教学论文--2014年南宁市优秀教研成果参评作品-对数学作业批改方式的尝试与反思

1、对数学作业批改方式的尝试与反思内容摘要 批改数学作业是每一个数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提升。探索有效的作业批改方式，是一个值得思考的问题。本文通过对数学作业的几种批改方式的尝试，实行了反思。批改数学作业是每一个数学教师的一项常规工作，是对课堂教学的补充与提升。它在检查教学效果、调整教学方案方面发挥着至关重要的作用。作业批改方式是教师对学生的作业实行判断、消化、整理、挖掘、提炼所采取的方式。数学作业是检查一个学生对所学知识的掌握情况，在一定水准上也是一个学生的学习态度、兴趣爱好、以及心理变化等因素的综合反映。而学生解题的思路、方法、习惯、水平品质都会在作业中表现出来。所以只要教

2、师能准确合理的选择批改的方法，就能挖掘和培养学生潜在的思维水平，同时也能调动学生学习的积极性。如何通过作业的批改，更好地提升学生学习兴趣，发挥其主体能动性？在普通高中数学课程标准中，“重视对学生水平的评价”指出：评价理应注重学生能否对自己提出问题和解决问题的过程实行自评与互评。在新课程理念下，探索有效的作业批改方式，是一个值得思考的问题。现结合教学实际，我尝试了不同的作业批改的方式，现对数学作业的几种批改方式反思如下。传统的批改方法是学生做好作业，由组长收交起来，课代表送到办公室，教师逐本批改。把学生完成作业与老师评价作业这个完整的学习过程分割开来，形成了学生做作业，老师批作业，学生处于完全依

3、赖教师对自己作业质量作出评价的被动状况，“全收全改”是长期以来多数教师采用的方法，作业批改退缩为教师检查学生学习内容掌握水准的专项工作。教师通过全批，全改，来了解学生对已授新知识的掌握情况，知己知彼，备好下面的课。学生接到老师批改过的作业本子后，心里有种踏实感，觉得这次作业已被老师认可。但“全收全改”教师很难做到精批细改，学生只知道题的对错，而对错误的原因很难弄明白，结果是，学生缺乏对作业质量给予自我评价的责任心，也没有对自己作业作出评价的水平。我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。 反思：传统的批改方法是我们长期以来多

4、数教师采用的方法，我在传统的批改方法上，为更好了解到学生情况，就要求学生在完成作业中，对经过审题后仍不会做的题目能够不做，请注明“暂不会做”；抄袭他人作业的，请在该题后注明“摘自哪位同学”。部分学生能按老师要求做好注明，对完成作业困难的学生，我就利用课间时间，对他们实行辅导，即时把问题弄懂。在作业批改中，结合作业学生的情况，适当写些简短评语，利用评语：“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，能够写上：“还有更好的解法吗?” ，当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，补充不足，或者补充更好的解题方法，在评语中加一些鼓励引导性质的话，例如：“得数准确，但能

5、够简便计算，你在想一想！”。当作业比往日完成得好，就写“有进步！”“加油，力争更大进步”。同时，对作业不认真的同学，指出错误、缺点、不足的批语，同时结合学生的情况，适当写些评语，如：“作业没能按要求做。”，“多下苦功，必有收获。”“聪明的你，只要努力，一定进步！”等。二、面批面改方法面批面改可就发现问题，即时耐心地跟学生当面说清，能够免除以后再犯这样的错误。尤其是一些重点、难点和疑问，尽量采取面批，当面指出错误，能够加深对问题的理解。作业面批的方式，针对性较强，能够有的放矢。通过一对一给学生分析作业，对作业加以点评，让学生找出发生错误的原因，从而能够对症下药，长此以往，“学困生”的学习效率自然

6、也会大大提升。反思：面批面改方法的确很好，针对性较强，学生能即时发现问题。在我任教的班级中，数学学习成绩好的同学，每次测试完后，都很主动的要求老师即时面批，我往往满足他们的要求，边批边讲，这样学生很快就能找到错误原因。但成绩差点的同学，主动性也差些，多数都是被老师要求面批面改的，不是自己提出的。平时我会结合学生情况，适当实行一些面批面改作业。在这过程中，常能有意外地发现，或是学生的思想问题，或可协助其建立学习的自信心，或是增强学习方法的指导。三、课堂批改方法 当一个部分教学内容完成之后，马上出一些简单的随堂练习，这些练习当堂完成，一起讨论准确答案，同桌之间互相核对批改，了解各自的解法，寻求最佳

7、解法，相互了解出错的原因。课堂批改学生能够知道题目错在那里？怎样做才对，准确答案是什么，了解解题思路及方法。但对个别基础较差的学生照顾不到。反思：课堂批改方法能提升效率，即时了解做题准确或出错的原因。在数学教学中，对课本的一些同步练习，我往往采用这种方法。同时，对一些作业错误比较多的，我有时也采用这种方法，因为错误比较多，批改作业时间长，课堂批改，能即时指出纠正学生的错误，为下章节学习打好基础。但基础较差的学生有时跟不上，主动问老师的还好，不问也就不知情况了。四、互批互改方法有些作业可以让他们互换作业本，把以教师批改为主变为以学生批改为主，让他们自己去批改，或者由老师读着答案，由学生执笔批改，

8、使其在批改中更加熟练地学习和运用知识，让学生相互有着共同促进的作用。这样有利于提高学生自身责任感和自身的评价能力。当然，老师对学生的批改要把关，互批互改前，老师先做适当的指导，也要注意纠正学生的错误批改。互批互改让学生成了教学活动中的主体，极大地调动了学生的积极性。一般学生在批改别人的作业时，都特别认真。这样可以提高他们的辨析判断能力，从别人作业中接受教训或吸取优点，指导自己作业，从而使作业批改事半功倍，也提高了自己的数学水平。反思：互批互改方法，使学生相互交流、共同促进的作用。本学期我在任教班级成立了数学学习小组，分成五个小组（每组9-10人），不定期的组织好学生进行互批互改作业，如星期一要

9、进行互批互改，就由第一小组改，星期二由第二小组，我先培训小组长，然后小组长培训组员，在作业批改中，对不能解决的问题，就报告老师。任教的A班由于学生基础好些，科代表和小组长能起到带头作用，经常性开展互批互改作业活动，同学们参与的积极性高，每次都能按计划完成，并能达到预期目的。但任教的B班由于学生基础差些，活动开展少些。我认为组织学生互批互改作业，要有一定的时间保证，同时要有能起带头作用的同学，这样互批互改方法开展就顺利，使教学能收到更好效果。五、自批自改方法有些作业在教师指导下的学生也可自批自改，这样教师跳出自己的单边批改，让学生成为批改主体中的一员。使学生由单纯地做作业的被动状态变为积极参与作业批改的主动状态，进一步增强学生的自信心和责任感，有利于调动学生学习的积极性。反思：有些作业让学生进行自批自改作业，有利于调动学生学习的积极性。我在指导下的学生进行自批自改时，有的同学很认真，在作业本上纠正错识，但是有的同学就不当回事，当下次把作业本交来时，发现前面的还是没改正。针对学生的这样问题，我及时指出批评，使学生端正态度。总之，以上各种方法各有它的优点和不足，作业批改要多样化，我们要不断的努力和尝试，同时也要经常反思，针对不同情况采用不同的方法，使得批改作业这样一个枯燥的工作，变得有趣、