教育案例11、别让“生活”搅了“学科”的局

1、别让“生活”搅了“学科”的局山东省莒南县路镇一中 史峰 最近，听了一节爬山虎的脚的研究课，作为语文教师，我心里很不是滋味。 教学片断1： 师：同学们，这节课我们学习爬山虎的脚。爬山虎是一种野生植物，常被当作园林绿化植物引植到城市的角角落落。课前，我已经布置大家去观察这种植物，现在，我们一道来交流观察所得。说说你眼中的爬山虎 生1：我家门前就有爬山虎，一大片一大片地贴在墙上，远远看去还以为是葡萄藤呢。 生2：爬山虎的脚和小动物的爪子一样，但我不知道它是怎样抓住墙面的。 生3：爬山虎这种植物很“凶”，它们生长的地方很少再有植物生长。 学生用了大量的时间交流他们在生活中观察到的爬山虎，教师随着学生的

2、回答不断地评价和询问。课堂教学随着这种交流被过渡“生活化”，让学生冷落了教材。学生只关注“生活所得”，不关心课文内容，不关心语文知识和能力。 教学片断2： 师：爬山虎为什么能紧紧地贴在墙上呢？如果你认识了爬山虎脚的结构，就能解开这个谜底。我要送给各个小组一些爬山虎的标本，看看谁能够通过观察发现爬山虎的脚的特殊构造。 随后，老师将标本分给各个“观察探究小组”，学生接过老师送来的标本开始观察探究， 语文课堂上的这种“探究”很有趣，很热闹，“生活气息”也很浓，但是，语文课并不需要这种探究活动。语文课不是生物课，与其“探究”不如“阅读”。可以说，这样的探究让学生又一次远离了课文。这样的探究活动同样会耗

3、费大量的学习时间，严重影响了语文教学目标的达成。 这节语文课的教学目标应该包括一下几个方面：1、学会本课9个生字，正确读写爬山虎、空隙、拂过、漾起等词语。2、朗读课文，背诵第二至第四自然段。3、通过课文阅读，理清叙述顺序，学习表达方法。这些重要的学科教学目标因为过程过度“生活化”而难以达成。以前，语文教学过程太注重语文知识的传授，脱离学生的生活实际，让学生感觉学习枯燥无味。新课程改革力图改变这种状况，倡导学科知识教学与学生生活实际相联系，这是课程改革的明确导向。但是，一些教师在实践时，却走过了头，让课堂教学一个猛子扎进了“生活”的深处，扎得太深。于是，课堂上多见热闹的生活，鲜有学科知识的扎实教

4、学和学科能力的有效培养。课堂教学的过度“生活化”，大大降低了语文学科的教学效率。一节过分热闹的“生活化”课堂教学之后，学生对学科知识又能一无所得，学科能力的提高也落不到实处。这就是语文教学过度“生活化”的危害。实例分析：1让语文课再“语文”一些。国家督学成尚荣提出：“让语文课再语文一些”。语文课首先需要落实语文教学的三维目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。语文的“字、词、句、章、语、修、逻、文”，语文的“听、说、读、写”，等等，都是复杂而又重要的。语文课不是其它学科的实验场，语文教师不要“种了别人的地，慌了自己的田”。语文教师也要“君子顾其本”。2“生活化”不是简单的生活。教育生活化是指让教育教学和学生生活联系起来，通过生活进行教育，通过教育改造生活。然而，现在的语文课却有一种“泛生活化”倾向，似乎任何学科教学一旦和“生活”联系起来就一切“OK”、万事大吉了，这是值得警惕的。“生活化”不是说把生