再探中学英语词汇教学

1、再探中学英语词汇教学一、从元音字母、字母组合的读音规那么学起，有方案 的掌握单词的拼写形式我们在一般校听课中发现，不少的英语教师十分重视单 词教学，教师们注意音和形的组合规律，学生们通过不断的 训练，把一定的音和应该对应的形联想性起来，又把一定的 形和应该有可能对应的一定的音联系起来，通过每次新旧单 词的学习与反复练习，在学生们的记忆中形成了音、形自然 联系模式，从而不断筑建出越来越好记，越来起易记的英语 单词群。如我们可以让学生把元音 :i: H i等联系起来学习， 而后又根据新词的音，有方案性地将其它组合的发音规律的 进行联系性学习和总结，这样的学习方法就能将 he， she， see，

2、meet ， sea， tea， piece 等单词中的元音字母及元音字 母组合的音与形结合起来并区分开。二、善于利用生活中的生动有趣的情景，掌握单词的读音单词的准确读音是英语语言表达的开始，更是引起学生 学习英语兴趣的重要开端，我们发现 70后 80后的年轻老师 们的单词的读音总体都比拟好，但在创设具体情景那么需要用 心备课。利用课堂实景、模拟情景、表演情景、直观教具情 景、校园实景、想象情景、故事情景等。在具体情景中教单 词的读音，让学生们将新单词读音与中文、地方方言、大自 然中的许多音联系起来记忆，这样，不但可以克服孤立记单 词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生英语学习的浓厚的兴趣。三、利用

3、图像记忆单词 在从事教研工作中不难发现，学生们对新单词的短暂记 忆超出我们的想像，但假设不通过反复的复习与操练，许多单 词很快被忘记， 或是混淆不清， 更谈不上运用自如了， 因此， 单词学习仍然是很多孩子英语学习的绊脚石。 根据?艾宾 浩斯遗忘曲线? ?左右脑协调记忆理论?等科学理论，教师 可通过对单词进行合理拆分，生熟联想，形象模块，运用多 媒体技术强化发音，强化拼写记忆将单词的音形意三要素， 用生动幽默的漫画故事展示出来，把对单词的抽象记忆变成 了漫画的形象记忆，用音形意相结合，图文声同步，多感官 刺激，开发人的左右脑协调记忆优势，从而调动学习者的兴 趣和积极性，使得学习单词的效率和学习质

4、量大大提高，如 教 teach 和 teacher 。我们可以用动漫的图面出现一位老师 正喝着一杯茶， 坐在椅子上教学生们的画面， 然后出现 tea-ch ， tea-ch-er ，生动的告诉学生们老师常常上课时口渴，需要喝 点茶，这样， tea 这个单词富有了全新的运用意义，今后凡 看到单词中出现 tea ，便于茶联系起来记忆。老师细心地将 单词排列组合成一幅幅有趣的小故事画面，如同看小人书一 般地快乐学习记忆单词，而这些生活富有生活情趣的画面将永久留在学生们的脑海中。四、拓展性单词学习 拓展单词的学习是基于在学会的新单词的根底上有意 识的将相关的单词或是词组进行由易到难的拓宽。学生学习 一

5、个新词汇，往往想知道其它与其相关联的词，这给词汇的 扩展提供了良机。相关的单词可选用现阶段将要学习的词汇， 或是热门单词、词组，让学生们在兴趣中无负担地拓展了单 词量，词汇的学习变得丰富多彩老师可以精心选择所想拓展 的可以有效运用的词汇，不间断的反复出现，反复运用，每 节课有方案的划出5 8分钟和学生们一起研究性的学习单 词和拓展单词的固定教学活动，通过PPT的大量单词的演绎以及学生们兴趣的单词竞赛等等活动，视单词学习和拓展学 习为师生双边教学活动的必然内容和学习课文前的必备“敲 门砖，老师与学生共同不间断地建立强烈的单词学习与拓 展运用的良好意识与学习习惯，师生一起持之以恒，词汇学 习必将成

6、为每节英语课堂中学生的兴趣点。五、记忆树式的单词分类学习 初中英语语汇学习量的增加是在小学已学单词的根底 上科学安排逐一出现、逐层加深。我们在听课中发现细心的 老师都十分重视新旧单词的不断交替出现，用找同意词、反 意词、同类词、同音词等等方法将单词分类出现，加强学生 们的记忆。记忆树式的单词累积教学法那么为以上的单词教学增加了一种极为直观、更为有条理的单词记忆图景:教师可在班级里布置英语学习园地，画出几个大小不一 的树林，将已会的单词分类挂上不同的树枝条上，并为每个 不同的树取个名字，如动物们的树宝宝、人物小树、形容词 家族的树、名字们的红树林等等，这些单词记忆树林每当有 新的成员参加，教师可

7、让学生们不断的为树林里的每棵树的 不断“长高长壮添上“新绿，课堂单词教学中不断的领 着学生们来到“树林里，畅游在词汇学习的兴奋中，在单 词的记忆树里，学生们能一次次的理清单词记忆的线路，能 一次次的联想出每一个单词脑中记忆具体位置，能让不同的 树木有名有姓，更有学生们的精心看护与培育。这是直观生 动的单词的学习，更是给学生记忆单词一种科学的方法，从 而使学生对英语单词的学习感到有条理、有规律，学生学习 英语的积极性也自然被调动起来，英语课堂教学活动变得“鲜活起来。六、串连组合式单词教学英语单词学习的目地就是要能在实际交际中脱口而出， 如今，哑吧英语现象仍旧普遍存在，其原因是多方面的。但 就课堂

8、英语教学情况看，学生们无法与现实生活的交流紧密 联系起来学习，更无法在课后的生活中自觉地运用。随着新课程改革不断推进，随着中高考对语言运用能力考点的重 视，不少英语教师意识到课堂单词教学的成功与实际运用语3分言能力的提高是紧密相连的，因此课堂内英语单词串连组合 式单词教学方法不失为一种学生真正能“活起来的灵丹妙 药： 教会目标的新单词后，教师将新单词和已学过的几个 旧单词组合起来，并分成单词组，让学生分组讨论2钟后，请学生将每一个单词组串连成一个有一定意义的小故 事，可要求学生以对话、小故事、小慢画等形式连起来。这 种方法能快速检查出学习对单词的运用的准确性，能激发学 生主动运用单词表达思想，能使学生的脑子自觉的开动起来， 能培养学生运用单词不断地相互交流的强烈意识，同时提高 了学生口语交际能力和敢于创新的能力。这样的课堂单词教 学让学生们充分体验到新知识直接输出的快乐，这样的单词 教学更能让学生们分享到创意小故事所带来的惊喜与难忘 的记忆。而教师从中只帮助他们分组、帮助他们更完整着表 达他们的小故事。通过以上课堂单词教学活动的种种方法记忆单词，让 单词“活在学生们的脑海里， “挂在学生们的嘴