《争吵》教学设计15篇

1、the most heartbreaking distance is not that you say indifferently that you no longer care, but that you let go, but i will always live in regrets and cannot forget!同学互助一起进步（页眉可删）争吵教学设计15篇 争吵教学设计1教学目标：1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。2、学习生字词。3、有感情朗读课文。教学重点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。课时安排：两课时。第一课时教学目标：1、初读

2、课文，感知课文内容。2、学习生字词。3、朗读课文。教学过程：一、揭题质疑。1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。2、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。）3、提出解决问题的方法（自己读书，讨论解决）二、自读课文、自学生字。1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。三、指读课文，感知课文内容。1、请八位同学分别朗读课文。2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。四、再读课文，解决问题1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛2、“为什

3、么争吵”。自读14自然段指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子五、小结这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。第二课时教学目标：1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱2、理解父亲说的话的含义3、有感情朗读课文教学过程：一、再读课文，解决问题1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。2、出示问题：“怎样争吵”。3、学生自读14自然段。4、指导朗读描写怎样争吵的句子。讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒）理解“嫉妒”一词。

4、指导朗读描写克莱谛生气的句子。5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。学生自读58自然段。讨论争吵后我的表现。a、“我觉得多好！”b、练读（读出后悔的语气）c、指读“我记起怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）克莱谛有怎样的表现？（克莱谛悲哀）从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？指寻朗读第7自然段两人的对话。这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）6、解决“争吵的结果”。自读913自然段请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好指读913自然段理解“举起尺子”含义分角色朗读7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？”自读14自然段讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。8、请学生把懂得的道理对

5、在座的老师和同学们说一说。争吵教学设计2教学要求：思想品德要求：教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。知识要求：学习生字、新词；理解课文内容，知道课文写了一件什么事。能力要求：能联系课文内容，理解父亲说的话；有感情的朗读课文。重点难点：理解课文内容，知道课文写了什么事；理解父亲说的话的含义。教具准备：常规教学时间：一课时一、 导入新课我们学习了课文她是我的朋友，知道了阮恒为了挽救朋友的生命，不惜献出自己的鲜血，甚至是献出自己的生命，这多么令人感动，这是多么高尚的品质啊！同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应该怎么做呢？今天我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的？

6、从中我们也许会受到启发。二、 布置自学1、 读读课文带拼音的字，想想它的意思。2、 读读课文，想想课文讲了什么事。3、 画出自己不理解的词语，不明白的地方。三、 检查自学情况1、 请学生读课文，要读准字音。2、 理解词语的意思。四、 学习课文1、 理清课文层次。（全班讨论）默读课文，标出课文有几个自然段课文哪几个自然段写了我和克莱谛发生争吵的原因课文哪几个自然段写了发生争吵后我和克莱谛的表现哪几个自然段写放学后，克莱谛主动找我，我俩和好了？老师归纳：全文分为四个部分：发生争吵我很后悔重又和好父亲教育2、 学习第一部分（一至四自然段）读这部分内容先同桌讨论，后全班讨论：我和克莱谛发生争吵的真正原

7、因是什么？发生争吵后双方的表现各是什么样的？你体会到什么？3、 学习第二部分（五至八自然段）读读这部分内容自己默读，在书上批画描写“我”心理活动的语句，体会我的心情。读读自己画的句子，说说自己的理解。老师小结：这部分内容对我和克莱谛发生争吵后的矛盾心情写得非常真实具体，非常符合常理，一般人做错事后，也常常是不安、后悔想承认错误又怕丢脸，没有勇气。4、 引导弄清两个问题克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。这是为什么？（对我的所作所为感到不理解，为我的表现感到悲哀。）克莱谛两次说“我在外边等着你”而我也回答说“我也等着你！”两人想的是一样的吗？从中你体会到什么？5、 学习

8、第三部分（九至十三自然段）读这部分内容，找找描写两个人表现的词句，你体会到什么？全班分两组，一组说我的表现，一组说克莱谛的表现。6、 读最后一段，理解父亲的话。（全班讨论后老师总结）一个人不但要认识到错误，而且要敢于认错，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。争吵教学设计3【教学目标】1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。2、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。【教学重点、难点】联系课文内容体会最后一段中父亲说的话

9、的含义。【课时安排】两课时。【课前准备】课件。【教学过程】第一课时一、创设情境，背景简介“看到同学们今天个个精神饱满，老师很高兴。于是就很想带你们去外面的世界走一走。看，飞机起飞了。一下子就到了目的地。诶，仔细看，这是哪里啊?这个国家的形状看上去很特别，象只。”(靴子)“其实这只靴子就是令人向往的意大利了。旅行开始了。这么特别的地方就诞生了一位非常了不起的作家德亚米契斯。亚米契斯迫切想与你们这群可爱的中国孩子分享他和爱的教育这本书的故事。其实，我们今天要学的这个故事“争吵”就是节选自这本书。”书课题：争吵1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。2、质疑：(谁和谁争吵，为什么争吵

10、，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么)二、自读课文、自学生字要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。三、学习生字、词语“故事大意我们已经了解，可要想更深入了解这两位意大利朋友，我们就要先学习生字词。”“谁愿意当小老师带大家读一读。你的手举得真高，了不起，老师请你来。”“女老师带得真好，老师还想请位男同学当当男老师。”“哪组最自信，愿意开火车来读读。”(去拼音)全班齐读两遍。“谁能说出嫉妒的反义词是什么?”(宽容)“高尚、诚心诚意。”出示本课生字。“写这些字时，你认为哪个字需要注意哪里?能给它组词吗?”师范写难写易错字。练一练：“将自己认为难写、容易写错的

11、字每个在抄写本上练一遍。”四、课堂小结这节课同学们通过读书，自己学习了生字、了解了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。第二课时一、阅读分析第一段自由读或默读，边读边想：1、这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对?为什么?(从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。)2、“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢?如果有，从哪里看出来的?(是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的

12、笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起!”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。)3、各自轻读，要求根据人物的情绪读出语气： 第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，注意句号后的停顿。最后一句“我火了，骂了他一句。”表现我的情绪，读时要加重语气。 下面“我”心想的一句话，仍然怒气未消，要表现出“我”内心的不高兴。报复：用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的，而是心里想的;声调不能高，可以通过加重语气来表达。 在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢?读人物的话应该注意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的情绪，不同

13、的语气。(学生各自练习。指名读。齐读。)4、练习分角色朗读。二、阅读分析第三段克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等着你!” 我们可能会为他们担心，是不是会打起来。事实怎样呢?1、先自由读或默读第三段，写“我”和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：“终于挨到了放学”，“终于”是什么意思?“挨”是什么意思?换成“等”可以不可以?(“终于”是经过等待之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时间过得太慢了，“我”一心想着下课后怎样应付克莱蒂)2、“我独自在街上走着”，从“独自”

14、这个词推测，平时放学回家一定不是“独自”，是怎样走的呢?(可能跟克莱蒂同行)3、今天跟克莱蒂吵架了，而且是“我”故意的，责任在“我”。可是克莱蒂是怎样表现的呢?当“我”听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么?(防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。)4、出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢?再读以下4个自然段(1013)。议一议，克莱蒂见到了“我”，表现了一种什么风格?(克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个“好人”)课文是通过描写人物(克莱蒂)的神态、动作、语言和语气等，表现人

15、物的思想感情和风格的。)“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映?(连连说：“再也不了!再也不了!”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了)5、分角色朗读第三段。三、默读第二段，边读边议，再解答这一段主要写了“我”后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了“我”想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。”1、“觉

16、得很不安”，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么?(“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。)2、“克莱蒂是个好人”，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些?(“好”的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。)3、“我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么?(没有勇气，觉得太丢脸)4

17、、俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出“我在外边等着你!”，“我”也回答说“我也等着你!”克莱蒂和“我”都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗?再议一议：(说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了)。5、“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”?(应该。吵架的事，他有理)为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?(看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示

18、了“悲哀”，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。)6、自由读，再指名读第二段，把“我”不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来：可以知道克莱谛心里怎么想?(为争吵难受，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好)我们朗读时“不是愤怒”，轻读;应强调“而是悲哀”。7、下面两人的对话怎么读，一个是后悔，一个悲哀。那“我在外边等着你!”“我也等着你!”语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你!”感情不同了，语气也变了。8、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”

19、你觉得父亲的话对吗?你和小伙伴相处是这样做的吗?四、学习第四段1、“不料”是什么意思?2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读?3、指名读父亲的话。4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗?(突出：“既然就应该更不应该)5、轻声齐读全段。五、有感情地朗读全文在文中再找出有关父亲对我说过一些话的句子好好体会一下。共三处。“我又记起父亲应该知错认错的话来。”可我心里却在想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”六、小结读后感受读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，

20、怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。七、小练笔【板书设计】争 吵1、谁和谁争吵“我”安利柯 克莱谛2、为什么争吵?(14小节)3、争吵过程4、争吵结果他俩和好父亲的话【反思】决定上争吵这一课时，很茫然。这是外国作家的作品，写的是意大利学生之间的争吵的故事。一开始很怕咱们中国孩子思想认识上与外国孩子存在差异，在理解主人公安利柯的心理变化过程有点困难。而且，这中间也存在着一定的中外文化差异。将教材反复研究，终于定位在“争吵是发生在两个小学生之间的故事，跟学生实际生活比较接近“这一点上。想象总是美好的，现实比较残酷!最大的纰漏在于两节课时内容安排不太合理

21、。第一课时太“清闲”，而第二课时就相对太“忙碌”了点。第一课时的导入部分有点拖沓。介绍意大利和作家那块更适合用于课外拓展。导入可以采用简洁、明朗式。如：“童年的生活丰富多彩，在一起共同学习生活的同学难免有磕磕碰碰。而今天我们来看看争吵这个意义深刻的小故事。”生字教学一块基本顺畅，较好地结合了汉字的音、形、义来教学。学生落实地较扎实。其实，三年级学生已具备自学能力，故生字词教学可才用“随文教学”的方式。这样教，学生比较不容易疲倦。直接在_句中学习生字词，学习效率更高，可以与朗读结合。第二课时，我想讲的太多，以至于学习重点不突出。更要命的一点是，两节课的一个通病，让学生读得不够多。该课的朗读十分重

22、要，重点之一就是要读出两位主人公的不同性格，这对于理解课文是十分有帮助的。这节课有没有什么好的地方让自己回味一下呢?老师说：“小泡泡里的问题解决得不错。”这是一点点安慰，也是本人对未来的憧憬啊。争吵教学设计4第15课争吵第二课时教学设计李波仪陇县大寅镇小学校一、设计思想 语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革

23、之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。二、教材分析这篇讲读课文主要讲的是“我”的笔记本被克莱谛弄脏了，“我”认为他是故意的，也把他的本子弄脏了。虽然“我”很后悔这样做，但“我”没有勇气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与“我”重归于好，“我”受到了教育。课文按事情发展的顺序可以分为四段第一段（从“开头”到“我在外边等你）讲“我”和克莱谛吵加的原因第二段（从“我觉得很不安”到“我一句也没有听进去”）讲“我”后悔和克莱谛吵架。第三段（从“终于挨到了放学到“高高兴兴地分手了”）讲“我”和克莱谛重归于好。第四段（最后一个自然段）讲父亲对“我”的教育。三、学情分析三年级学生已经具备

24、了一定的语言朗读能力，通过自学能够自由地朗读课文，并对课文进行简单的理解和分析。此外，这篇课文的故事情节与学生的日常生活较贴近，因此，学生在理解这篇课文的大致内容上也会较容易。课时目标：1. 抓住重点语句，体会文中人物的心理变化。2. 联系课文内容，理解父亲说的话的含义。3.小练笔：写写和同学发生过的一件事。四、教学设计：（一）、教学目标1、认知目标读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里变化。2、技能目标感情朗读课文中的有关段落3、情感目标体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。（二）、教学重点、难点揣摩品味课文中的关键句子，关键词语。（三）、教学准备多媒体

25、课件(四)回顾词语，导入课文1、开火车读词语2、课文主要讲了一件什么事？（出示课件，以填空的形式，在学生回答的过程中，师出示答案，师复述时板书）争吵我 克莱谛故意 无意和好(五)品读感悟，体会心理变化1、教师：当“我”故意把克莱谛的本子弄脏后，克莱谛脸都红了，举起手又缩回去，那“我”看了克莱谛的表现后，心里会怎么想？又是怎么做的？下面我们来学习第58自然段。2、学生各自放开声音朗读第二部分（第58自然段），在读的过程中，画出描写“我”心理活动的.句子。3、交流反馈（讨论）1“我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。” 为什么不该那样做？能用书上的话说出来吗？（“克莱谛是个好人父亲又是那

26、么喜欢他的种种情形来。”）克莱谛是个好人，他的“好”体现在哪儿？（“我想起那次去他家玩母亲的情形”）（师总结：从这里我们可以看出他是一个什么样的孩子？懂事、勤劳（“还有他来我家的时候种种情形来”从这里知道他是一个十分（惹人喜爱）的孩子。“我用眼角偷偷地看他缘故吧”2“我”认识到了自己做错了，可为什么不向克莱谛道歉，说明了什么？（生自由说：说明了“我”爱面子、没有勇气面对错误，承认错误。）3课件出示“我在外边等着你！” “我也等着你！”看看这两个句子，请同学们思考他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗？他们心里是怎么想的呢？（先同桌互读，再分角色读。男女生读，指名学生来评价，那你能和你的好好朋友

27、一起来读一读吗？（注重评价、朗读这两句话，朗读时要语气，应读出文中人物他们当时心里想的语气）克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的在外面等着你，误解了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我，我只采取防御措施）我们明白了俩人想的不一样，应该怎么去读。(学生试读，评价，教师指导朗读第一句要表示强调，语气应加重，第二句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。)4画出父亲说的话，说说你是怎么理解的。（三处，勾画） a.“应该知错认错。”（要勇于承认错误）b.“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”（要是错了，别人打你，只要防御，不要还手。）c.“既然你

28、错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”（一定要在读中去体会，（单个读，同桌互读，小组读，）小组讨论体会，由代表汇报，师再总结板书）争吵我克莱谛故意 无意和好团结友爱以诚待人(六)拓展延伸1、学习了这篇课文，我们也懂得了人与人之间应该如何去处理矛盾，你在生活中与同学有发生过类似“我”和克莱谛的事情吗？设置几对曾经有矛盾的学生，请上讲台来以不同的方式和好（握手、拥抱、语言）2、安利柯和克莱蒂最后的和解归功于谁？讨论交流。3、师小结：希望大家在平时的生活中能宽容别人，珍视友情，与别人团结友爱，做一个人人都喜欢的人。五、教学反思争吵是一篇精读课文。课文围绕“我”和

29、克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。一文围绕“我”和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件的感受，新课标提出了“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中，尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来，才能真正建构起文本的意义，为学生体验情感内化语言做好铺垫。因此，我在教学中，先让学生朗读，再让学生反复读重点句。1、主要抓住我的表现的两个句子：“终于挨到了放学。我愣住了。”展开教学。自我感

30、觉在教学“挨”时比较成功。我先请学生朗读，从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧，平时不觉得时间漫长，今天为什么会有这样的感觉？我到底在想些什么？在给“挨”字换词。第一个学生换了一个“等”，学生马上有不同意见，认为“等”的心情并不一定是我现在的心情，有同学马上想到了“熬”这个字。在请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况出举例，有的说被关在门外等妈妈下班，挨了批评不好受?。最后走进我的内心，朗读训练。对于克莱谛的表现我主要抓住第十段展开教学。让学生从克莱谛的动作、神态、语言中去体会他对朋友的宽容和友爱。学生在课堂上的表现也很棒，很会说。父亲教育我的话，我在教学时

31、这样处理：先解决今天是怎么教育我的，主要告诉我什么；再联系全文，平时又是怎么教育我的，对于父亲的教育，那些我已经做到了，哪些我没有做到。自我感觉整堂课思路还是比较清晰的，学生的发言面比较广。但对于一些问题的引导上指向不够明确，学生无从答起。还有教师的应变能力不够，对于滑出教师答案的回答有的无措，拉回比较生硬。2、教学本课，我重点引导学生体会主人公的心理变化。让学生找出描写争吵后“我”的心理活动的句子，反复朗读，引导学生认真体会，不但使学生感到课文写得真实具体，而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论解决矛盾的根本

32、方法。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话，说说父亲说的话的主要意思是什么？引导学生进一步明白道理。3、在学习完课文后我向学生提出了这样一个问题：安利柯和克莱蒂最后的和解归功于谁，学生纷纷举手发言，有的说是克莱蒂，因为克莱蒂心胸宽阔，当安利柯骂他时他也没有还口而是主动地去讲和，和好。而有的学生却在大声说应该归功于安利柯德爸爸，当我进一步引导学生分析原因时，学生说到安利柯最后之所以能够认识到自己的错误，及时向克莱蒂认错是因为他有一位了不起的爸爸，他生活在这样一个家庭里是爸爸长期教育的结果。于是，我

33、根据学生的发言适当引导，使学生深刻理解父亲的话的意思。引导学生讨论文中人物的行为，使学生懂得人与人之间还要互相宽容、团结友爱。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的友谊。争吵教学设计5教学目标：1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。2、学习生字词。3、有感情朗读课文。教学重难点：联系课文内容体会父亲说的话的含义。第一课时一、揭题质疑。1、同学之间、朋友之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应该怎么做呢?今天我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的?从中我们也许会受到启发。2、读课题，正音吵

34、是翘舌音，争翘舌音、后鼻音。3、质疑。(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵的结果怎样?这件事使我们明白了什么。)二、自读课文、自学生字。1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。三、指读课文，感知课文内容。1、请学生接读课文2、纠正字形哼、御，正音肘是翘舌音，竟是后鼻音。四、再读课文，解决问题1、谁和谁争吵(我和克莱谛)板书：我、克莱谛2、为什么争吵。 自读14自然段 指名回答(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子五、小结这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了谁和谁争吵和为什么争

35、吵两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。第二课时一、再读课文，解决问题1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。2、出示问题：怎样争吵。3、学生自读14自然段。4、指导朗读描写怎样争吵的句子。 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?(心里嫉妒)理解嫉妒一词。指导朗读描写克莱谛生气的句子。(第四自然段)5、解决争吵后各有什么表现的句子。师：争吵之后，我时时会想起父亲平时对我的教育。他是怎么教育我的呢?找出文中父亲对我说过的话。(出示三句话) 在我和克莱谛争吵这件事上，我有没有做到知错认错?学生自读58自然段。 讨论争吵后我的表现。(知错)a.我觉得多好!(第5自然段

36、前半部分)b.练读(读出后悔的语气)c.指读(不认错)我记起怎么也说不出来。(第5自然段后半部分)练读、指读(读出矛盾的心里)克莱谛有怎样的表现?(克莱谛悲哀)(第6自然段)从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么? (想和我重归于好)指寻朗读第7自然段两人的对话。这时我却在想些什么?(读父亲说的第二句话)6、解决争吵的结果。 自读913自然段 请提问的同学回答(重归于好)板书：重归于好 指读913自然段 理解举起尺子含义 (我以为克莱谛要打我，我准备防御) 分角色朗读7、解决争吵这件事使我们明白了什么? 自读14自然段 讨论：理解父亲最后一句话的含义。(你如果错了，就要勇于承认错误，第一个伸过手去

37、，请求对方原谅;你错了，别人没打你，你不应该举起尺子防御。)二、升华理解讨论：你喜欢课文中的哪个人物?喜欢他什么?如果你在生活中碰到类似的事情，会如何处理?板书设计：教学反思：读写结合教争吵争吵是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采用指导朗读，感悟人物美好品质的方式，还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中，我们在与别人发生矛盾时，只有多想别人的好处，反思自己的不足，才能建立起和谐真诚的

38、友谊。课文争吵刚讲完，班内就发生了争吵。站在办公桌前，我正为下节课作着准备，杨杰突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：老师，韩旭用石头打我耳朵了。打破了没有?我连忙转过身，拿开她的手，仔细一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。他为什么打你呢?走，找他问问去?我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，杨杰什么也没说。来到教室门前，我把韩旭叫出来，还未开口，他就直视着杨杰争辩道：你也用石头打我来。我没有!你和丁宇在一起扬土，爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我平静地对韩旭说：咱们刚学完了争吵，你俩就争吵起来了，很及时吗。课堂

39、上咱们认真地讨论过，遇到发生双方争吵时，应该怎样做呢?想对方的可爱。如果是自己错了，就主动向对方道歉。韩旭对答如流。那你是怎么做的?我进一步和颜悦色地问，用石头打了别人的耳朵就应该向人家主动道歉。我错了，老师。韩旭立刻醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，对不起!没关系。两个孩子脸上马上没有了怒容。走进教室，我立刻改变了这节课原打算让孩子们做基础训练的计划，平静地对同学们说：刚才，韩旭表现的不错!学了争吵一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提醒，立刻认识到自己的错误，向杨杰认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的

40、事情，仔细回想一下当时是怎样处理的?学了这篇课文以后，你受到了哪些启示?以后再遇到这样的事情应该怎么办?同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出笔和纸，认真地写了起来.学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的基本理念之一。争吵是一篇独立阅读课文。如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。争吵教学设计6【学情分析】这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个事件

41、的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心理活动，“我”的不安与后悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。设计理念语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教

42、师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。一、教学目标1、认知目标读懂“我”和克莱谛争吵后各自表现。体会争吵前后的心里变化。2、技能目标感情朗读课文中的有关段落3、情感目标体会父亲说话的含义，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容的道理。二、教学重点、难点揣摩品味课文中的关键句子，关键词语。三、教学准备多媒体课件四、教学过程一、复习引入1、我们继续学习。(出示课题：争吵)2、谁和谁争吵?(板书：“克莱谛”和“我”)3、为什么争吵?能用一个简单的句子说说吗?(

43、板书：无心犯错，有心报复)(设计意图：知道争吵的原因，是学生深入感悟的前提，是上环节教学应达到的一个主要目标。在学生初读课文后，让学生说争吵的原因旨在检查学生对上节课的掌握情况，这是中年级阅读教学的一个重点。)4、过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文。二、细读课文，研读写“克莱谛”和“安利奇”的句子。1、在争吵以后，“我”和克莱谛各自怎样表现呢?请孩子们翻书自学5-13自然段，根据你的喜好选择一个人的表现，用笔把它勾画出来。有不清楚的同桌可以商量一下。(一) 读读你勾出的句子。有没有补充或不同意见?(二)下面我们分组读读你们找出的这些句子?看看你读懂了

44、什么?(三(汇报)说说你读懂了什么?(生自由发言，教师根据学生的发言随机讲解以下问题) 事情发展到这个地步，我的心里感到怎样?(板书：后悔)能用书上的句子告诉我吗?(多媒体出示：我很后悔，不该那样做。)(啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事，该有多好!)(多媒体出示：我又说起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧，”可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来)还听不出你的内心矛盾，谁再来试试?既然“我”是想报复克莱谛，为什么又会想到向他认错?请一个孩子读读事情发生后我的想法。学生阅读，梳理后多媒体板书演示：课件出示

45、：能帮助父母干活 勤劳服侍生病的母亲 孝顺我们全家人欢迎他 友善衣肩上的线缝开了 朴素我想起他的种种好，所以说他碰到我的胳膊时不会是故意的，绝对不会是故意的。绝对，那这句话该怎么读呢?(试读抽读女生齐读全班齐读)是啊，这么好的朋友，谁都不愿失去。我们一起读读3-6句，体会一下。我还不能感受到你们不愿失去这个朋友。感情再强烈点(女生齐读男生齐读)是啊，任何人都不愿意失去这样的朋友。(引读)我又说起父亲“应该知错认错”的话来，可是我认错了吗?为什么?(读书回答)多媒体出示：我又记起父亲“应该知错认错”的话来，但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。我只能用眼角偷偷地看他，见到了什么?(读书回答)(上

46、衣肩上的线缝开了)我们再读读这句话，看看你从中体会到什么(朴素)。我很在乎他、珍惜他，生怕失去了这位可爱的朋友，尽管这样，我还是不肯开口向克莱谤认错，这时克莱谤有什么表现?(生齐读)多媒体出示：克莱谛不时用眼睛膘我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。克莱谛怎样地看?我看见克莱谛眼里表示出来的不是什么?而是什么?(板书：悲哀)克莱谛应不应该愤怒?为什么不是愤怒，而是悲哀?看来他们平时很要好，加上克莱谛是个好人，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了，只是表示悲哀，这“悲哀”是流露出一种出人意料的情绪，克莱谛对我所做的一切和有意报复很不理解，没想到会发生这种事情。是啊!越想越觉得他可爱，可是

47、我最终还是没有开口认错，克莱谛却主动说话了他怎么说?多媒体出示：1、我在外边等你。2、我在外边等着你。看看这两个句子，有没有不一样?想想他们分别是在什么情况下说的?同桌之间可以议议。说句话的时候，克莱谛已经原谅了我，我又是怎样说的呢?(齐读)多媒体出示：“我也等着你!”我理解了他的话的意思了吗?他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗?(不一样)(克莱谛说的在外面等“我”，是想向“我解释，以求化解矛盾，不是故意的。“我”说的在外面等着你，误解了克莱谛的意思，以为他要报复我，要打我。)我们明白了俩人的想的不一样，应该怎么去读。学生试读，评价，教师指导朗读。第一句余怒未消，应该读出强硬的语气，第二句

48、要表示强调，语气应加重，第三句表示“不甘示弱”的语气，也应稍重。害怕克莱谛找我算帐，上课时心想着怎样对付克莱谛，所以上课时间觉得过得太慢，课文中哪个字最能体现。他们怎样和好的呢?请孩子们分组讨论商量，用朗读的形式自学。注意：朗读要落实到句子上，句子中要抓关键词。商量一下，该怎样读。(小组自学)和好了吗?(板书：和好)谁主动?克莱谛用什么方式与我和好的?(板书：微笑)能用朗读表现出来吗?两终于和好了，复得了这个差点失去的朋友，我的心情怎样(高兴)。咱们带着这种感情一起来读读这部分。(设计意图：这一环节的教学紧扣课文小气泡提示的“他们都说在外边等着对方，俩人想的一样吗”这一牵而动全身的问题，辐射全

49、文，引导深入探究_的重点句段，体会“我”和克莱谛争吵后的内心活动以及表现，要解决问题的过程中走进文本，与文本展开对话，进而认识人物形象。)三、 研读_末段的“爸爸的教诲”1、课文中的安利珂和克莱谛都让我们感动，课文中还有一个人也很令人感动，令人尊敬，是哪一位?2、 读课文最后一段说说最受启发的是哪一句，并说说理由。(预设父亲的话)爱的教育“既然你错了，就应该第一伸过手去，请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。3、一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解，否则就是错上加错，“第一个伸过手去“意味着主

50、动向对方认错，求得谅解。四小结读的感受同学们课文写的虽然是一种很平常的小事，却使我们认识了两个不同寻常的孩子我一位伟大的父亲，两个孩子都那么善良，他们相互理解，父亲呢?如老师一样严格教育孩子。读了课文，我们懂得了人与人之间，眼下就是同学之间应该怎样相处?克莱谛最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”那样的错误，与人争吵?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的。老师这里准备了一些椭圆形的纸，中间用剪刀剪断，两边分别写上了“争吵的原因是什么?有哪些和好的好办法?”其实这椭圆形纸好比一面镜子，但由于争吵或者其他矛盾，镜子碎了，我们可以用“友情牌胶水把它粘合起来，写下你们的办法，看谁的办

51、法最有创意。五、 布置作业1、自读爱的教育2、抄写课文中的爸爸的话。3、鼓励学生写一写自己和同学之间发生过的一件事情。争吵教学设计7教学目标：1 知识与技能（1） 学习本课生字新词，理解“嫉妒、缘故、诚心诚意、预防、毕竟、不料”等词语。（2） 正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。2 过程与方法。（1） 给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。（2） 能正确、流利、有感情地朗读课文。3 情感态度与价值观引导学生从“我”和克莱谛争吵的事情中，懂得同学之间要友好相处，一旦发生矛盾应该知错认错，主动请求对方原谅，相互宽容，和好如初。教学重点、难点：1.联系课文内容，体会争吵后“我”和克

52、莱谛的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。2.练习抓住课文的主要内容。课前准备1.提出课前预习要求：了解“争吵”的起因、经过和结果。画出描写“我”后悔的句子及不理解的词语。2.媒体资源：教学演示课件争吵。教学过程：第二课时一、谈话导入每天同学们在一块儿学习、游戏，也不可避免的发生一些矛盾，你是怎样处理的？今天，我们一起来看一看文中的两个同学是怎样处理同学间发生的问题的。齐读课题争吵.二、学习课文 探究体验1请同学们快速浏览课文，思考上节课提出的问题。2教师板书课题，课件出示问题：a） 课文讲了谁与谁在争吵？（板书：安利柯和克莱谛）b） 他们为什么争吵？（板书：弄脏本子）c） 怎样争吵？“今天我和克莱蒂吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”。“我”真的不嫉妒克莱蒂吗？ 预设一：不嫉妒 预设二：嫉妒“哼，得了奖，有什么了不起！”（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱谛的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱谛，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱谛得奖引起的。）“我”嫉妒后是怎么做的？（报复）“我”的报复使克莱蒂十分恼怒。如果是你，你恼怒吗？试着来读读“你这是故意的！”这句话。(讨论中板书：，无意，故意)嫉妒使他们的