88体育选项课分层次分组教学探讨88

1、体育选项课分层次分组教学探讨摘要：实施新课程标准后，高中体育教学实行“合班选项”的组织形式，同一教学组学生水平参差不齐，这给教师组织教学带来了一定困难。使用分层次分组教学，符合学生的实际情况，能充分调动学生的主观能动性，最大限度地挖掘学生的潜能，很好的解决了这一问题。关键词：选项课；分层次、分组教学；探讨；按照新课程标准的精神，学生在高中三年的体育与健康学习过程中，可以有多次选择学习运动项目的机会，例如篮球选项课，其中有部分学生由于对该项运动情有独钟而始终选择参加，而部分学生可能会不止一次地改变他们的选择，这样就会带来这样一个问题，先选择该项目的学生和后选择这个项目的学生可能会混合在一起，这必

2、然会造成同一教学组学生水平参差不齐，同时也给教师教学带来一定的困难。所以在篮球选项教学中，针对这一问题，我们科学分析，积极讨论研究，根据实际情况制定解决方案，并做出以下相应对策。1技能水平分组：例如篮球选项课，初级水平学生进行原地徒手练习或两人对投；中级水平的学生进行篮下起跳投篮或距篮2-4米跳起投篮；高级水平的学生进行距篮4-5米跳起投篮或三分线处跳投等等方法练习，这样就使得学生均有符合自己实际状况的学习内容和练习方法，从而也提高了教学效果，确保了学生各有所得。2帮教型分组：例如太极选项课，先学会动作的学生可以辅导不会的学生，也可以男女同学互相辅导，这种同伴辅导分组教学形式比教师一人对学生进

3、行指导的教学效果要好，这也是主体学习的一种体现，采用这种分组时教师要为学生创设互帮互学的氛围，对帮助者和被帮助者提出一定的帮教要求，最后共同完成训练要求及学习任务。3友伴型分组：指学生根据自己的需要，同学可以选择与自己关系较密切的同学在一起进行练习而形成的学习小组，教师尽可能将这些学生分在一小组内，可以提高学生的学习热情，使每一个学生都能在相对宽松的环境中体验体育学习的乐趣。例如一个不会打篮球的学生，处在一帮会打篮球的友伴群体中，其同伴以友好的态度，热情的鼓励，带他（她）一起打球，并给予指导帮助和机会，这样他（她）会很放松的与友伴一起活动，技术水平也会不断进步，学习兴趣和积极性也会不断提高。

4、二、具体实施：对于同一专项组的同学，由于学生的智力和非智力因素的不同，决定了学生在体育知识、技能与技巧方面存在着明显差异，他们技战术水平、身体素质基础差距较大，如仍按照传统的组织教法，“全组学生统一内容、统一要求、统一练习授课”，那就很难兼顾到学生之间的差异性，会出现“吃不了、吃不饱”的局面，严重影响了教师的教学质量。因此我们必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异性，综合考虑全班学生的技战术水平及身体素质，迅速将学生分成几个层次的组别，各层次组学生具有可调换性。其次，备课时在把握教学目标的同时，对不同层次组别学生提出不同的要求。比如课堂教学中，对优等生以“放”为主，放中有“扶”，重在指导学生

5、自学；对中等生和后进生以“扶”为主，扶中有“放”，重在带领学生学习，这样引导不同层次的学生在不同水平上训练学习，学生的参与性强，进步幅度较大。在课堂练习中，同一练习从方法上、数量上、难度上都要进行分层次要求，尽量做到每个学生都有适合自己水平的练习方法和训练量。 另外分组教学还可按性别分组、兴趣分组等形式进行练习，例如球类项目有时可按战术位置需要，进行位置分组教学，发挥每个学生的优点，培养其特长。这样一来学生的积极性提高了，身体素质也跟着同步增长，那麽，其他选项课也可以借此方法因地制宜，尽量使每位学生在参加各选项课时，都有一定的收获，并得到很好的锻练。三、考核与评价考核与评价既是对教与学质量的检

6、查与评估，也是对学生学习的一种激励机制。对不同层次的学生要采用不同的评价标准，采用对后进生表扬评价，中等生激励评价，优等生竞争评价等，给学生准确的评价和鼓励，更好的促进他们的学习积极性。我校选项课成绩考核与评价比例如下：教师评价（10%），学生自评（10%），学生互评（10%），选项技能（45%），身体素质（25%）。运动技能策重在掌握技术的基础上不断地提高能力的进步程度；身体素质依据国家体育锻炼标准及学生体质健康标准执行。这样的评价既重视绝对的成绩，更重视在原有基础上的进步，特别是对学生积极的学习态度，启到了激励作用，学生既有兴趣上好体育课，而且还促进了学生参加体育锻炼的积极性，进而也推动了学校体育和健康教育的同步发展。经过实践验证，在体育选项课中实行分层次分组教学后，确实解决了学生之间存在的技能差异问题，学生的技战术水平及