小学教育-小学高年级数学家庭作业评价现状的调查研究

1、小学高年级数学家庭作业评价现状的调查研究摘要 家庭作业评价不仅能让教师知到学生学习掌握的情况，还能让教师了解学生的学习习惯、方法、态度等从而改善教师的教和促进学生的学。通过文献分析法、问卷法、访谈法、观察法调查了教师小学高年级教师评价现状，发现教师存在作业批改不及时、批改方式单一、反馈不及时、缺乏评语的问题，出现问题的原因可能为教师工作繁琐、视作业批改为任务、缺乏评语激励功能的认识、重集体反馈轻个人反馈，所以提出针对不同作业内容，灵活批改作业、采用多种批改符号，提升反馈激励和启发功能、作业及时反馈、反馈多样化等策略。关键词 小学高年级 数学家庭作业 家庭作业评价1Researchonthecu

2、rrentsituationofhomeworkevaluationinseniorprimaryschoolAbstract Homework evaluation can not only let teachers know students learning situation, but also let teachers know students learning habits, methods, attitudes and so on, so as to improve teachers teaching and promote students learning. Through

3、 the methods of literature analysis, questionnaire, interview and observation, this paper investigates the current situation of teachers evaluation in senior primary school. It is found that teachers have the problems of untimely homework correction, single way of correction, untimely feedback and l

4、ack of comment. The reasons for the problems may be that teachers have complicated work, regard homework correction as task, lack of understanding of comment incentive function and focus on collective feedback rather than individual People feedback, so according to the different homework content，the

5、 paper proposes the strategy of flexibly correcting homework，adopting a variety of marking symbols，improving the function of feedback motivation and inspection，the timely feedback of homework, the diversification of feedback and so on.Key words Senior grade of primary school Math homework Homework e

6、valuation2目录引言4（一）问题的提出4（二）研究综述4（三）研究方法8（四）可能的创新之处9一、小学高年级数学家庭作业评价的理论概述10（一）相关概念界定10（二）小学高年级数学家庭作业评价的特点10（三）小学高年级数学家庭作业评价的价值11二、小学高年级数学家庭作业评价现状调查分析 12（一）调查对象及目的12（二）现状调查分析12三、小学高年级数学家庭作业评价存在的问题及原因15（一）小学高年级数学家庭作业评价存在的问题 15（二）小学高年级数学家庭作业评价存在问题的原因 16四、改进小学高年级数学家庭作业评价的策略 19（一）针对不同作业内容，灵活批改作业19（二）采用多种批改

7、符号，提升反馈的激励、启发功能20（三）总结学生易错点，及时反馈21（四）集体、个别相结合，注重反馈的针对性21结 语22参 考 文 献23致 谢24附 录253引言（1） 问题的提出1. 研究背景义务教育数学课程标准（2011年版）指出:“评价的目的主要是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，要全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度价值观等方面的表现。既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”在实践中，当前很多数学教师都选择自己批改作业，会在早自习上课前就把作业收上去，

8、然后及时批改学生的作业，如果有批改不完的就会在课后抽空批改，一般教师都采用全面批改的方式，而在高年级也存在部分数学教师不会及时批改作业，作业只要求学生做而不会批改。在批改作业时，教师大多是用“、？”评价学生的正确情况，并在学生作业最后划“优、良、及格”三个等级来评价作业完成情况和日期。很多数学教师都有作业讲解环节，所以教师会在数学练习课上，讲解学生的家庭作业，简答的题目一般师生互动，共同讲解，对于较难的题目教师会提醒学生注意点，并让学生积极思考如何解决，最后，通过习题展示确保学生订正的正确性。而课标要求教师注重作业评价环节。在作业批改时，要求教师要批改及时这样有助于了解学生学习掌握情况，同时教

9、师批改方式要多样，改变传统的作业批改观。在作业反馈时，教师要反馈及时，重视多样的作业反馈方式并注重作业的讲解，最好针对学生个体差异性有针对性进行讲解。2.研究意义本研究有利于教师发现作业评价各个环节的不足之处，让教师知道作业评价的重要性。指导教师正确地改进小学数学作业评价方式，视作业评价为教学任务。本研究可以改变教师传统的作业评价方式，让教师做到以学生为主，根据学生个体差异性做到不同的评价方式从而调动学生学习的积极性。教师能重视作业评语的重要性，发挥评语的各个功能。本研究也表明小学数学作业评价存在许多问题，呼吁各个学者研究相关政策，制定关于小学作业评价相关政策。（二）文献综述针对小学高年级数学

10、家庭作业评价现状的调查研究，在中国知网上主要以作业评价、小学数学、家庭作业为主题搜索到了100多篇文章。通过对相关文章的选取、帅选、整理和分析，将已有成果概括为数学家庭作业评价功能、数学家庭作业批改方式、数学家庭作业评价存在问题、数学家庭作业评价存在问题原因、优化数学家庭作业评价策略的研究1.关于小学高年级数学家庭作业评价功能的研究美国心理学家布鲁姆认为，评价功能分为诊断、反馈、定向、鉴定、教育五大功能。周洪认为，有效的作业评价，发挥评价的积极作用会增加学生自信龚建良.在作业批改中培养学生的自信心J.教育科研论坛(教师版),2005(Z1):151.。梁倩认为，作业评价应发挥其导向、激励等多方

11、面的功能。梁倩.对数学发展性作业评价的探究J.科教文汇(下旬刊),2014(09):149.崔宝荣认为，一个好的作业评价能使学生更有动力去学习，所以教师在评价作业时应保护学生的自尊心、自信心和学习的积极性。崔宝荣.小学数学作业评价的改革与尝试J.硅谷，2009 (5 ):170.张艳华认为，教师通过评价作业得到的信息，可以从中得知教师上课的教学效果，从而解决学生存在的问题，这有利于学生改进自己的学习行为也能为教师接下去的教打好基础。张艳华.国内外作业评价发展及研究现状述评和建议一以中学化学作业评价为例J.化学教育2013,(01):90.综合阅读后，发现作业评价还有很多功能，如发展、激励、反馈

12、、沟通等等功能，这些评价功能有助于教师了解学生掌握知识、技能及能力的水平和存在的问题。而大多数教师只注重到了作业的结果性评价即对作业结果做出好坏评价，这不利于学生发展，所以教师可以尝试把作业评价重心移到过程性评价上即对学生作业过程进行评价。很多研究者鼓励教师使用发展性评价，用发展的眼光去看待学生。 2.关于小学高年级数学家庭作业批改方式的研究奕小芳在研究中对103名教师进行了调查，其中全部批改作业的教师仅有17名，另有近一半的教师不能批改全部的作业只是批改主要的家庭作业，所以有学生的作业不能的到及时的反馈。奕小芳.小学生家庭作业问题研究D.兰州：西北师范大学，2007:35.慕容高娃在其论文中

13、提到，很多教师在进行作业批改时，使用最多的符号就是“”和“”。很少有教师会使用其他新颖的符号。慕容高娃.小学高年级语文家庭作业现状调查、反思及对策以内蒙古锡林浩特市第九小学六年级为个案D.北京:中央民族大学，2016:43. 孙丽华认为，现在教师批改作业评判的标准就是学生作业答案是否是正确的，只重结果而不重视学生解题过程。孙丽华.小学教师作业批改无视儿童心理的现象及其消解J.教学与管理，2015 (10):102.徐慎宜通过问卷调查了解到，96. 4%的家庭作业是由教师批改。徐慎宜.小学语文家庭作业的现状调查与对策研究D .南京:南京师范大学，2016:18.陈刘旗指出，29.17%的学生希望

14、教师批改全部的数学家庭作业，近一半的学生希望同学、组长或自己批改家庭作业。说明学生也希望参与到作业批改中来。陈刘旗. 小学高年级数学作业现状及优化策略研究D.山东师范大学,2017:28.综合阅读后，发现教师在作业批改时出现了批改符号单一、批改标准统一、批改主体单一等等问题，教师还受传统型教育影响，会选择全批全改学生作业，这加大了教师的工作量，使教师在批改作业时只关注学生的正确率，批改时只打对错，同时也缺少了对学生的作业评价环节。3.关于小学高年级数学家庭作业评价存在问题的研究李亚平指出，由于教师作为作业评价的唯一担当者，使其不得不花费很多时间和精力在作业批改中，这不利于教师专业能力的提高。李

15、亚平.小学数学作业评价中的问题和对策J.读与写(教育教学刊)，2007 (01):103.谭祝通过调查发现，88.4%的小学教师会选择自己批改作业，2.2%、3.6%、5.8%的教师会选择分别请班干部、学生自己、同桌相互批改作业。谭祝.小学中高年级家庭作业的调查研究以长沙市五所小学为例D.长沙:湖南师范大学.2013:33.综合阅读后，发现当前作业评价者主体单一，主要有教师评写，学生很少能参与其中，这使得师生、生生间缺乏交流，最终不利于学生的全面发展。刑妍、胡俊山等人发现教师批改学生作业时习惯用“”与 “”来评判答案的正误。刑妍，胡俊山，杨再荣，等.小学数学作业评价方法初探J.保山师专学报，2

16、006(25):9.李茹通过调查发现，有些教师认为贴卡通画对学生有激励作用，所以在批改作业时会在作业结尾写上“阅”、日期和贴上卡纸，而不注重作业总结和反馈。李茹.小学英语家庭作业评价研究D.兰西北师范大学，2009:35.王长国指出，小学教师惯于简单给学生作业打“优”“良”“及格”“差或分数”来进行作业评价。王长国.新课标下的小学作业评价J.吉林教育，2013（9）:51.综合阅读后，发现教师在作业评价时方式过于简单，这样会使评价流于形式，让学生只看到最终结果而不知教师对其要求及今后该怎么努力。姚立民认为，教师在写评语时应考虑学生的个体差异性，分别给出鼓励性和建设性的评语，也可以给与适当的表扬

17、或警示。姚利民.有效的家庭作业策略J.湖南师范大学教育科学学报，2003（6）:52.陈玮琦指出，教师经常用“重写”“补充完”等带有批评、督促性质的评语，长期下去学生学习的积极性会受打击。陈玮琦.小题大做作业评语在数学教学中的使用J.教育教学论坛，2013(40):142.综合阅读后，发现教师在写评语时缺乏针对性，在评价学生作业时使用的评语基本相似。大部分教师不会根据学生自身实际情况做出评价，甚至有些教师会使用批评性评语，这打击学生自信心不利于其学习，所以教师应多使用激励性评语。4.关于小学高年级数学家庭作业评价存在问题原因的研究吕星宇提出，传统的作业批改方式要求教师对学生作业全批全改，这存在

18、着弊端，精批细改，这无疑加大了教师的工作量。而且在学校教学中形成了教师只评价作业、学生只做作业的模式。吕星宇.论传统作业批改方式的变革J.当代教育科学2007(18):40.纪秋萍指出，很多教师会受传统评价方式的影响，认为教师是主要的作业评价者，应采取统一的评价标准评价学生的作业，这使得学生完全处于被动状态。而新课改的教育理念要求教师要尊重学生主体地位。纪秋萍.小学英语课外作业设计与评价的研究D.呼和浩特:内蒙古师范大学，2014:21.综合阅读后，发现教师的教育理念还未发生根本性的转变，教师对 “以学生为主”的认识还存在偏差。教师把以学生为主的教育理念着重放在课堂中，在写教案设计师注重怎样以

19、学生为主，怎样让学生学的更好，理解的更好。而在作业评价中，不会让学生参与，这也忽视学生的主体地位。王星月认为，很多学校为了便于管理，对作业的要求和评价做了统一标准。而学校又缺乏作业评价相关的政策，导致教师出现随意评价作业的现象。王星月.小学语文家庭作业设计优化研究D .西安:陕西师范大学，2018:40.王亚琳认为，在一般情况下，作业评价的标准都是由学校或者教师自己制定的，而教师在制定作业评价标准时很少听取专家和学者的意见，或者参考相关的教学理论，将先进的思想和专业的指导意见运用到作业评价中去，这使作业评价缺少科学性，从而致使作业评价缺乏有效性和权威性。王亚琳.小学作业评价现状调查及改进策略以

20、瓦房店市为例D.锦州:渤海大学2016:23.综合阅读后，发现很多学校把重点放在了应试教育和提高学生分数上，而忽视了教师能力的培训，这使得教师在学生评价方面没有得到改革和创新。学校管理和专家意见的缺失，导致教师缺乏科学性评价标准，最终使得作业评价缺乏有效性和权威性。 段雯晴认为，教师自身专业能力的高低也会影响其作业评价的语言、评价方式等。不注重自身言语表达的教师，在评价时缺乏感情。段雯晴.小学语文教师作业评语特点调查J.科教文汇，2014(20):169.综合阅读后，发现教师专业能力不强也会使作业评价出现问题，虽然有些教师认识到作业评价的重要性，但由于自身专业能力不强大，使得作业评价没起到作用

21、。5.关于优化小学高年级数学家庭作业评价策略的研究于雷提出，首先，教师应对学生作业进行评价，以便了解学生学习掌握情况。其次是生生评价，认为学生已具备评价作业的能力所以可以让他们参与到作业评价中来，将学生自我评价和同学评价相结合。这样可以使他们自我激励，互相激励。于雷.如何对数学作业进行有效评价J.辽宁教育,2016(21):10. 综合阅读后，了解到很多研究者都提倡评价主体多元化，可以通过学生自评、生生互评等方式让学生参与到家庭作业评价中来。同时，这加强了学生间的互动，可使学生了相互鼓励，共同进步。义务教育数学课程标准（2011年版）指出，对学生作业的评价，不仅限于对结果正确性的评价更应关注学

22、生过程性的评价。为此，张富华指出，在评价学生作业时不仅要对学生作业质量进行评价而且要对学生解题策略进行评价。教师可以采用“等级+图案”的评价方式，等级用来评价学生对知识与技能的掌握情况，图案可以评价学生的书面情况。张富华.浅谈数学作业的评价J.小学教学参考,2016(27):25.杨文指出，教师进行作业评价时，可以从学生解题思路、能力、习惯等方面综合评价学生作业。这有利于促进学生发散性思维，还促进学生良好习惯的养成，可以为以后学习打下结实的基础。杨文.小学数学作业多样性评价初探A. .国家教师科研专项基金科研成果（二）C.:国家教师科研基金管理办公室,2016:2.综合阅读后，发现教师作业评价

23、注重结果性评价，这不利于学生进步。而作业评价内容多维化有利于学生的学习，学生不仅能从教师的评价中发现自己的不足，还能注重其自身习惯、能力等养成。李璐莹认为，符号作为作业评价的一个重要载体，起着与学生沟通交流的作用。所以教师在批改作业时，要保持符号的唯一意义。同时符号能增添作业评价的趣味性，使的学生从中获得愉悦感，所以教师要采用多元符号。但研究发现教师使用的符号多数用于纠错之中。李璐莹.小学数学家庭作业多元化评价方式的应用研究以小学中高年级为例D.上海:上海师范大学，2017:38.综合阅读后，发现小学生对于文字来说对图画更有兴趣。即使教师评价再认真，学生都没有兴趣去看，所以为了让学生对教师作业

24、评价感兴趣，教师可以从学生年龄特点出发，选择一些能激起学生兴趣的简笔画。学生能从教师评价多元化符号中获得愉悦感。但教师多采取错误符号会打击学生自信心。（三）研究方法 1.文献分析法通过检索、阅读和分析文献，将搜集到的资料进行归类、整理、总结，并将一些研究成果引用到了本论文的文献综述中。通过这种方法尝试使论文有一个较为清晰的研究背景，了解如今的学术界对于小学高年级数学家庭作业评价的看法、意见及问题的指出，并根据相关问题找出对应的解决策略。2.问卷法通过问卷调查法，对教师和高年级的小学生进行问卷调查。小学数学家庭作业评价的教师问卷（见附录三），针对某地区S小学一线数学教师进行了调查。问卷都是选择题

25、。问卷调查设计的主要目的是了解教师对家庭数学作业评价的看法，找出当前教师作业评价中存在的问题。小学数学家庭作业评价的学生问卷（见附录二）针对S小学高年级学生进行了调查。问卷调查设计的主要目的是了解高年级小学生关于数学家庭作业评价的相关态度，对数据进行定量的分析。3.访谈法通过访谈，从中了解小学数学作业评价对学生的作用及教师对作业评价的看法。知道小学数学家庭作业评价中存在的问题，以及对于存在问题的认识和对于作业评价的意见和建议。4.观察法通过观察教师作业批改实际情况，了解教师批改学生作业的方式及内容，教师是如何进行作业批改的、作业批改时使用何符号及是否对学生作业进行合理评价。通过随堂听课，从中了

26、解教师作业反馈的情况。通过观察学生知道学生对教师作业评价的态度。（4） 可能的创新之处本研究除了以教师、学生问卷为主，了解小学高年级家庭作业评价现状，笔者还通过亲自参与作业批改、作业反馈等环节，从中得出家庭作业评价的问题并提出相应对策，改进小学高年级家庭作业评价的策略。一、小学高年级数学家庭作业评价的理论概述（一）相关概念界定1.家庭作业小学生作业可被分为课内作业和课外作业。课内作业指的是教师依据学生的学在课堂中布置相关练习、提出口头问题或者布置课后习题在校完成的相关练习，是教师课堂教学的组成部分。课外作业指的是学生按照教师要求在课后开展的一系列学习活动，有笔头的、口头的、观察的等等。课外作业

27、是教学活动的延伸，主要目的是为了巩固完善学生上课所学，培养学生独立思考和自主解决问题的能力。同时课外作业也被称为家庭作业。2.小学数学家庭作业教师为了发展学生数学相关知识、培养相应技能、巩固上课内容，就会布置家庭作业，但教师布置作业时应把握好“度”。教师根据数学课程标准的要求及不同年龄段学生的差异，布置题量适当、难度恰当的习题。小学数学家庭作业形式有练习类、动手操作类、信息调查类、社会实践类。在布置作业时教师应向学生说明具体要求。3.小学高年级的数学家庭作业的特点相比低年级学生数学家庭作业而言，高年级学生家庭作业较多，难度也更深。低年级作业少而精，主要培养学生数学学习的兴趣，以动手类作业为主。

28、到了高年级，教师除了布置基础类题目，也会布置一些有难度的习题，锻炼学生数学思考、问题解决的能力，作业以练习作业为主。（2） 小学高年级数学家庭作业评价的特点1.注重亲自批改学生作业作业评价指的是教师通过一定的方法对学生的作业完成情况和质量作出判断。包括学生书写、作业完成情况、态度、习惯等等。高年级教师缺乏作业评价的观念，一般只是对学生完成情况进行判断及只批改正确情况，大多教师都会亲自批改学生作业并登记上交情况，在作业批改中重视学生错误情况，也不会提出相关要求缺少评语。正确的作业评价包括“批”和“改”两个环节。“批”指的是标注错误和正确的地方，并根据学生个体情况提出相关意见和建议；“改”指的帮助

29、学生分析错误的原因，重新建立正确答案。2.倾向集体反馈学生作业高年级学生学业比低年级学生重，而且高年级学生已有一定的思维认识，所以教师一般使用集体反馈的方式。教师会先把作业发下去让学生订正，学生根据自己的能力自行订正，之后教师在进行集体反馈针对学生错误较多的题，再让学生提出问题，学生有不懂的地方也可以提出让全班进行交流。（三）小学高年级数学家庭作业评价的价值1.帮助教师了解学生知识掌握情况教师通过作业批改、反馈，从中了解学生的学习掌握情况，并根据学生掌握程度、表现来合理安排接下来的教学计划。此外，教师还可以通过作业评价来反思上一阶段的教，是否教法能让学生明白、接受、理解。如果学生作业出现错误较

30、多、错误相似，教师就要及时查漏补缺。同时，教师根据作业评价来安排下一阶段的学。2.帮助学生了解作业错误情况、教师期待与要求家庭作业评价可以成为教师和学生之间沟通的桥梁。教师通过作业评价可以让学生知道错误情况、改正的方向。学生通过作业评价可以知道老师的期待和要求。这样不仅可以让学生对错误地方进行重新思考提高解决问题的能力，还可以改变学生的态度与习惯。教师可以适当使用评语，但评语要以积极、鼓励为主，教师要根据学生的差异性进行评价。教师应注纵向评价，如学生与之前比有进步就要鼓励让其保持，如有退步就分析原因表明对其要求。总之，教师正确运用数学家庭作业评价的手段会使双方共同进步。二、小学高年级数学家庭作

31、业评价现状调查分析（一）调查对象及目的1.调查对象此次调查对象随机选取沭阳市第二实验小学部分六年级学生及高年级教师作为调查对象，以此来了解小学生家庭作业评价的基本情况。2.调查目的为了了解小学高年级数学家庭作业评价现状，我选择沭阳市第二实验小学作为调查对象。该调查采用随机抽样方法，对该校33名教师213名学生进行了调查，发放教师问卷33份，实际回收31份，回收率94%，有效回收31份，有效率94%；发放学生问卷213份，实际回收211份，回收率99%，有效回收209份，有效率98%。此外，我还参与学生作业批改、讲评的过程了解作业评价的实际情况。（二）现状调查分析1.教师对小学高年级数学家庭作业

32、的批改时间作业的批改是每个教师每日必不可少的一个环节。教师通过批改家庭作业了解学生学习掌握情况，如果学生作业质量普遍较高教师就可以继续新授，如果学生作业质量较差教师就需要及时调整教学计划，所以教师不得不花费时间在作业批改上面。问：您一般在什么时候、什么地点批改家庭作业？答1：学生早读课把作业收上来后，如果第一节课不是我的，我就会批改，如果有来不及批的，就算选课后或者空闲的时候批。我一般都是在办公室批改学生的作业的，有时也会在教室批改。答2：一般课后批改学生作业，集中在办公室批改。答3：家庭作业答案会发在群里让家长先帮忙批改第二天再收上来查看。问：批改您每天需要花费多长时间批改家庭作业？答1：看

33、作业的情况吧，一般一两个小时。答2：快的话，一个小时左右，慢的话两三个小时。通过访谈发现大部分教师和A教师批改作业时间相同都会在课前批点，有批不完的就留到课后，而有小部分教师喜欢在课后进行作业批改，还有个别教师让家长帮忙批改学生的家庭作业。由于教师在校时间是有限的，所以教师会抓紧一切时间用于正事，而批改学生家庭作业能让教师知晓学生学习情况并为接下来教学展开做好规划，所以大部分教师习惯先批改学生作业。其中90%的教师都选择在办公室进行家庭作业的批改。教师反映每天家庭作业批改最起码要花费两个小时，较多教师一提到作业批改就头疼。2.小学高年级数学家庭作业的主要批改方式表1 小学高年级数学家庭作业的主

34、要批改方式问题选项人数百分比（保留整数）1.您在批改作业时通常采用什么方法（多选）A.全批全改2684B.只批不改516C.半批半改20652.您经常使用下列哪种批改方法（多选）A.亲自批改31100B.学生同桌交换批改2684C.学生小组内批改1135D.班干部批改00E.数学成绩优异的学生批改1548由表1可知：大部分教师都选择亲自批改学生作业并会选择全批全改的方式，受传统作业批改方式的影响，很多教师都会自己批改认为这样以后才能了解全班学习情况，全批全改后，学生才能理解错题。通过访谈得知，当作业难度较低、以计算类题目为主或者教师没时间批改学生作业时，有些教师就选择半批半改，有些就选择学生交

35、换批改。教师认为低难度作业抽样批改就能了解全班的情况，并且出现大量计算题时学生互相批改不仅提高效率，还不易出错。3.教师对小学高年级数学家庭作业的反馈时间表2 教师对小学高年级数学家庭作业的反馈时间问题选项人数百分比（保留整数）1.您对学生家庭作业反馈的情况是A.及时1342B.比较及时1548C.偶尔拖延310D.经常拖延00由上表可知，教师对作业反馈大多都是及时或比较及时的，偶尔存在拖延现象，说明教师对家庭作业反馈的意识还是挺强的，知道作业反馈的重要性。据实际观察，教师会在练习课上讲评作业，如果当天没有练习课，教师会在课间讲评学生错误较多的题目或在隔天早自习上讲解。学生错误情况较少、教师没

36、有时间，有时教师会积累学生错题把相同类型题目放在一起讲解。事实上，作业反馈需要及时，因为学生能从中知道自己的不足之处，并及时改进。教师也能了解学生出现错误的原因，及时纠正。4.教师对小学高年级数学家庭作业的反馈方式在实际观察中发现，教师受传统观念影响都习惯进行集体反馈。教师进行作业批改后会发下去让学生先订正，有个别作业情况特别差的会要求他订正完后给教师再次批改，之后在班级里进行集体讲评。对于学生订正完的作业，90%的教师表示会再次批改。很多教师都习惯进行集体反馈，因为效率比较高，学生参与配合度也高，通过集体反馈方式能集中学生的思维快速高效解决问题，也能让学生明白集体错误情况并弄明白出现错误的原

37、因。教师应该重视集体反馈，但也要注重个别反馈，因为不是所有学生都能跟上教师的速度，所以应该个别情况个别分析。5.学生对小学高年级数学家庭作业评价的接受性表3 学生对小学高年级数学家庭作业评价的接受性问题选项人数百分比（保留整数）1. 对数学家庭作业评价现状你满意吗A.非常满意2110B.满意10048C.基本满意8239D.不满意63通过学生问卷，以开放式问题询问学生是否对数学家庭作业评价满意，还有什么想对教师说的让学生进行作答。10%的学生表示对教师作业评价方式非常满意，3%的学生不满意教师的作业评价方式。说明大多数教师进行作业评价时，还是被学生接受的，可能是因为学生都习惯了现今教师评价方式

38、，学生从低年级开始就是被教师如此进行作业评价的而学生从未对教师的评价提出过意见和建议，甚至从未思考过教师作业评价的方式，所以大部分高年级学生对作业评价是满意的，但教师仍需改进作业评价策略。三、小学高年级数学家庭作业评价存在的问题及原因（一）小学高年级数学家庭作业评价存在的问题1.作业批改不及时表4 教师对小学高年级数学家庭作业的批改情况问题选项人数百分比（保留整数）1.您对学生家庭作业批改的情况是A.及时1342B.比较及时1652C.偶尔拖延26D.经常拖延00家庭作业批改是教师教学任务的重要组成部分。通过批改学生的家庭作业，了解学生是否获取相应的数学知识掌握相应数学技能，所以教师应及时批改

39、学生的家庭作业。可调查发现沭阳市人口较多，学生数量惊人。在沭阳市第二实验小学就读的学生就有六千多人，平均一班就有六七十人。面对如此多的学生，教师工作就繁忙起来，这时候有部分教师就来不及批改学生的家庭作业。有时候由于新授课及课堂作业，部分教师就不会再当天批改学生的家庭作业。42%教师表示作业批改很及时，52%教师表示作业批改较及时。2.作业批改方式单一 传统的作业批改就是教师的机械重复活动，形式单一，缺少灵活性，这样使得作业批改变得索然无味。比如，在批改学生作业时，教师会选择一个人精批精改的方式，83%教师表示大部分情况会用“”“”表示学生正确错误情况，偶尔有部分错误的小地方会用或者表示出来，并

40、在最后给作业打上等第和日期。很显然这样的作业批改速度虽然较快、教师易知晓学生的错误情况，形式却过于单一，对提高学生的学习积极性没有任何帮助，这也不利于学生进行数学思考。在批改学生作业时，教师可以让学生参与其中，发挥学生的能动作用，可调查发现少数同学曾参与到作业批改的环节中去。3.作业反馈不及时科学研究表明教师要对学生作业进行及时反馈，这样有利于学生的查漏补缺。教师通过作业即时反馈来纠正学生的错误之处，在最短的时间内帮助学生建立正确的思路、方法等。比如，教师在批改完学生家庭作业后会对家庭作业的完成情况进行反馈记录，此以来查看全班的作业完成情况，在进行批改后会记录哪道题学生错误的地方比较多并分析原

41、因。观察发现有时候由于教师工作繁忙或者教师有意将类似题目放在一起讲解，这使得作业反馈不及时，学生在之后的作业中可能再犯相同错误。访谈：对于学生家庭作业中出错的题目，您一般会如何处理？会及时反馈吗？答1：一般先发下去给学生订正。会及时反馈，每天都有作业讲解的环节。答2：一般先让学生订正。看情况，有时会让学生带回去先订正，第二天在讲解。答3：先发下去，要求个别做的特别差的订正好了拿过来在批，习惯大册小册一块讲解，相同知识点放在一起。答4：要求学生根据自己能力订正。大多数情况下都能及时反馈。4.作业缺乏评语表5 学生反映教师评语情况问题选项人数百分比（保留整数）1.数学老师批改家庭作业时，是否写上评

42、语A.经常写2110B.有时写4421C.从不写14469新课标指出，针对学生的个体差异性要对学生做出不同的评价，评价要有激励性，能激励学生的学和改进教师的教；评价要全面，要全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等方面的表现。可调查发现，大部分学生作业本上都无教师评语，在部分学生作业本上偶尔会出现评语，而这些评语大多是表扬性、提示型，少数是批评性、要求型。评语作为师生沟通交流的一种方式，却很少有教师利用，这不利于师生之间的情感交流，教师应重视作业评语，发挥评语更多的功能。（二）小学高年级数学家庭作业评价存在问题的原因1.教师忙于备课、听课、评课、评优等事务访谈：您每天花多少时间批

43、改家庭作业？可得，高年级教师一般都要花费两三个小时对学生的家庭作业进行批改。由于学生数量较多，部分学生答题不规范、字迹丑陋导致作业批改时间长久。而在沭阳第二实验小学由于师资相对缺乏，所以一个教师可能会带同一个班的不同科目，这加重了教师的课业负担，往往教师需要备不同的科目的课，这无疑给教师带去不少压力，缩短的教师在校的自由分配时间。除此外，教师往往还有别的任务，比如学校规定一学期需要备多少节课、听多少节课并进行记录等等，这些都使得教师更加繁忙，所以教师来不及批改学生的家庭作业，更不会对学生作业进行评价。2.教师视作业批改为一种任务作业批改是教学过程的一个重要环节，也是教师日常工作的一个必要环节，

44、教师一般每天都会有或多或少的作业进行批改，所以大多教师视家庭作业批改为一种任务。视作业批改为一种任务的教师，往往在批改作业时缺少激情，他们只是简单地进行作业批改，他们的目的就是批改完所有的家庭作业，这样使得教师机械重复对学生作业进行正确错误判断而忽视了作业评价这一环节，最终导致教师只会对学生正确率进行评价。经过访谈，发现很多教师都视家庭作业批改为每日任务，教师都很认真的完成，但表明批改过程很烦躁，当学生完成情况较好时，教师们的心情会好一点，当学生完成情况差时，教师的心情也会变差。同时教师表明面对如此多份的作业，他们会很苦恼，但又不得不完成这一项工作。3.教师缺乏对评语激励功能的认识访谈：您认为

45、家庭作业批改都有哪些功能？答1：评语有激励、导向、教育等功能。答2：可以让我们知道学生学习情况，检查、检验学生学习情况。虽然教师对评语有一定的认识，但在作业批改时却很少使用评语。调查发现，大部分学生作业上无教师评语，少部分学生作业上会存在鼓励型评语和提示型评语偶尔也会有批评型评价和要求型评价，教师一般会选择在课上对学生作业总体情况进行评价。但教师往往对评语的激励性功能认识不深，在使用评语时往往针对这次作业进行评价，事实上教师可站在长远的角度上进行分析，根据学生的个体差异性选择不同的评语，但评语要是肯定的、鼓励的，这样才有助于学生建立信心，从而提高学习的积极性。对于缺乏评语的学生来说，他们不能知

46、晓教师对他们的期待和要求，所以很少会做出改变。4.教师重集体反馈，轻个别反馈作业反馈是作业批改后的一个重要环节，根据观察发现教师或早或晚都会对作业进行反馈，教师会让学生先自己订正作业，有些教师选择先订正在批改最后讲解，这样会让学生主动思考错误之处并及时改造；有些教师会选择先讲解后在批改，这样就能知道学生上课是否认真听讲。由于上课的时间是有限的，要照顾到大部分学生，所以教师一般会选择集体反馈，主要是讲解学生错误较多的地方，并分析为什么会出错，对于大部分学生都对的地方，教师会草草带过，并对学生表明有不懂的地方可以课后寻找教师或他人帮助，可每个学生都有不同的长处和短处，教师就不能在课上对所有学生的作

47、业进行反馈并分析错误原因。为了了解教师作业反馈情况，进行了随堂听课，选取了部分听课片段：听课地点：教室听课内容：单元练习卷(因数与倍数）师：同学们把单元练习卷拿出来，我们先来看第一个，第一个问题不大我们把算式看清楚，应该就不会出错。算式是125=60。那么谁是谁的倍数，谁又是谁的因数呢？生：12是60的因数，5也是60的因数。60是12的倍数，也是5的倍数。师：所以有错的同学应该是看错了，再看第二题1-20中，质数有？合数有？这是我们要求背出来的？（点名学生背一背）师：所以我们不能漏掉2是质数，9和15是合数。做的时候当心一点。所以其中既是质数又是偶数的是？生：2。师：既是奇数又是合数的是？生

48、：9和15。师：第三个用5、6、7三个数组成2的倍数？5的倍数？2的倍数有何特点？生：末尾是0、2、4、6、8的。师：所以这里把谁放最后？有哪些？生：6。576或756。师：对，有两个7和5可以互换位置，有同学就写了一个。5的倍数又有何特点呢？有哪些？生：末尾是0或5的。765或者675。师：接下来第四题一个五位数，万位是最小的合数，千位是最小的奇数，十位既是质数又是偶数其余各位是0。（互动交流题意）师边板书边说明4是最小的合数，1是最小的奇数，2既是质数又是偶数。4 1 0 2 0 师：这里出现错误较多的情况就是有同学把2写在百位上了，而题目告诉我们2是在十位上，为了减少错误同学们也可以像老

49、师一样先画5条线在对号填写。四、改进小学高年级数学家庭作业评价的策略（一）针对不同作业内容，灵活批改作业1.新授内容，全面批改当教师布置的家庭作业是关于学生当天所学知识点的，教师就可以选择全批全改学生家庭作业。因为这样教师才可以了解学生掌握知识的情况，并根据学生的作业情况作出适当的教学调整。除此以外，教师还能从作业中看出学生的差异性，并依据学生个性做好因材施教。2.复习内容，半批半改由于教师选择全面批改学生的家庭作业，工作量太大，使得教师不得不削减在教学工作方面的工作，所以教师在有些时候可以选择半批半改的方式。比如学生练习多次基础知识的题目，或者对学生来说有困难的家庭作业，教师就可以选择半批半

50、改的方式。对于学生练习多次的基础知识题，教师可以抽样批改，了解学生的易错点，分析整理学生出现错误的原因，之后集体分析作业的易错点，再让学生交作业教师进行评价，这样教师就可以省下不少时间。教师布置基础练习题就是为了了解学生的掌握情况，所以选择半批半改的作业评价方式最为恰当。同样，对于学生来说有困难的家庭作业也适用于这种评价方式。半批半改的方式可以了解学生的易错点和薄弱处，这样教师可以更好地进行查漏补缺。3.简单题目，学生批改教师也可以让学生参与到作业评价的环节中，教师可以适当的培养一些小助手，这样不仅可以帮助教师分担工作量，还可以帮助学生提升个人能力。当教师布置的家庭作业为一些计算练习、教科书上

51、习题时，教师就可以选择让学生进行批改，也可以同桌互批。事实上学生参与到作业评价的环节中，有利于学生上课集中注意力，上课更认真听讲，还会提高学习积极性。以六年级学生期末复习为例，教师为了巩固学生分数计算能力，会自己印发分数的加减及混合运算的试卷，甚至其中夹杂着小数的加减乘除及混合运算。教师作业目的性很强，就是为了训练学生的计算能力，顺便提高学生的计算速度。因为在讲解这一块内容时教师就花费了很多功夫来讲它的算理内容，也通过不断练习来巩固，所以期末复习时只要稍稍提醒学生注意点就能激起学生的记忆。学生通过多道计算下来，就能完全掌握。可一张卷子题目数量也是惊人的，虽然教师可以先找优秀的学生作业批改在对照

52、批，但是面对大量的数据，教师难免会眼花这样教师的工作效率就会极其低下。更有教师只要求学生进行计算练习收上去的作业却不批，就当学生已经练习过了，他们强调学生应对自己负责。在我实习期间杜老师就会让学生同桌互换，然后进行集体批改。这样效率就提高了，也不会出现批改错误的情况。（二）采用多种批改符号，提升反馈的激励、启发功能例如，薛爱荣教师会把简笔画带入到学生作业评价当中去。在评价学生作业时，如果学生的字迹端正、完成情况较好、能按时上交作业，薛老师就会在作业最后画上一个“笑脸”，这样以后能激发学生的兴趣，让他们在以后作业中积极思考。对于学生作业中存在问题的，薛老师会用“？”，这表示让学生动脑思考，回忆自

53、己的解题过程。如果出现不该出现的错误或者对待作业态度不认真的，薛老师会用沉思的头像，表示自己对这次作业不满意要求学生对自己的作业进行反思。学生如出现瞎写题目应付教师布置的家庭作业时，薛老师会选择伤心的头像表达自己的心情，并要求学生端正自己的态度。兴趣是最好的老师，所以教师在进行作业评价时也要抓住学生的兴趣。在小学中，显然符号比文字对学生的吸引力更强，所以在进行作业评价时少用大段文字，而是用一些符号图画表示，这样不仅能提高学生学习兴趣，也能使得作业评价不在枯燥乏味。1.纠错符号多元化调查表明，大多教师习惯用“”表示学生答案正确，“”表示学生答案错误，“”“”表示学生错误地方，这样有助于学生发现错

54、误。教师在作业评价时应该使用一致的符号，并规定每个符号应有的意义，这样才能让学生更好的理解教师的作业评价。但是存在很多带有否定意思的符号，如果作业上出现太多的否定符号将不利于学生心理的发展，这样会伤害他们的自尊心，会降低他们学习积极性，所以教师应该少用否定符号，而选择用一些更容易让学生接受的符号来代替。比如教师对学生作业不满意时，可以再旁边画个哭脸，也可以用“”表示学生作业质量下降，成绩下滑了。2.鼓励符号多元化根据观察，学生作业上很少有鼓励符号的出现。很多教师缺乏对作业评价激励性功能的认识，如果利用好这一点，可以帮学生提高学习效果。教师在作业评价时，应该关注学生的个体差异性，要多关注纵向评价

55、，要把学生当前作业与之前作业进行比较，如果学生有进步，教师可以用“”表示，也可以用笑脸表示对学生作业满意希望可以继续保持。所以，教师在作业评价时要多用鼓励符号，除了关注学生学习结果也应关注学生学习过程。3.奖励符号多元化观察发现，低年级教师较喜欢用奖励符号，高年级教师基本不会用奖励符号，可实际上奖励符号对高年级学生来说同样重要，这表示老师对学生学习努力的认可。对于那些作业完成较好的学生来说，教师可以用“”“小红旗”表示，也可以用来评价学生的学习习惯、态度等，学生为了得到这些符号会更加努力完成作业。所以，奖励符号是不可缺少的。（三）总结学生易错点，及时反馈教师对于学生的家庭作业应该做到及时批改及

56、时反馈，趁热打铁及时查漏补缺。作业反馈能让教师知道作业上交情况，能让学生知道自己的不足，知道自己哪些地方没有弄明白，哪些地方概念糊涂，为什么会出现错误，这样可以帮助学生快速解决难点并在下次作业中避免出现相同的错误。教师在批改完作业时，应该先给作业做个登记和评价，记录哪些题目学生错的较多和可能出现错误的原因，然后集反馈，说明学生错误的地方和为什么不能那么做，及时地作业反馈有助于学生消化，易让学生想起解题的思路、弄错的地方、题目的意思，这样上课更加流畅省时，也助于学生下阶段的学习，防止问题堆积。（四）集体、个别相结合，注重反馈的针对性1.集体反馈教师的教学时间是有限的，为了充分地利用有效的时间，所以教师可以选择集体反馈，针对那些学生作业错误多的、作业有难度的、作业解题思路不易看出来的进行讲解，讲解时应该调动学生的积极性，让学生认真动脑积极回答，允许学生有不同的思路，鼓励学生发表自己的想法，对于学生错误的回答，不要马上否定而是要表扬其思路之后在分析讲解正确的过程。集体反馈时要发挥集体的