，要注意活泼多样，尤其要选择大家都比较感兴趣、都有话可谈的话题，这样就能营造一种能够使每一位学生都心情愉悦的英语互动氛围。 （二）生生互动的广泛参与，完善互动教学过程 1. 抓住有效提问方式 在课堂活动的设计和实施过程中，课堂提问是一个不可忽视的环节。教师课堂提问可分为展示型和参考型问题两类。教师提展示型问题的目的是帮助学生进行语言练习和句法操练。这类提问是英语课堂中最常用的方式，缺点是学生往往死

22、记硬背来自教科书的答案，没有自己的思考。参考型问题可以明显增加和促进学习者在课堂上的语言输出，进而促进二语习得。学生在回答参考型问题时所使用的语言更复杂、更接近自然的语境。同时，教师应积极引导，启发和促进学生主动提问。 例如新学期第一堂英语课，教师可以在简单介绍自己后，要求学生介绍自己并且采访教师。首先在黑板上写出常用的自我介绍方式和提问方式（或者同时提供关键词），例如：My name is I am . I come from然后可以组织一个简单的“记者招待会”（Press Conference），由学生扮演现场记者。接着，教师播放一段2-3分钟的录像，导入和示范英文记者招待会。道具是让学生

23、准备两张白纸。一张折成简易的可站立的三角形名片（Name Card），写上个人信息放在课桌上；另一张卷成一个圆筒麦克风，准备专访他们新认识的特殊人物“英语老师”。通过这样简单、有趣、人人都不害怕参与的互动，师生之间从一开始就有了沟通和了解的基础，营造了友好、和谐、热烈的课堂气氛。 2.优化小组活动 小组活动是互动教学的一个有益组成部分，有助于提高学生参与课堂的意识和能力。生生互动的目的是创设学习小组的交流平台，让学生学会合作、交流。组织小组活动的形式可以多样化，但是必须遵循一定的原则，才能优化其促进语言习得的效果。首先，小组分配要均衡，要根据学生的性格、能力和英语基础等进行灵活搭配。其次，组内成员的分工要清楚，可以设组长、记录员、发言人等；职责要明确，要确保每位成员都有事情做，并且可以发挥作用；每次小组活动后教师的点评能够使学生的成就感和自信心有一定的提高。其次，教师对小组活动要实施动态管理。例如小组完成一项任务后要重新组合，成员的职责轮流变更等。同时，教师要参与小组活动，如在教室内巡回、倾听、观察、记录、点拨、