高中课题研究：“基于自主学习基础上的情景探究学习”研究汇报

1、让我们的课堂更真实、更朴实、更扎实高中课题研究：“基于自主学习基础上的情景探究学习”研究汇报 一、研究的背景 背景一：一个高三毕业生给母校老师的建议。我们启动教学流程研究，始于2009年。当时学校召开教育教学年会，找了三名高三毕业生来校给母校提几点建议，其中有一位同学就提到，在高三学习的每一个阶段，老师们都要告诉同学们要干什么，让学生心里明白。这位同学的建议给了我们很深的思考，我们觉得对学生还是缺乏深层次了解。我们也在想，就每一节课而言，也应该知道学生要干什么，教师要干什么。也许有的老师会说，那还不清楚吗？老师就是点拨、引导、提升，学生就是自主学习、合作探究。或者说学为主体，教为主导。其实，这

2、些话都好说，但如何把我们的思想政治课上的更真实、更朴实、更扎实，需要认真实践、思考和研究。背景二：我们对平时教学的几点反刍。平时的许多课堂，我们设计的问题、探究的问题，真是学生实际存在的问题吗？学生通过自主学习能够理解的问题，还有必要探究吗？我们还搞了许多的背景材料，看似学生很感兴趣，但到底有多少针对性？因此，我们高三政治备课组率先在全校开始了“学”与“教”流程的研究。我们把高三二轮复习根椐教学内容分为2课时或3课时，在每节课的课前、课中、课后学生与教师要完成的任务细化、规范化。后来我们对新授课教学也进行了研究，研究的主题就是“基于自主学习的情景探究学习”。我们认为这样做，能使教学的每一步走得

3、坚实。后来，学校把高三备课组的做法进行推广，在全校各个学科都开展了教学流程的研究。 二、我们研究的初步成果 今天，大家听了刘立辉老师和乔峰老师的两节新授课的公开课，向大家汇报了我们研究的初步成果。今天的课堂，都是常态课，还不是完全搞优质课研究，这是我们研究的起点，但我们也想有一点前瞻性和示范性。我们认为，就新授课而言，“基于自主学习的情景探究学习”教学流程分为五步：（一）预习收获交流建构主义理论认为，知识是个体主动建构的，教学不能无视学习者已有的知识经验，对学习者实施知识的“灌输”，而应当引导学习者从原有的知识经验产生新的知识经验。新课程改革强调学生从现有的知识经验出发，自主获取新知识的过程与

4、方法。这一环节是学生现有生活经验与教学内容的互动，是学生课前自主学习的成果展示。所谓自主，就是有自己的主见，在学习过程中，学生的自主性表现在对知识的主动思考、吸纳和重新构建。学生在课前要去阅读教材内容，要做好基础知识填空，要标出已经理解的知识，要提出自己学习中的困惑。学生通过课前自学，结合对现实生活进行了思考，已经理解了教材的部分内容，在这里向师生作一下交流，这也解决了生活逻辑与理论逻辑统一的问题。学生的理解和收获绝大多数是正确的，但也有些认识可能是不正确的，这正是课堂教学的生成性资源。这一环节体现出学习的自主性。（二）疑惑问题研讨学生的头脑不是一个接受知识的容器，而是一个可以点燃的“火把”。

5、学生在自主学习过程中会提出一些问题，这是学生主动发现问题的过程。学生的疑问包括基础性疑问和发展性疑问，教师在课前对这些问题进行梳理筛选，将典型的问题交给学生研究，驱动学生积极思维，让学生在认识的碰撞中寻求问题的答案，进一步加深对学科知识的认识，这一环节体现出教学的针对性。（三）情景探究学习我们追求的课堂教学的生动活泼，不是外在的、形式上的，而是深层次的思维的灵动和方法的掌握。教师教学目标要求设计情景（案例性资源），提出深层次问题，将学生的思维引向深入。问题的呈现要巧妙，以激发学生探究的动机和参与的热情；问题要有实践性和开放性，要有思维空间，值得探究。教师要有明确的研讨思路，环环相扣，层层深入。

6、在研讨中教师应及时抓住生成性问题，及时点拨。这一环节体现课程思想的深刻性和理论高度。（四）自主提炼归纳建构主义学习观认为，学习者需要根据自己原有的经验为基础，对外部信息进行编码、处理，建构自己的理解。由学生对本节课内容进行梳理，明确结构，构建联系，全面把握本节课教学内容，起到系统知识、巩固知识的作用。在学生自主归纳的基础上，教师应当有一个有力度、有高度的总结提升，帮助学生形成整体认识和结构。这一环节体现出教学的全面性和整体性。（五）回归生活运用在学生经历自主学习、合作探究，发现原理、观点、价值标准和规范后，引领学生“走进生活”，体现学以致用，让学生运用所学有关知识去分析社会现实问题，提高参与社

7、会生活的能力。这一环节体现出教学的实践性和开放性。三、我们的体会和困惑（一）四点收获1指导思想明确：先学后教，以学定教，教学相长。2主线清晰：学为主体。我预习，我质疑，我参与，我归纳，我运用，我提升。在每一个环节都注重学生如何学，用什么样的方式来学，学生在学习的每一个环节中都具有明确的学习意向，变被动消极机械的学习为主动积极富有创造性的学习，使学习成为学生主体自主的活动。学生经历体验和探究，形成开放与生成、充满活力的课堂运行体系。3做到三个统一：（1）学与教的统一。上述的五个步骤，每一步都体现了学为主体与教为主导的统一，实现了学生自主学习思考、探究学习与教师点拨、指导的互动。既有效培养学生自主

8、学习的习惯，又使教师的课堂教学更富有针对性，避免教学的主观随意性，最大限度地优化了教学内容与教学过程。 （2）学案、教案与课件的统一。避免了学案与教案、课件“两张皮”现象。（3）课前、课中、课后的统一。学生在课前就开展了卓有成效的学习，课下还有课后练习。教师对课后练习要抽批和讲评。学生与教师的课前准备更充分，课堂教学的思路更加清晰，课后跟踪更有效。4三个特点（1）真实。黑格尔说：“美与真是一回事，这就是说美本身必须是真的。”这种课型能够展现学生真实的学习情况；问题的梳理和提出适度有针对性；学生能够表达自己真实的情感和态度。（2）朴实。“清水出芙蓉，天然去雕饰。”我们的课是上给学生听的，不是给老

9、师们表演的。这是我们平时的常态课研究。事实上，我们不可能把每一节课都上成市级以上优质课，当然，我们应力争把每一堂课上成一般意义上的优质课，让学生学有所获，学有所乐，学有所成。我们的课堂，没有花拳秀腿，但不会偏离主题，让学生真正感受到政治课是一门科学，政治课真正走进了学生的心灵世界。（2）扎实。“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。” 这种课型教学的步骤是清晰、自然、流畅的，学生非常明白自己每一步要干什么；针对学生存在的实际问题进行教学，引发能够思考，让学生学有所获；形散而神不散；实而不死。（二）三点不足1我们现在的教学流程，较好体现了学与教的统一，教师在整个教学过程中发挥了较好的主导作用，以问题为中心的教学得到较好的体现，如何把学生的自主学习与用富有意义的案例来呈现问题有机结合，仅仅是做了初步尝试，还要进一步研究。2教学流程作为一种模式进行了固化，教师应如何体现教学的个性，做到规范而不呆板，实现共性和个性的完美统一，还要进一步研究。就是新授课，我们认为也可以根据教学内容和学生实际，创立多种不同的教学流程，我们也仅仅是探索出一种，今后还要继续研究。3现在