远教资源在历史教学中的运用

1、“远教资源”在历史教学中的运用宝鸡市相家庄中学 张青农村中小学远程教育工程就是把优质的教育资源，送到农村去，用信息化的方法，通过实现优质教育资源的共享，推进义务教育的均衡发展，来提高农村的教育质量。广大农村教师从“远教资源”的使用过程中受益，从而感受到远程教育有着其巨大的优越性。以模式三为代表的多媒体教育技术，以新颖的形式，强大的功能，冲击着传统的历史教学，不断促使教师教学理念和方法的整合与创新。一、“远教资源”本土化过程第一阶段，全盘使用。广大农村中小学教师长期苦于教学资源匮乏，面对如此丰富的“远教资源”，可以说是如饥似渴地全盘使用。“远教资源”中优秀教师的课堂实录，中央电教馆的优质课件等资

2、源，对农村教师来说，如获至宝。观摩名师如何解决课堂教学中难以解决的问题，如何突破重点和难点，农村教师在教学中的困惑得到了指点和引导。尤其是中央电教馆的优质课件，教师们更是爱不释手，纷纷争先恐后地上多媒体课，把课件中精美的图片，动听的音乐，精彩的影片，一股脑儿地展示给农村学生。但是问题不久就显现出来，由于农村学生的特点与城市学生不同，优质课件不贴近农村学生实际，教学效果并不理想。第二阶段，整合选用。不理想的教学效果引发了教师们的反思和研究，“农远工程”中的农村教师，一般都具有扎实的学科知识和丰富的教学经验，而且他们更了解农村学生的学习特点。根据本校学生的实际，教师们适当选用了适合农村学生的课件内

3、容，并加以整合，逐渐将“远教资源”本土化。通过一段时间的努力，课堂教学效果有所提高。看来，整合选用才能真正发挥“远教资源”的强大优势。二、多媒体在历史教学中的运用经历了“远教资源”本土化的过程，以模式三为代表的多媒体教学，广泛地运用于历史课堂教学，显示出“远教资源”的优越性，并取得了较好的教学效果。第一， 增强历史教学的直观性，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。教学效果的成败，在很大程度上以学生对某一科目的兴趣为转移。教师如果抓住了兴趣这把钥匙，一定会开启学生求知的“心门”。在多媒体教学中，展示各种具有吸引力的图文声像，给学生的感官带来冲击，有利于激发学生的学习兴趣。例如在讲授八年级历史下册海

4、峡两岸的交往时，我先播放了诗歌乡愁的音频，声情并茂的朗诵吸引学生思考“为什么台湾海峡让亲人分离？”接着回眸台湾历史，展示历史上海峡两岸交往的文字、地图、图片，学生从中明白“台湾自古以来就是中国的领土”。再分析“对台政策”及台湾当局反应后，播放影片“新时期海峡两岸关系”，使学生更加直观地理解祖国统一大业的重要性。最后让学生欣赏台湾风光图片，“美丽的日月坛”、“台湾故宫”，更加坚定了统一祖国的信念。整堂历史课学生始终紧跟教师的引导思路，师生实现了互动双赢。第二，重现历史场景，突破教学难点教学中的难点，往往是学生感知不深，想象不到，理解不透的事物和现象。加之历史课与学生的生活有或远或近的时空距离，学

5、生理解起来比较抽象。而“远教资源”中的多媒体教学能通过多种渠道、多种方法，激发学生的多种感官，促进学生的思维从感性认识向理性认识发展，从而突破教学难点。例如在讲授八年级历史上册红军不怕远征难一课中，对于中央红军和红四、红二方面军等长征行军路线，学生往往难以听明白。传统教学时，固定的历史挂图，让学生感觉头绪繁多，条理不清。使用“远教资源”中的课件教学，动态的长征地图，让学生耳目一新。教师分别演示三军的长征路线，并在中央红军长征路经的重要地点显示地名、重大历史事件、历史图片及文字讲解。在授课中，教师适时播放电影长征中的精彩片段，“湘江恶战”、“飞夺泸定桥”、“四渡赤水”、“翻雪山过草地”等场景，学

6、生们都发出啧啧的钦佩之声。革命战争年代原本离学生很遥远，多媒体教学拉近了历史与现实的距离，为学生提供多感官获取知识的途径，从而是学生细致、全面地进行观察思考及剖析历史，深入理解掌握难点知识。第三，创设自主学习平台，拓宽史学视野“远教资源”不仅为农村学生提供了优质的教学资源，而且为农村学生提供了丰富的学习资源。传统教学中，农村学生由于获取信息途径狭窄等因素，开展自主学习是总显得流于形式，知识容量不足，没能达到培养自主探究能力的作用。远程教育提供了丰富的学习资源，为农村学生自主学习创设了优质的平台，真正让农村学生共享了优质的教育资源。例如在讲授八年级历史下册钢铁长城一课时，课前让学生利用“远教资源

7、”搜集有关人民解放军的相关知识。课上分组用幻灯片形式进行汇报。每组都精心准备，并制作简单的幻灯片，配以解说词。有的小组概括了人民海军、空军的发展状况，有的小组介绍了海军装备的各种舰艇，有的小组讲解了空军驾驭的各种战机，有的小组展示了几种导弹。作为教师的我，惊讶于学生的自主学习能力。那些精美的图片、用语准确的解说词，大都来源于远程教育的学习资源。农村孩子也因此大开眼界，发现了在课本之外还有如此丰富的历史知识。“远教资源”为农村学生求知的道路开辟了新的征程。第四，正确处理好多媒体教学与传统教学的关系多媒体教学不是完全脱离传统教学而单独存在的教学，多媒体是课堂教学的辅助手段。真正意义上的多媒体教学，

8、是在整合“远教资源”的基础上，利用多媒体这一手段，结合传统教学的优势，共享优质教育资源的课堂教学。因此，在设计多媒体教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体与常规教学手段之间的关系。课堂讲解、板书、师生双边活动等常规教学手段有着其旺盛的生命力。多媒体的选用要结合教学内容，符合学生实际，才能凸显出远程教育的真正目的，切忌流于形式，滥用多媒体教学。例如在讲授七年级下册科举制的创立一课时，中央电教馆的课件图片丰富，分别展示了科举制诞生和完善过程中，五位皇帝的画像与对科举制的贡献，但整堂课条理性不强，不是很成体系。在授课的同时，教师应当适时地板书，以五位皇帝为线索，将他们对科举制的贡献要点写在黑板上。在课堂小结时，学生对本课知识一目了然，印象深刻。多媒体教学与传统教学，两种方式相得益彰，真正实现了教学相长的互动局面。综上所述，“远教资源”介入课堂教学，为历