浅谈物质环境的创设在聋儿康复教育生成课程中的实施

1、浅谈物质环境的创设在聋儿康复教育生成课程中的实施 【摘 要】本文阐述了物质环境创设在聋儿康复教育生成课程实施中的重要性，教师如何创设一个吸引聋儿、支持聋儿、引导聋儿活动的物质环境为切入点，从三个方面论述生成课程实施中物质环境创设的策略，为聋儿康复中生成课程的实施提供新的思路。 【关键词】物质环境；聋儿；康复教育；生成课程 近几年来，幼儿园生成课程的新理念被逐步引入到聋儿康复教育中，这种理念不同于以往的康复机构预先设定的课程思想，它提倡的是聋儿在教师的帮助和支持下，通过自主的学习，真正成为学习的主人，得到有效的康复。 在生成课程实施过程中，大家往往比较关注的是主题网络的构建，教师的观察指导等，而

2、忽略了环境和材料的作用和意义，关于聋儿康复教育中生成课程的实践研究，已有不少论述。但就生成课程实施中物质环境的创设问题阐述的并不多，聋儿因本身的特殊性，失去了先期通过听觉途径了解世界的能力，因此，就更需要来自周围环境的大量熏陶和潜移默化的影响。在康复过程中为他们创设丰富的物质环境显得尤为重要。 物质环境的范围包括康复机构内聋儿活动的各个地方。而主要的是聋儿所在的活动室。即本班聋儿经常活动的场所。瑞吉欧教育人士认为：幼儿园的环境应达到“会说话”的境地，使幼儿园的桌面、地面、墙面、空间充分地被利用，使环境布置、材料、设备等蕴涵的教育因素发挥作用，使幼儿充分地自由地开展活动，和谐发展。著名的幼儿教育

3、专家蒙台梭利认为：教育的基本任务是让幼儿在自然的环境中得到适宜的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境，在聋儿康复机构中，上述道理同样适用。聋儿康复教育生成课程的实施过程中，直接的指导比较少，主要是以间接指导为主，选择适当的时机帮助、支持、引导聋儿探索学习，而物质环境是引发聋儿产生问题、进而生成教育主题的主要诱因。不同特点和性质的环境是影响聋儿经验的重要因素。教师应通过环境的创设来影响聋儿，吸引聋儿的注意力，引发聋儿的反应，使他们积极参与到活动中来。 1.生成课程实施中存在的物质环境创设误区 长期以来，广大聋儿康复教育工作者在物质环境建设方面投入了很大力量，在这期间也进行了很多研究，然而，聋

4、儿康复机构的物质环境创设上仍存在着误区，限制了生成课程的实施，制约了聋儿自身的发展，突出表现在三个方面： 1.1 环境的布置强调装饰性，没有根据聋儿的需要经常变化。 1.2 环境布置以教师的主观意志为中心，没有考虑聋儿的特有的世界。 1.3 环境的设置没有激起聋儿的认知冲突，没有激发聋儿深入探究的兴趣。 造成上述问题的原因是多方面的，但是教师在生成课程实施过程中，对康复机构物质环境和教育理解的片面性和狭隘性，忽略环境创设的整体性和教育性，缺乏对环境创设的研究和创新，忽视了对聋儿身心发展特点这一因素的考虑，则是产生这些问题的主要原因。 2.物质环境创设的策略 在聋儿康复过程中实施生成课程，在聋儿

5、参与的环境创设中，教师最常用的是根据聋儿的需要，收集各种与活动有关的材料。那么，在资料收集的过程中教师如何创设一个能吸引聋儿、支持聋儿、引导聋儿活动的环境呢？笔者认为应从以下三方面来论述。 2.1 全方位考虑、充分利用教育资源。实施康复机构生成课程需要更广泛和更丰富地进行环境创设。教师应全方位地去挖掘，利用现有的教育资源。教育资源在这里指聋儿生存空间内各种条件的总和，包括家庭、康复机构、社区资源，涵盖了对聋儿发展产生影响的所有教育因素。 全方位地考虑康复机构环境就是充分利用现有教育资源，扩展和延伸环境创设的区域。教师应打破班级与班级、康复机构与家庭、康复机构与社区的界限，在更大的空间内寻找资料

6、，为聋儿提供多种活动的途径。把孩子带到户外，带到社区中，带到他们感兴趣的地区实地观察与探索。康复机构应及时了解班级活动的主题，与社区内相应的单位如公安局、商店、医院、公园等联系，向社区寻求帮助，增强课程与聋儿生活及社会现实的密切联系，为聋儿的活动提供便利的条件。同时在活动中丰富聋儿对外界环境的认识，提高他们的认知能力，从而发展语言能力。 如，在“认识蔬菜”这一主题的教学活动中，带聋儿一起去菜市场参观认识蔬菜。在参观认识过程中，孩子们兴致高昂，看到了许多在平时很少吃到、看到的蔬菜，菜市场的工作人员也特别支持我们的工作，耐心、细致地、不厌其烦地向聋儿介绍各种蔬菜的名称。孩子们亲临看到各种蔬菜。在这

7、一过程中，聋儿们认真地观察，仔细地倾听，语言基础好的孩子还主动同工作人员交淡，教师也认真地做观察记录、拍照，活动气氛非常热烈。 2.2 不断收集资料、展示成果。生成课程的主题选择主要来自聋儿熟悉的生活，同时又要根据聋儿的探究活动的展开而及时更换，原有的活动室模式已不能满足聋儿的需要，教师常常要根据活动的各个阶段为聋儿收集材料。随着生成课程主题的开展与深入，聋儿在活动的各个阶段都会有寻找资料、收集资料的需求，教师要及时地满足聋儿的这种需求，在生成课程主题产生、扩展时以各种方式收集资料。在主题产生时教师主要为聋儿准备一定的操作、探究的材料，提供一定的图片、图书、各种活动场所等，并利用墙壁、空间展示

8、教师与聋儿、家长收集的与主题有关的图片、照片、实物等资料，经过分析归类、整理后引起聋儿研究主题的兴趣和学习动机 ，使主题不断扩展。在主题展开过程中，不断展示聋儿获得的各项记录、成果和美工作品，使环境不断随主题进展而丰富，随主题的变换而变化，随时对聋儿的学习起一定的作用。 教师在生成课程中最重要的“教”，是通过提供材料的方法开“教”的，即教师通过提供材料来支持和引导聋儿的学习。如，在“奇怪的鞋子”这一主题中，教师为聋儿提供了各种各样鞋子的图片和实物，还组织孩子们到附近商场的鞋子专区进行了参观，教师和聋儿共同认识了各种不同形状、不同材料、不同大小的鞋子，激发了聋儿的探究兴趣，丰富了聋儿的认知。 2

9、.3 引导聋儿积极参与物质环境创设。如果将环境的意义仅局限在成人为聋儿创设的水平上，未免太低估环境的积极意义了。环境创设的意义，不仅在于它是影响聋儿发展的条件，更在于在环境创设的过程中，聋儿积极参与环境创设的过程，而与环境产生互动效应。康复机构环境的教育性，通过师幼共同创设的过程得以真正的体现。聋儿参与创设环境的过程，对增强探究周围世界的意识、主动获取经验、提供解决问题的能力以及萌发兴趣起到极大的作用。 正常幼儿对客观规律的掌握是非常有限的，而聋儿对客观规律的掌握则是少之又少，聋儿由于听力障碍的原因和身心的不成熟使得他们对环境有较强的依赖性。正如人们早已指出：年龄幼小的儿童，他们的心理和行为更

10、多受客观环境所左右。在一个充满丰富刺激物的坏境里，更容易吸引孩子参与到活动中去。在一个自由、宽松的空间和时间里，更容易为聋儿提供选择和发展的机会。相反，一个有着各种束缚的环境会使聋儿难以在活动中主动的发展。因此，应引导聋儿创办自己的资料区，鼓励聋儿为自己创设一定的物质环境。聋儿通过参与收集资料，这对聋儿来说意义是重大的，这些资料能帮助聋儿回忆学习过的内容，并激起聋儿继续探究的欲望，“孩子的经验、想法都是建构知识的材料，如何依据孩子自己的结构，扩充他的经验与加深他的想法，如何提供更有利的学习刺激帮助孩子学得知识”显得尤为重要。为了使这些材料发生作用，教师可以为聋儿设计作品袋，或设置作品区，将各种资料展示出来，以此使聋儿与聋儿、聋儿与资料真正地互动起来。 聋儿康复生成课程具有开放性的特点，所涉及的物质环境不仅仅指在康复机构内的环境，还要考虑康复机构所处的社区环境，聋儿的家庭环境。社区、家庭能够为聋儿康复课程提供充分的材料和场所。让聋儿家长参与到教学活动中，与聋儿一起活动，为科学地进行聋儿康复提供有利条件。通过社区政府的支持，把聋儿康复教育推广到社区，形成有利于聋儿康复发展的社区育人环境。在生成课程实施过程中，物质环境的创