新课改过程中教师、学生的角色的定位.doc

1、新课改过程中教师、学生的角色的定位随着新课改的不断深入， 选择满足儿童生命需要的教学， 给知识注入生命，还原儿童充满灵性的世界， 在我们有限的课堂里，创造出无限的时空， 使学习成为一种美好的精神漫游， 为孩子创造足够的舒展生命的空间， 已成为我们每一位教师的梦想。 一切以激发转化儿童的合理需求、发展需要为出发点，实现需要、活动与教育三者和谐持续的良性互动为目标， 促进学生主动、自由、和谐的可持续发展，是我校新课改的总的要求。学校通过“合格教师达标课”、“骨干教师优质课” 、“学科带头人、教学名师引路课”等系列活动，初步形成了一套行之有效的 “三环六步教学法” 。即：1、创设情境3、初学展示5、

2、相机测评2、目标认定4、合作引领6、拓展提升下边就这“三环六步教学法”我做以粗浅的解读。第一步：创设情境，目标认定。杜威说：“学习是基本真实情境中的体验”。在教学伊始，教师根据学生的认识水平，已有的知识水平和最近发展区，通过创设情境架起现实生活与新生知识的桥梁，特别是针对一些具有探索价值的对象， 努力使静态的知识动态化，让学生在教师创设的新知背景中，积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自主探索、思考讨论和解决问题的求知欲望。创设情境的方法是多样的，如讲故事、生活小品、实验操作、俗语积累、儿歌比赛、情景游戏等。创设情境的指向性会激起学生心理上的疑团，使学生感到需要问一个“是什么” ，“为什

3、么”，“怎么办”。就要求我们的课堂教学目标必须具有可操作性。即不泛化、不大而无刍。如：通过学习提高学生的阅读能力，写作技巧。拓展学生的知识面。培养和提高学生的动手能力。运用学到的方法解决应用题。,都是大而无刍的，而准确的定位应该是：找准几个点，标示出 , ；在 5 分钟内，完成 , ；分组合作之后，能较准确地叙述, ；能背诵课文第X 段；,课堂目标要从学生学的角度来表述。比如不要说：“教给学生 , ”而要说：“学生能够 , ”如此说来，目标认定就有一原则需我们注意：学前重点确定，突出主要目标。学中逐一认定，坚持目标先导。学后对照认定，加深整体认识。我们可根据中高年级年龄特点与理解力， 学生预习

4、后， 施教伊始即出示目标。 但对于一些始知识， 如较为陌生的新体裁、 新概念、术语，教师则可以目标为导向，根据学生自学预习情况，交流展示之后出示目标，效果会更好。当然在教学中， 教师也可以不提前出示教学目标， 而把目标融于各个教学环节之中，使目标的生成与叙述过渡语融于一体。除此之外，目标出示的方法还有很多。如：悬念式、点睛式、破题式等等。教师要根据教材特点，适当选择、创造、确定气氛，激发学生的学习兴趣，发挥目标认定的导学作用和激异启思功能。第二步：初学展示，合作引领。初学是学生在学习活动之前自己能够确定学习目标，制订学习计划，做好具体的学习准备，已经具备了“能学” 、“想学”、“会学”、的学习

5、动机，学生在学习过程中有情感的投入，有内力的驱动。教师要留给学生足够自主的空间、足够活动的机会。学生将初学过程中所得的有价值信息 （自解而未决的疑难反馈。与学习目标相关的重难点内容。展示环节设想。 ）通过同桌帮忙，向他人求助，小组合作等形成加以解决，教师要创造成一个安全平等和谐的氛围， 让学生在愉悦积极的心态中接受新知识。引导学生在获得知识的过程中， 学生学习独立思考和与人合作。合作小组的人数一般为4 6 人，根据大班实际也可考虑7 8 名学生为一组，可采用双人双排课桌前后相邻的形式排座。为此，浙大教授盛群力认为合作学习一般采用异性分组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外

6、还可以考虑家庭经济、 社会背景和性格、 脾气、住址的远近等因素。强调每个人都有缺点和不足， 只有善待自我又欣赏别人， 既知已又知人，才能发挥最大的团队学习成效。不过有两点需注意：一是不提倡学生自愿组合， 学生个人意愿只作参考。 二是小组成员须有明确分工。 如：组长、记录员、 报告员、督察员、读题员等。另外，合作学习的成功与否，与教师并非“退居二线”变的清闲了，而是担负起更大的管理和调控职责。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。学习过程中， 随时都会有意外问题发生， 需要教师及时有效的解决。一旦小组讨论偏离目标，

7、或一时受阻，教师要能及时发现，及时制止或点拨以保证讨论顺利进行。当然，不可能所有的课堂学习任务都适用合作学习方式，如：较简单的认知学习任务， 只需个人独立自学， 或开展全班教学即可。而较复杂、综合的学习任务， 可以采用不同的合作学习方式。全班教学、小组学习与个人独立学习是三种最基本的课堂组织方式，其作用难以互相取代，应该依据教学任务、教学主体与教学环境条件等因素恰当的选择匹配。第三步：相机测评，拓展提升。课堂上依据学习目标，对所学内容进行相机测评是一个关键而且重要的环节， 它是落实三维目标化知识为习题进行全程反馈的有效手段，因而习题的设计要客观，尽量不要拔高或降低，即要注意操作的显性内容的量化， 又要注意一些隐性内容的定性结论。因为检测的过程其实也是学习过程的又一次体验。 所以我们的测试题应是很的分量的， 即有基础性又有可选性 （自助餐式）。当然检测不单是教师的事情， 学习的自检和互检也是很不错的测评方式。迁移运用所学，拓展延伸创新。树立大的教学观，把课堂向课外、向生活实践延伸，充分利用阅