《校本教研与教师成长的研究》经验总结

1、校本教研与教师成长的研究经验总结 “校本教研”，是一种教师教育形式，实践证明它能够较好地做到教师培训与教学实践有机结合，对于解决教师教学实际问题大有协助。但缺乏基于教师专业素养发展的全程规划和系统研修，对教师的专业可持续发展的促动作用仍然有限。自上而下的培训仍然使教师处于被动接受地位，教师的主体合作探究作用没有得到发挥，教师作为教师教育的资源没有得到重视和开发利用。本课题试图汲取国内外诸多教师教育研究成果的合理内核，在全面了解教育改革要求和教师发展需要的基础上，立足于教师专业成长的全程规划和可持续性发展，把“系统反思”和“行动研究”结合起来，借助专业人员的指导和参与，展开教师校本研修，增强校际

2、联动，从而有效地解决教师教育的质量与效率兼顾问题，促动区域教师人力资源开发均衡发展和教育质量的同步提升。校本教研与教师成长的研究是我们承担的省教育学会规划研究一般课题。我们的研究目标是：通过科学的校本教研管理，增强理论学习，持续提升教师理论素养，强师资队伍建设，引领教师注重自身成长，促动专业化发展 ; 用新的思想、新的理论、新的知识、新的技术武装教师，突出校本教研工作的时代性、创造性、实效性，促使全校教师更新教育思想观点，更新知识水平结构，提升综合素质，提升实施素质教育的水平，提升自我发展水平，积极构建学习型组织， 充分利用学校自身的资源，实现教师专业素质的共同提升， 建设一支师德高尚、观点新

3、颖、业务精湛，适合素质教育需要的、面向未来教育发展需要的高素质教师群体。我们研究的内容是：探索为促动教师成长，制定校本教研的各项制度研究；探讨实施校本教研促动教师成长的组织形式研究；探索实施校本教研促动教师成长的活动方式研究。我们的研究的方法是：行动研究法，使用行动研究法，改进和总结教师培养的途径和方法，滚动式推动研究过程；文献资料法，充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究；个案研究法，通过对教师各方面发展的研究和跟踪调查，从个别提升到一般，以个别指导一般；经验总结法，重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。经过课题的几个步骤的研究，我们初步探索了“校本教研促动

4、教师发展”的策略如下：一、为促动教师成长，建立校本教研制度（一）组织机构及相对应的管理制度。“搞好搞不好，关键看领导”。建立科学、高效的组织领导机制是建立校本教研制度能否规范实施的首要保证。要建立这几方面的制度：建立学校领导领导教研制度；建立教研活动常规管理制度；建立教研组管理制度。（二）教师教学研究制度。教师是校本教研的主体，建立和完善教师教学研究制度是构建校本教研制度的根本，同时也使广大教师实行的教学研究具有合法性，从而使以校为本的研究真正为教师教学服务，为教师的专业发展服务。主要应包括理论学习制度、教学反思制度、备课制度、上课制度、作业布置与批改制度、学生辅导制度、学生评价与考试制度、教

5、学质量分析制度等。 （三）内部教研的交流制度。为了使同伴互助得到落实，学校要建立相对应的制度积极为不同层次的教师牵线搭桥，为教师的合作和交流提供平台。这方面的制度主要应有集体研究制度、集体备课制度、教师帮带制度、听课评课制度、示范课、公开课展示制度、教学经验交流制度等。（四）学校内部教研的服务制度。要建好校本教研制度，学校必须提供良好的服务，“想教师之所想，急教师之所急”。包括专业支持、校本培训、经费、信息、物资等多方面的服务保障，就当前来讲，最主要的是：建立教师教研专业支持制度；建立“校本培训”制度；建立民主教学和教研制度；学校内部教科研的评价与奖惩制度。实施校本教研，要建立有效的导向机制和

6、激励机制，比如教师校本教研评价制度、教师评价制度、课堂教学评价制度、教学成果奖励制度等。二、实施校本教研促动教师成长的组织形式（一）学科构建研究共同体，为教师的发展架起平台，实现同伴间的互动。同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，增强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。在学校里，因为教师所任学科不同，在展开校本教研时只能是研究一些共性的问题，而对于专科性的内容常常不能集中实行探讨，往往是各自单干，闭门造车。对此，我们成立了以学科课题组、教研组、备课组为主要形式的研究共同体

7、。提出了以研究和解决教师在教学实际中面临的各种即时性问题为首要任务，以集体备课、案例研讨、专题研究为主要方式的校本教研活动。（二）专业引领。专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。校本教研虽然是以学校教师为主体，是在“本校”展开的，但它不完全局限于本校内的力量，因为校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。师徒结对，合作交流，学术专题报告，教学现场示范指导，沙龙式教研，这些形式的专家引领作用都明显。三、实施校本教研促进教师成长的活动方式（一）推荐阅读、学习创新。每学期开学前重点推荐一些书目供老师们阅读，如苏

8、霍姆林斯基全集、陶行知文集、多元智能理论等。每周安排两位教师进行推荐。在荐读的基础上引导教师撰写读书心得，悟大师心语,寻教育真谛。 （二）职业规划、定向发展。教师职业规划指的是通过制定职业目标，确定实现目标的手段以得到不断发展的过程。它既可以是个人在事业发展上的战略设想和计划安排，也可以是组织为员工发展而进行的战略设想和计划安排。一个人的职业生涯是人生的重要组成部分，选择了一份职业，就是选择了一种社会角色，进而选择了一种生活方式。可见，职业规划对个人和组织都具有重要意义。（三）借助网络、随机教研。网络教研不仅可以改变专业引领供给不足的局面，为教师寻求专业引领创造条件，还可以为教师寻求合作伙伴，

9、随时为开展研究提供条件，改变教师的成长环境，为骨干教师的脱颖而出创造机会。学校建起了自己的网站，所有教师都配了电脑，鼓励老师开博客。学校为教师们在校园网上开辟了个人主页，精心打造个人专业成长平台。（四）鼓励写作、提升成果。自我反思是教师与自我的对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。自我反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，校本教研只有转化为教师个人的自我

10、意识和自觉自愿的反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。四、促进教师专业成长的校本教研内容校本教研的内容十分丰富，主要是教师为了改进自己的教学，在自己的教室中发现某个教学问题，并在自己的教学过程中以“追踪”或“汲取他人经验”的方式解决问题。有人称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。小学教师限于时间和能力，在某些理论方面比不上专家学者，可他们具有专家学者所不能比拟的一线操作的优势。校本教研应将结合教师专业与学科背景的教学研究作为主要内容，在此基础上，再扩大校本教学研究的内容范围。校本教研应该和教师的日常教学活动结合起来，将校本教研的内容集中在“教学问题”的课题研究方面，才能吸引教

11、师们的注意力，使他们在教学研究与教学实践的结合中，走向有效教学，尝到教研的甜头，这样他们才能真正地投身于校本教研活动之中。在课堂中做研究就是在课堂中发现教学、课程的问题，并通过课堂教学探索其解决的策略。教师个体一般从经验上都在研究自己的课堂教学，如教学反思、观看自己的录像课等，但这种个体的研究只是研究中的一种，是“主位”的研究。教师还需要深入别人的课堂中做“客位”的研究，分享别的教师的教学经验以改进自己的教学，这就是所谓的课堂研究中的同伴互助，教师之间可能通过“友情客串”的方式来相互“观课”与“评课”。微观的课堂教学研究还可以通过专业小组或年级小组的方式开展教研活动，这样可以分享更多教师的成功

12、教学，可以通过教师集体的智慧来解决教学中遇到的各种问题。在微观的课堂教学研究取得成功的基础上，校本教学研究就可以转向中观的学科课程研究和宏观的学校办学特色研究。随着素质教育的深入推进，课程改革成为核心问题与关键环节，也成为教研部门和学校的中心工作。国家新一轮基础教育课程改革要求校本教研不仅要研究微观的课堂教学，而且要关注和参与地方或学校课程、教材的开发与建设，以及学校课程体系的建设，教师的视野与思维也要从微观的教学细节与问题的分析转向中观的学科课程、教材的建构与开发，具体包括指导学校实施新课程计划、培训教师、开发地方课程、指导学校开发校本课程、课程管理等，并且将进一步拓展到对学校办学特色的构思

13、与经营。五、教师专业成长的要求（一）志远。学会志远，远离浮躁，树立矢志不渝、终身从教的理想，牵引自己不断攀登个人潜能的高峰。教师从事的工作是为了学生的一生发展负责，为了整个社会的进步奠基的工作，历史的使命感和责任感更需要每位教师要有鸿鹄之志，不断完善自己，“修身、齐家、治国”，使自己的人格、品行、学识成为学生成长道路上的一面镜子端端悬挂、一面旗帜高高飘扬、一座山峰巍峨耸立。（二）认真。学会认真，严谨务实，养成克尽职守，精益求精的习惯，做教人求真的真人。认真是一种严谨的工作态度。态度决定一切。有了远大的理想，在渐次实现的过程中，态度左右着你的行动。持之以恒，锲而不舍，愈挫弥坚等这些态度是把理想达

14、及现实的舟楫。教师的教育对象是正在成长的、具有鲜明个性的活生生的个体，他们世界观、人生观、价值观都在逐步形成，这无疑要求从教者要象对待绿叶上的露珠一样认真精细的善待每一位学生。具体地说：教师平素的工作要一板一眼，要精致每个环节，细雕每个问题，实事求是，表里如一，没有半点虚假和浮夸，准确的传承文明，科学的启迪智慧，真挚的感悟人生，让学生追求至真至善至美；教师在与学生交往中有一双认真的慧眼，对待学生成长中的问题，见微知著，明察秋毫，及时指点，耐心帮助，对于成长中的亮点，善于捕捉，及时鼓励，促其光大。（三）合作。学会合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作氛围，共创美好前景。教育是一个系统工程，

15、需要社会、学校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系统中，教师要学会与家长及时沟通，形成教育合力；教学过程，是师生互动、沟通的过程，教师与学生之间是民主、平等合作的伙伴似的关系，这样学生的创造潜能才会有效的开挖。因此，教师学会合作显得尤为重要。（四）学习。构建有意义的学习范式。每个教师都有自己的历史、个性，对每一种新的事实、经验或理解，都会以个人的方式连接在一起，形成属于个人的“意义丛”“教师的个人知识”。学习的过程就是知识对个人产生意义的过程、内化的过程，这本身就构成了一个学习者的真实经历。真正意义上的学习，是将知识的学习、能力的训练经过实践，构成个人化的经历，由经历取得经验进而获得体验，

16、从而不断内化形成较为稳定的心性结构，然后再以改善了的心性结构进行新的学习和新的能力训练的过程。因此，教师要改变自己的认知方式，强化自我建构性学习。（五）大力开展教育科学研究。教师的研究是根植于教育过程中，结合教育实践活动而进行的一种特定的“教育教学研究”，是教师对自己教育的思考与探究。一方面，教师通过对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题、发现新现象的意义，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的工作并形成理性的知识；另一方面通过对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索，运用多方面的经验和知识，综合地、创造性地形成解决新问题方案的能力，使教师的工作更富创造性和内

17、在魅力。总之，教师通过开展教育科学研究，可以部分或全部重建自己的教育观念，形成对自己教学活动的自我意识。譬如通过“教育经验总结”，可以发现教师自身的人格和认知特性、知识结构、对个人成长的决定性影响、形成个人职业成长的转折点和关键、个人常用的教学方法、教学成功案例和教学诀窍；通过“行动研究”，强化反思意识，促使自己不断进行自我调整、自我完善。（六）构建培育自我教育意识的路径。斯特曼和科特凯普认为教师的教育反思过程主要包括四个环节：积累经验观察分析重新概括积极验证，它是一个循环往复、不断上升的过程。我国学者对优秀教师成长规律的研究也表明，优秀教师的成长必定经过确定目标、实施、反馈调节三个阶段，通过

18、实践反思更新实践的循环，才能使自己不断提高。国内外的这些教师教育反思过程模式为我们培养教师的自我教育意识提供了有益的借鉴，有助于构建出符合个体实际的自我教育取向的教师专业发展路径。（七）进行专门的教学反思训练。一是强化“课后小结与札记”，及时记录教师对自身教学行为的反思，积累宝贵的教育教学经验教训。二是建立自我剖析档案，记录那些对自身成长影响巨大的关键事件，譬如有趣、难忘和难堪的事件，挥之不去的困惑，理想与现实的矛盾，其他教师的看法，某个影响深远的特殊时期，某些关键人物，等等，以便经常与自我保持专业发展对话，及时制定或修正自身专业发展的计划。三是通过与其他教师相互合作、交流，分享成果、启迪借鉴

19、，如“教师个案集体探讨”、“教师专业生活经历研究”、“校本课程开发”等。六、研究后的思考（一）正确认识和处理教研与科研的关系学校教育教学研究工作包括常规教学研究和教育科学研究两大部份。二者既紧密联系又有实质性的区别。1、联系。它们都是教育教学领域里的“研究”活动。许多科研问题是教研的问题，同样很多教研的问题也是科研的问题，例如如何提高本学科的课堂教学质量和效率，如何转变学习困难学生，如何因材施教等。教研是科研的基础，科研是教研的发展，两者均包含着创新。2、区别。主要表现在：（1）对象不同。教研主要是对已知的教育理论、教育规律的一种实践应用，是教师本人与自身教学行为的“对话”，是应用研究、行动研

20、究；科研主要是对未知的教育理论、教育规律的一种探索验证，是基础研究、专业研究。（2）内容不同。教研研究的是教师教学中的实际问题、具体问题，主要包括课程教材研究、教法学法研究、教学常规研究、考试与评价研究等；教科研研究的是教育各个领域和方面的规律性、发展性问题，主要包括教育调查研究、教育观察研究、教育经验总结研究和教育课题实验研究等。（3）目的不同。教研主要目的在于完成国家规定的课程计划的任务，并且提高教育教学效率，提高教育教学质量。科研是对教育工作中需要解决的新的重大问题，进行理论和实验研究，使问题获得解决，从而推动教育理论和教育实践向前发展。（4）功能不同。教研是学校发展的自我开发、自我提升，保证教学工作的稳定性、继承性和创新性；科研是解决社会发展对教育的需求，保证教学工作的发展性、开放性和理念的重大突破。（5）组织系统不同。作为一所学校，常规教学研究的基点在各学科教研组，科研的基点