4_归去来兮辞_并序_教学设计_教案

1、 教学准备 1. 教学目标 一，体会感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，能对作者的思想实行简单辨析。 二，朗读并背诵全文，在朗读与背诵中体悟作者情感，了解辞赋的特点。三，弄懂并积累“来、胡、奚、而、以、谏、樽、觞、眄、审、容膝、策、矫、岫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义。2. 教学重点/难点 1、体会感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，能对作者的思想实行简单辨析。2、朗读并背诵全文，在朗读与背诵中体悟作者情感，了解辞赋的特点。3. 教学用具 4. 标签 教学过程 一、导入新课方法一：在1600多年前，一位中国的大诗人在一篇文章里，为我们描述了一个理想的乌托邦的社会

2、，那是一个没有压迫没有剥削的社会桃花源。这篇文章是桃花源记。这篇文章中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天我们学习的归则是作者辞别官场、同上层社会分道扬镳的宣言书。方法二：以选择题导入1、 假如能够选择，你会生活在哪个朝代？A、 秦、隋B、魏晋C、汉、唐D、今天2假如你能够选择，你会生活在哪个地方？A、沈从文笔下的湘西边城B、故都北京西安C、繁华的都市上海广州D、陶渊明笔下的桃花源2、 假如你能够选择，你会选择什么样的身份？A、 我若为王B、甘心为奴C、我愿为民D、隐士重点不在于学生的选择准确与否，而在于如何辨证分析地引导学生理解生活的本质。我若为王中“为王”之好处，为王之耻辱，

3、为王之悲哀，看来“为官”肯定亦有其好处、难处与坏处。（官场之黑暗与尔虞我诈不为五斗米而折腰）引出陶渊明这个人物。二、精要了解作者学生读注释1。补充：年轻时有过“大济苍生”之志，但当时等级森严的门阀制度和“不为五斗米折腰”的傲骨严重地防碍了陶渊明的仕途发展。所以，他五次出仕，也只任过祭酒、参军、县令等一些小职。（愤怒出诗人，不平则鸣）看过资料，现实中的他喝酒上瘾，（估计所以性功能有障碍），五个子女都患有痴呆症或弱智。李白、杜甫都是这样。达则兼济天下，穷则独善其身。陶选择了归隐的道路。但是中国历代知识分子有一个奇怪的现象：儒道合一。有的表现为外儒内道，有的是外道内儒；有的是先儒后道，有的是先道后儒

4、；有的却是穷时则道，达时则儒很少有真正的儒家或道家。长于诗文辞赋，有两类：一类是多描绘自然景色及其在农村生活的情景，其中的优秀作品寄寓着对官场与世俗社会的厌倦，表露出洁身自好不愿屈身奉迎的志趣，但也有宣扬“人生无常”“乐天安命”等消极思想者。另一类题材的诗，如咏荆轲、读山海经精卫衔微木等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。其艺术特色，兼有平淡与爽朗之胜；语言质朴自然，而又极为精炼，具有独特风格。散文以桃花园记最有名，而辞赋以本篇最有名。有陶渊明集。为明心志，他写下了千古名篇归去来兮辞。三、解题（能够略）辞，是介乎诗歌和散文之间的一种文体。因为起源于战国时的楚国，也叫楚辞、楚辞体；又因为离骚乃为这种

5、文体的代表作，又称骚体。到了汉代，人们一般将辞赋并称。这种文体，富有抒情的浪漫色彩，很像诗，但是压韵和句式比较自由，“长于言幽怨之情”。四、朗读课文教师范读自由朗读提名朗读（正音；注意语气、语调及语顿）集体朗读自由朗读时多读几遍：1、一读正字音。一字一词地读，凭借注释，读准字音，了解词义。2、二读断句读。本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。 少量的七字句也按三拍读，如：既自/以心/为形役。个别的五字句也同样，如：富贵/

6、非/吾愿，帝乡/不可/期。还有一些三字句四字句则都当整句来读，末字适当地延长时间。3、三读 明白音乐美读出语调升调、降调；本文有很多感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“”调，疑问句读“”调）。读出语气疑问、反问、感叹和陈述语气；读出语速快、中、慢；朗朗上口的音乐美，主要源自于骈偶的使用。A找出各个自然段中的韵脚B找出对偶对比句（能够涉及整句、骈体文），引导学生初步背诵这些零散句子。只有在这基础上才能讲究背诵，否则，就是死记硬背了。C找出本文双声词、叠韵词、叠字，双声如“ 惆怅”“崎岖” ，叠韵如“盘桓”“窈窕” ， 叠字如“遥遥”“飘飘” “欣欣”“涓涓”。（对比荷塘月色）4、四读表情朗读，读出抑扬、轻重、缓急。朗读时节奏要整齐，音韵要铿锵，要读得悦耳动听甚至动心。 如：每段段首那三句话读法（可让学生分析探讨读法）第一段的“ 归去来兮，”要读得豪迈，因为作者释放了所有做官的闷气，大呼一声“回去吧”第二段的“归去来兮，”要读得愉悦而平静，