区域活动与主题活动的整合文章

1、区域活动目标的确定区域活动目标的确定（一） 区域活动目标的确定二、区域与主题活动的关系三、各类区域活动的总目标及年龄段目标四、区域活动的组织和指导 一、什么是区域活动 有相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式。它突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，幼儿能够根据自己的需要，有选择的实行自我学习、自我探索、自我发现，在和环境的相互作用中自我完善，使他们的各项水平得到自主的发展的个别化的自主学习。 二、区域活动与主题活动的关系 主题活动：是指在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动，其内容能够是侧重某领域的，也能够是综合性的。其活动组织形式多以集体活动和小组活动两种基本形式。 在实

2、行主题活动时，团体中的成员有大致相同的学习任务、学习途径与方式，一般由教师设计和组织，具有比较明显的教学特征，幼儿的学习是在教师引导下的学习。 区域活动：是指在教师设置的各个活动区中，幼儿通过自主选择活动区域，在与环境、材料和同伴的充分互动中获得学习与发展。 区域活动具有较强的游戏性，幼儿有较强的自主性，他们能够自己决定玩什么、做什么，自己决定活动和游戏的伙伴，自己决定选择用什么材料和怎样使用材料，幼儿的学习是自主学习。两者能够相对独立，也能够相互关联。 一是，相互生成和相互转化。在团体性主题活动中，如果产生了有意义的适合于幼儿个体需求和兴趣的活动时。同样，在区域活动中，也会产生一些儿童共同感

3、兴趣的有意义的活动内容，则能够发展成为集体或小组共同实行的主题活动。 二是，延伸与扩展。如在团体活动结束时，如果仍然有少数幼儿意犹未尽，能够将其材料投放在活动区供部分有兴趣和需求的幼儿继续实行活动；有时，由团体性主题活动会派生或扩展出几个不同的区域活动的内容，甚至有些内容即使由团体性主题活动引发，但已与主题活动关联度不大。 两者的比较 类别优点缺点主题 活动1、短时间内完成目标 2、好组织，易管理不能满足孩子的兴趣和水平的差异。 区域 活动1、活动形式多样，内容 丰富多彩 2、有利于自主学习，能 满足孩子们个性化需 要。 3、更多的与同伴互动， 利于幼儿社会性发展1、需要大量的材料，并 定时更

4、换，工作量大三、区域活动的总目标 幼儿通过自身的实践活动，即与物质环境的相互作用，包括体育活动、智力操作活动、生活活动、社会活动等，积累相关活动情况的经验和感受，发展想象力、创造力、表现力和动手操作水平和解决问题的水平，促动活泼、开朗、自主、自信等良好个性的发展。 学习性区域活动目标：形成一种对未知事物的积极的探索态度，在学习和探索中理解周围生活环境和客观事物，发展想象力、创造力、表现力和解决问题的水平。 社会性区域活动目标：形成良好的情感体验，积累社会经验，发展社会性水平，促动活泼、开朗、自主、自信等良好个性的发展。运动性区域活动目标：激发对体育活动的兴趣，促动身体发育，增强身体素质，使其身

5、心全面和谐地发展。 自选游戏的一般常规 小班活动区常规中班活动区常规大班活动区常规自选喜欢的活动,积极游戏自选游戏活动，自选玩具和伙伴。自创活动条件，安排空间场地。自选游戏，自定主题，积极参加各类游戏。玩什么取什么，不时把材料放回原处会玩具材料基本玩法并能变换创新玩法。根据需要选用材料，能利用替代物和自制部分材料。学习使用玩具材料基本技能，认真操作。玩具材料随用随取，不用放回原处，随时保持现场整洁有序。熟悉掌握各类活动的基本技能，能综合使用材料和探索材料的各种玩法。爱护玩具，不丢扔毁坏，不敲打玩具，不拿玩具到处走动，玩具掉落随时拾起。爱护玩具，使用小心，随时拾起地上散落的玩具材料。爱护玩具，使

6、用小心并能即时整理，学习修补玩具材料，注意游戏的卫生和安全。 小班活动区常规中班活动区常规大班活动区常规到处走动，玩具掉落随时拾起。能与伙伴友好交往，共同游戏，积极实行言语交流，能相互协调行动。各组幼儿能自动调整人数，共同商议主题和玩法。与伙伴友好地玩，学习表达个人愿望，用礼貌语言与人交往。专心游戏，一件事做完再做一件事。游戏中友好交往并能协调相互关系，自己解决游戏中问题。不干扰别人，不大声喊叫，不在室内跑动、打闹。不大声喧哗、乱跑，不影响别人，行为文明礼貌。每一次玩一种游戏，学习做事有始有终，坚持活动主题，努力克服困难，达到活动目的。注意卫生安全，知道用眼卫生，坐姿正确和使用剪刀的安全。注意

7、活动中的卫生安全。不大声喧哗跑动，不随便串组，行为文明有礼貌。 听信号结束游戏，将玩具材料收放整齐。及时结束游戏，并 将玩具按类收放整齐。及时结束游戏，迅速将玩具材料按一定规律放好。 生活区目标 1、喜欢进生活区活动，体验照顾自己、他人或环境所带来的快乐，感受合作成功后的乐趣. 2、发展小肌肉动作及手眼的协调性，培养专注力. 3、初步了解常用的日常用具的使用方法，学习一些简单的生活技能，并在日常生活中尝试运用。 小班生活区目标中班生活区目标大班生活区目标1、愿意进生活区活动，乐 意参加生活游戏活动。1、喜欢进生活区游戏， 体验游戏的快乐。1、乐意进生活区游戏，会将游戏内容延到生活中。2、会用双

8、手协调地进行 抓、捏、舀、夹、穿、剪 等工作，并尝试简单的折 叠，有序地“擦”等工作。2、知道自己的事情自己 做，学习一些基本的自 理方法，如穿脱衣裤、 袜子等。 2、会手眼协调地专注地 进行编织、缝、绣，发 展做事的持续性和专注 力。 3、会制作简单的食物，如 捣饼干、小馒头等，体验 其中的乐趣，尝试初步照 顾自己的工作。3、会在工具的帮助下进 行一些简单的劳作，如 切香蕉、削瓜皮等，体 验其中的乐趣。3、会在电气化工具的帮 助下制作食物，如榨果 汁、烤面包，体验成功 的乐趣。4、有基本的生活自理能 力和整理物品的习惯. 角色游戏目标 1、逐渐掌握社会行为规范和道德准则。 2、学习人际交往的

9、规则和技能，增进同伴关系，发展社会能力。 3、学习理解她人的情感和需要，恰当地表达自己的情绪、情感，通过换位思维发展支配自己，协调与他人关系的能力。 4、通过自编、自导、自演的活动，激发创造潜能，发展想象、表征能力； 5、发展语言，增进运用语言进行交往的能力。 娃娃家目标 1、发展社会性，了解人际关系及不同的角色身份，学习角色扮演及相应的行为。 2、学习友好交往技能，如轮流、分享、协商、互助、合作等。 3、学习表达个人意愿、情感、见解，能相互沟通，发展语言交流能力；能自我控制和调整与伙伴之间的相互行为和关系，尝试自己解决社交问题。 4、发展表征能力（如能以物代物使用材料），激发想象力及创造性反

10、映现实生活的能力。 小班娃娃家目标中班娃娃家目标大班娃娃家目标1、乐意参加娃娃 家，情绪稳定愉快。1、在娃娃家活动中情绪投入、积极愉快。1、能主动地表现所扮演的角色，感知多种社会人物角色。2、乐意和小朋友一 起玩。 2、用协商的方法开展游戏，如分配角色、确定情节，促进语言交流。2、能在游戏中主动友好地与小朋友进行角色交往、角色合作或角色转换。3、形成初步的角色 意识，能用语言进行 简单的角色交流。3、能根据需要对游戏的空间、材料等进行调整，不断地拓展游戏情节。3、学习理解他人的情感和 需要，会用多种形式加以表 达，能自我控制和调整与同 伴之间的相互行为和关系。4、会有礼貌地与他 人交往。 4、

11、在游戏过程中能进行角色之间的积极互动，习得友好的交往技能。4、能大胆表达所扮演角色的想法并与扮演的其他角色积极交流，相互沟通，实践和尝试自己解决社交问题的办法。5、在游戏过程中能 模仿成人的语言、行 为、动作。5、愿意主动表达个人意 愿，初步尝试自己解决交 往中出现的问题。5、用以物代物的方法设 计、制作简单的场景或道 具，分工布置、整理场景 表演游戏目标 1、激发对表演游戏的兴趣、愿望和自信心. 2、有良好的欣赏习惯. 3、发展表现力、想象力、评价能力. 4、学习运用与开展表演游戏有关的语言表现手段及非言语表现手段，发展口语表达能力。 小班表演游戏目标中班表演游戏目标大班表演游戏目标1、喜欢

12、表演1、能安静地观看表演1、会商量情节，根据情节协商有什么角色，协商分配角色，有问题不争吵2、能按自己的 意愿确定角色 2、能初步表演文学作品，并能创造性地表演生活中事情的简单情节，让别人看得懂2、在熟练掌握故事内容、情节的基础上，初步用表演游戏的形式较协调一致地表现，如自编对话、表情、动作等，发展创编动作、表情的能力3、在模仿的基础上与同伴一起用普通话表演3、协商分配角色、情节，尝试互相化妆3、能初步用音乐、语调的变化和不同的表情、动作表现出角色的不同形象4、观看教师做 道具布置场景， 并适当地参与 4、能初步用音色、语调的变化表现出有突出特征的角色，如爷爷，声音响亮，口齿清楚4、能创造性地

13、改编表演游戏的部分情节，表演别人能看懂5、制作简单的道具，和教 师一起布置、整理道具。5、根据内容选择、使用 创造简单的道具、场景。 结构游戏区的目标 1、对结构活动感兴趣。 2、了解结构材料的性质、大小、颜色、形状等。 3、形成基本的一些空间方位概念和数概念。 4、运用各种建构技法，动手动脑，自由地表现主 题物，发展想象力与创造性，体验创造与成功 的喜悦。 5、尝试运用对称、平衡、协调等艺术要素，发展 审美及表现美、创造美的能力。 6、形成目的性、坚持性和互相合作的良好品德。 小班结构区常规中班结构区常规大班结构区常规1、能在教师的帮助 下，调节人数。1、学习根据预定的计划调节人数。1、主动

14、协商、调节人数。2、在一定范围内搭 建，不随意占地。2、用什么取什么，不用放回筐内，以便得到更大的空间。2、用什么材料取什么材料，随时整理，场地上不得散乱材料。3、用小筐取放材 料，用多少取多少， 不用放回原处。3、能友好地同伙伴一起搭建，使用材料先来后到，不争抢。3、出现问题自己想办法解决，不告状，不依靠教师；4、使用材料先来后 到，不争抢。4、建构中尽量小心，不撞倒搭好的物体。4、收放玩具方法正确，能协作收放，动作迅速并收放整齐，材料和各种辅助材料按标记分类摆放。5、轻拿、轻放，不 扔丢材料。5、能尝试自己想办法解决交往中的问题。6、不干扰别人，注 意不碰坏别人作品。6、不随便串组活动，学

15、会认真做好一件事。7、及时结束游戏， 能按标记收放材料， 放整齐。7、收放玩具材料方法正确，从上向下取放随放，不得推倒再收。 积木、积塑区目标 1、喜欢摆弄各类积木，体验创造与成功的喜悦。 2、学习各种建构技法，发展建构能力及手眼协调、手脑并用的能力。 3、认识基本形状，发展空间知觉、理解数量关系。 4、学习尝试不同的建构设计，养成自行解决问题的习惯，激发创造力、想象力。 5、发展社会性，幼儿之间能分享、分工合作，共同建构设计，并共同进行角色游戏。 6、发展语言交流和表达能力。 小班积木区目标中班积木区目标大班积木区目标1、喜欢玩积木、积塑。1、对积木、积塑搭建感兴趣。1、能较专注持续地进行积

16、木、积塑的主题搭建活动。2、知道分类材料的具体名称，认识其形状、大小、颜色。2、在搭建过程中学会桥式、塔式、围拢和覆盖等基本搭建技能。2、能主动协商，推选组长、明确分工、协作建构。3、能根据自己的喜好和需要选择一种合适的材料，搭建简单的物品，表现出其主要特征。3、能综合运用围拢、延长、增宽、盖顶等基本技能，较正确地建构物体。3、能先构思主题，再操作，在坚持主题搭建过程中不断丰富情节，能综合运用多种技能建造更为精细、整齐、匀称、结构更复杂和富有创造性的物体。4、在搭建过程中学会简单的铺平、横排、顺接、垒高、加宽、延长接插、围合、盖顶等基本搭建技能。4、能采用平式、转向和斜式等联结方式和同伴合作搭

17、建一组主题物。4、能够有目的、有计划地选择所需搭建材料，并能充分运用辅助或自制的一些物品进行创造性地综合搭建。 小班积木区目标中班积木目标大班积木区目标5、围绕建构作品，借助玩具材料开展想像游戏。5、学习使用辅助材料和替代物 5、获得平衡、对称、重心等概念，会区分左右，培养空间方位知觉和思维能力。6、在不断操作感知中逐渐理解大小、多少、长短、形状等数概念，辨别上下、中间、旁边等方位。6、能辨别高低、宽窄、厚薄、轻重、远近、前后等空间方位。6、能反映个人生活经验，大胆与组内成员交流，使个人和小组的愿望得到充分满足。7、发展手眼协调能力及小肌肉群动作的灵活性。7、建构中尽量小心、不撞倒搭好的物体。

18、7、能从保留的有价值的搭建成果中获得有价值的搭建方法。8、不干扰别人，注意不破坏别人的作品，不敲打等。8、保留建构作品，能讲述建构主题与过程。 8、会交往合作，用语言等方式交流，协调行为，从而发展多方面的交往技巧。9、愿意在游戏中与同伴交流，能用语言表达自己的愿望与需要。9、能完整地讲述搭建的内容和过程。 沙土游戏各年龄段发展目标 1、在与沙土的接触中，了解沙土的特征，促进感知觉的发展。 2、能用沙土表征一定物体或主题，发展想象力、创造力。 3、促进动作技能的发展，发展手眼协调和手脑并用的能力。 4、运用对称、均衡等艺术要素堆积主题物，发展空间知觉。 5、促进社会性情感的发展。 小班沙土游戏目

19、标中班沙土游戏目标大班沙土游戏目标1、认识材料和常用的玩沙、玩土工具；1、会正确使用工具；1、能创造性地使用材料和工具； 2、练习使用工具；2、尝试运用提供的辅助材料进行装饰；2、能充分运用辅助材料进行装饰； 3、感知沙土的主要特征，初步体验干湿沙土的不同特征。3、能感知沙土较为细微的特征；3、能合作使用筛网进行拉、筛等活动；4、学习用铲、耙、挖、堆等方法表现简单物体，能表现出物体的主要特征；4、能用掏、筑、灌等方法有目的地表现一定物体或主题；4、能与同伴共同商量主题，分工协作，综合运用各种方法表现一定主题；5、能尝试小范围的合作活动5、能与同伴合作，尝试围绕同一主题共同游戏；5、能始终坚持主

20、题，并不断丰富情节；6、能保留作品，并讲述活动主题与过程。6、能完整地讲述活动内容与过程。 美工区目标 1、有尝试探究的欲望。 2、学习观察感受周围事物，并用美工材料方法表达个人情感和思想。 3、学习运用工具，进行色、形等平面、立体造型活动，发展表现美、创造美的能力，体验成功，培养自信。 4、训练小肌肉动作灵巧，手眼协调，发展操作能力。 小班美工区目标中班美工区目标大班美工区目标1、愿意进入美工区活动， 喜欢操作、摆弄相关材 料，体验其中的乐趣。1、在预设的问题情境 中较有目的地进行美工 创作活动。1、积极参与美工区，能根据问题情境有目的地活动。2、尝试用自己喜欢的颜 色、材料和工具进行美工

21、活动，学习用画、折、 搭、贴、撕、揉捏等技 能，自由大胆地表现所熟 悉物体的特征。2、能发现和感受区域环 境中的美及它们明显的 特征，并用一次的方式 表达自己的感受。2、能大胆地用绘画、 泥塑、手工等方式表达 自己的感受和体验，表 现出物体的基本部分和 主要特征，体验成功的 快乐。3、尝试使用各种材料、 工具、通过画、剪、拼 装等方法制作表现平面 造型物体，学习表现出 基本部分和主要特征。3、喜欢使用各种材 料、工具，通过拆卸等 方法表现，制作立体造 型的物体，有独立的创 造、制作的能力。4、协助教师收集投放 材料，共同商讨材料的 分类。幼儿园区域活动与主题活动优化整合的实践研究 结题报告 课

22、题主持人：徐佳佳 一、课题提出的背景 研究背景：“幼儿园区域活动是重要的教育资源，通过区域的创设和操作，能促进幼儿主体得到充分发挥。”幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，新纲要也明确指出：幼儿园教育活动的内容是全面的启蒙的；教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性；应充分挖掘和利用各领域的内在联系，对课程内容进行合理的、有效的整合。区域活动以它自主化、个性化的特征满足了幼儿个别化发展需求，但其活动内容也因灵活多变性而显得比较零碎，缺乏系统性。而主题活动恰恰相反，其活动目标的制定和活动内容的选取更多地依据幼儿的年龄特征及其学习规律，更多地体现了知识的系统性，但也因其划

23、一的要求和标准难以满足不同能力层次幼儿的个别化学习需求，两种教育形式都有其各自的优势和不足。因此，我们通过区域活动与主题活动的整合，将新纲要的整体教育观融进我们关于区域活动的进一步探索和研究中，将区域活动与主题活动这两大“部分”有机地联系到一起，探索两者之间的诸个交叉融合点，将两者在目标的设置、活动的内容、学习材料的提供以及教师的指导策略等方面进行多样化、多层次的优化整合，使区域成为“会说话”的区域，成为幼儿展示自己的舞台，创设一个整体性的教育空间，以促进幼儿获得整体、全面的发展，从而发挥其教育作用，体现区域的价值。 二、课题的核心概念及其界定 区域活动：区域活动是教师根据教育的目标和幼儿发展

24、的水平有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。 主题活动：是指在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动。其特点是打破学科间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机连接起来，让学习者通过该单元活动，或得与“中心”有关的较为完整的经验。 优化整合：是把不同类型、不同性质的事物组合在一起，相互吸收、融合、 改造和重组成为一个整体。其核心是有机联系的建立。 三、国内外同一研究现状与研究价值 随着新纲要的颁布，我国的幼儿教育改革势如破竹，区域活动的实践研究受到了广泛的关注。各地的幼教工作者就区域活动的性质、价值、以及区

25、域活动的设置与材料投放、区域活动的观察与指导等方面进行了系统而深入的研究，有关区域活动的研究成果如雨后春笋，如幼儿园游戏指导，幼儿园区角活动、幼儿园区域活动的实践与思考、幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角等。 1.上海市崇明县实验幼儿园所进行的“区域活动与主题活动相整合的实践研究”，从幼儿园主题活动与区域活动有效融合的角度也进行了深入的研究。他们将区域活动和主题活动结合成一个整体，将区域游戏作为实现主题教育目标的重要途径之一。在区域活动中组织与主题相关的活动，根据主题活动提供多层次、多用型的活动材料，让幼儿通过感知、动手操作、探索以及讨论活动等，加深对主题学习内容的理解，使孩子们在主题活动中

26、交流、探索，在区域自主的操作游戏中发展，构建了“主题性区域游戏”课程新模式。 2.扬州市范水幼儿园开展的“关于区域学习活动与集体教学活动的整合研究”，他们大胆设想将区域活动巧“嫁于”集体教育活动，尝试将区域活动在形式上、内容上与集体教育活动进行整合，将区域活动指导方法迁移到集体教育活动中，改革集体教育活动。使集体教育活动也能“活”起来，变得多姿多彩，成为幼儿孩子们体验生活的实践场、自由畅想的的大舞台。 3.我们熟知的蒙台梭利提出了将教育领域划分为不同活动区的教育思想，将教室设计为不同区域，借助自制教具达到教育目标。主张教师为幼儿提供材料，让幼儿根据自己的兴趣和需要自主选择区域活动，促进其发展。

27、美国学者约翰、托马斯主张各个区域之间要平衡，动区和静区要分开，以免互相干扰。根据幼儿的发展水平合理安排各区活动，在促进幼儿自我发展的同时，师幼互动很重要。 四、课题研究的理论依据 （1）多元智能理论每个人都有其独特的智力结构和学习方式，对所有孩子采取同样的教材和教法是不合理的。 学校教育应为每一个学生提供均等的发展机会，建构一种可选择性的教育以适合不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求；以合作的方式和家庭、社区建立密切的关系，以保证学生有机会获得广泛的学习与发展经验。 （2）陈鹤琴先生的“活教育”理论倡导“注意环境，利用环境” 大自然、大社会都是活教材，要求我们努力为幼儿创设一个轻松、

28、愉快、积极探索与创造的精神环境，能使他们感到安全、温暖、平等、自由，充满自信的生活和学习，获得最佳的发展。还要利用好“大自然”这个活教材，选择与幼儿生活、学习密切相关的，又容易激发他们各种感官和兴趣的内容，让他们了解身边的事物，知道这些事物随时都有可能在变化。正确地引导幼儿认识社会、适应社会，并尝试着用自己的方法去改变身边的事和物，鼓励他们大胆想象，大胆实践，给予幼儿充足的时间，正面引导。 （3）皮亚杰的游戏理论让孩子在做中学 “儿童的智慧源于操作”在活动区活动中，材料是幼儿活动的对象。那些与幼儿的经验和兴趣相适应的材料，往往能使幼儿不由自主地产生“我要玩”的想法。而幼儿在对符合自己年龄特点和

29、兴趣、需要的材料进行观察、操作、摆弄中，不断地积极思考，想出对材料的新玩法，无形中发展了幼儿的智力，同时也提高了幼儿动手操作的能力。 五、研究目标与内容。 1.研究目标： （1）探索将区域活动与领域活动在目标的设置、活动的内容、学习材料的提供以及教师的指导策略等方面进行多样化、多层次的优化整合，创设一个整合性的教育空间，促进两者的优势互补，促使幼儿在整体性的教育空间中获得整体、全面的发展。 （2）探索出一套科学、有效的将区域活动和领域活动进行优化整合的方案和实施策略，优化我园课程，使新纲要的整体教育观在我园的课程中得到具体的体现。 2.研究内容： （1）区域活动与领域活动在教育目标上的优化整合

30、。 （2）区域活动与领域活动在活动内容上的优化整合。 （3）区域活动与领域活动在学习材料提供上的优化整合。 （4）区域活动与领域活动在指导方式上的优化整合。 六、研究的思路、过程与方法 研究的过程： 第一阶段：制定研究计划，拟定研究方案(包括研究对象的确定，选择适宜的研究方法)，完成课题申报表并组织参与者进行相关培训，提高研究的信度。第二阶段：课题组成员按计划实施研究，细化研究方案 (包括目标、内容、材料 提供、指导方法等方面的整合策略)，并收集典型案例，及时进行分析、反思、调整再实施。请有关专家来园答疑、讲座，解决研讨中的疑难困惑问题。 第三阶段：对所获取的资料进行汇总、整理和分析，得出研究

31、结论，编制论文案例集、图片集，交流推广。 研究的方法： (1)观察法：由课题组人员设计观察记录表，通过观察，了解幼儿与区域活动的互动情况。 (2)比较法：通过比较前后幼儿与区域活动的互动情况，从理论角度分析幼儿如何更好地与之互动。 (3)行动研究法：以实践作为研究的起点，从“实践中的问题”出发，采用实践反思，再实践的行动研究，从而不断探索出一套科学有效的区域活动和领域活动进行优化整合的方案和实施策略。 (4)经验总结法：定期进行课题阶段小结，将教师在教育实践中比较零碎的经验进行汇总。 （5）文献研究法：借鉴教育理论，学习教育经验，提升教育教学理念。 七、研究主要成果 （一）高效运用区域活动，实

32、现主题最大价值 主题性的集体教学要求全班幼儿在同一时间内学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行，多由教师控制活动时间、空间和材料，这样教师很难真正满足每一个孩子的需要。因此我们将区域活动有机地融入到主题活动中，在主题开展的不同时机最大程度地实现主题活动的教育潜力。 任何活动都不可能完全由教师预设，教师也不可能完全按既定的计划进行，每一个主题更不会在某一个规定时间内戛然而止，它是一个不断生发的过程。鉴于区域活动的灵活可变性，孩子们常会依据自己的愿意、兴趣、能力等进行活动，他们时常会远离教师预设的轨道进行活动，会在活动中生成出更多的内容，其中不乏教育价值很高的，而教师将之整理挖掘，就会产生新的主

33、题。 以往的教学活动多以集体式的教学模式为主，教师为了在有限的时间内最大限度地达成教学目标，常常忍痛将孩子们创新的“火花”“无情”地湮息，而后又心疼不已。实践中我们发现，有些活动适宜用集体的形式进行，而有些活动则更适合在区域中开展。紧密围绕主题目标创设相应的区域，更有助于幼儿根据自 己的学习水平和能力安排适宜自己发展的学习速度，促进其可持续发展。所以， 灵活地运用多种模式能在最大程度上实现主题目标的最大教育价值。 当然，所有的区域不是在主题活动建构后马上就能创设出来的，可能在刚开始的时候只有两三个区域与本主题有关，但随着主题的持续开展，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是孩子们

34、自主地发展下来的，这些区域呈现了自然性、延续性和发展性等特点，推动了主题的深入开展。 （二）释放幼儿个性，自主快乐游戏 主题性区域活动以其鲜明的特色，深深吸引着孩子们，他们在区域里自由地学习，快乐地游戏，释放个性，提高能力，每个孩子都在自己原有的基础上获得发展。 1从“他律”到“自律” 建立合理的、必要的规则是孩子能自律地开展各项区域活动的重要保证。以往在区域活动时，总会看到孩子一窝蜂地往自己感兴趣或新增设的区域挤，出现争抢现象。为此，师生就这一情况进行一次讨论，在讨论中孩子们想到了各种各样的方法：有的认为可以一个小组一个小组的选择，有的提出看到有人去了，自己就要离开，还有的认为表现好的小朋友

35、优先选择区域这时老师提出了一个核心问题：到底一个区域里可以呆多少人呢？于是小朋友们根据每个区域的大小、材料的多少初步确定每个区域可容纳的人数，并用卡片作好标记，贴于醒目处。等到实施了一阶段后，师生们又重新对这个规则进行评析，对部分区域的人数做出调整，并设计了进区卡。由此，区域里争抢、拥挤的现象明显得到改观，这就是规则给孩子们带来的便利。当各种规则在游戏中被幼儿反复实践后，逐步形成习惯，最终内化为自身较稳定的行为特征，这对培养幼儿的自律行为和责任感，对促进幼儿个性社会化具有重要的意义。 2积极主动地学习 新主题产生后，孩子们会自发地分成若干小组，在老师的带领下进行讨论：主题下我们可以做哪些区域活

36、动，区域环境可以怎么创设，我能为这个主题带来哪些材料而后的区域活动开展中，孩子们更是积极地投入到游戏中，不同层次的材料让幼儿乐于探索，多样性的材料让幼儿学会探究。 3综合能力的发展 主题性区域活动的开展，培养了幼儿的交往意识，提高了幼儿独立解决问题 的能力，促进了语言表达能力的发展。幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生交往的需要，产生积极与人交往的态度，同时也有助于提高幼儿独立解决问题的能力和语言表达能力。 （三）开展主题性区域活动，增强了教师整合的教育观 通过研究，教师对区域活动的指导水平，对主题下各区域活动的观察、指导、记录和评价的能力有了普遍提高，形成

37、相对稳定的主题性区域活动内容、活动形式及指导方法等；教师分析、反思的能力，对个案研究的能力也也得到了增强；通过研究帮助教师树立整合的教育观、儿童观和教师观，用心去发现、去感悟、去思考，最终将教育理念转化为自觉的教育实践。 （四）开展主题性区域活动，提高家长的教育理念 将主题内容渗透到区域中，对家长来说，它是一种全新的教学形式，家长既陌生又好奇。为了让家长了解并支持我们的活动，我们将区域向家长开放，在新年活动中，幼儿带领家长进入区域：有做灯笼比赛、做鞭炮比赛、节目欣赏等多个区域。活动得到家长的大力支持与配合，不仅唤回家长童心，还使他们感受到幼儿园工作的复杂、辛苦及教师对孩子无微不至的关爱，增进了

38、家长的主人翁意识，为今后幼儿园更快更好的发展争取了资源，创造了条件。有的家长说：通过活动，使我对幼儿园的教育方法和内容有了初步的了解，同时对家长和孩子都是一个很好的学习机会和提高机会。家长开放日活动，使家长的教育理念有较大转变，为家园配合共同教育好孩子起了积极推动的作用。 八、存在的问题与思考 一年来，课题组老师不断学习教育理论，定期组织研讨活动，认真钻研课题 研究方法。在研究实践的过程中，老师的科研能力得到了很大的提高，撰写了多篇论文、反思、观察记录等。在本课题的研究过程中，我们有效地把主题活动与区域活动整合了起来，从而激发了幼儿学习兴趣，促进幼儿能力的发展。正像美国华盛顿儿童博物馆墙上一幅

39、醒目的格言：“我听过了就忘记了，我看过了就记住了，我做过了就理解了。”我们的活动就能验证这一句格言，让孩子在动手、动脑、探索、思考的活动中加深对主题活动内容的理解。 在收获的同时，我们也不断地反思与自省。在课题进行的过程中，我们也发 现自己在操作的过程中还存在着许多值得更深层次进行探究的问题： 1、如何把握幼儿在区域中生成的活动。 一个自然生成的活动由于它的偶发性，加上事先没有足够的的知识准备以及各种相关的材料准备等，几乎不可能做成一个像模像样的主题区域探究活动。生成活动由于是在师幼互动中，不断调整的，动态的过程，所以在操作中我们肯定存在许多困难，许多问题，它对教师本身也提出了更高的要求，怎样

40、更好地来引发回应幼儿生成，需要更多的教学经验，需要更好的理论指导，更需要不断学习。 2、在区域活动材料投放过程中应尽量考虑材料的再次利用。 同一份材料，由于操作的要求、角度不同，可以获得不同的操作效果，达成不同的目标，根据活动要求，教师应充分地利用材料，让材料发挥更大的教育功能。 3、把握区域间的平衡 在开展主题性区域活动过程中，我们经常会遇到这样的问题，因某些主题偏重于某些领域，因而在设置区域时或多或少也会朝这些方向发展。如大班主题有趣的磁铁偏重于科学领域，数学领域、健康领域或社会领域相对就会薄弱一些。因而作为集体活动的延伸或补充，区域活动势必也会偏重于科学领域，这样对于幼儿的语言能力、数学

41、能力、健康能力的培养就弱化了。 因此，在设置区域活动时一定要把握区域间的平衡，做到： （1）区域内容紧密与主题相配套，最大限度地挖掘主题目标触展的领域，尽可能地满足幼儿全面发展的需要。 （2）根据主题目标，有的放矢地设置重点区域和非重点区域。 （3）紧紧抓住幼儿的兴趣，灵活地调整各个区域，针对幼儿感兴趣的区域要进一步挖掘教育价值，对于幼儿兴趣不强的区域，要及时调整。 参考文献： 1.3-6岁儿童学习与发展指南 2.幼儿园区域活动的实践与探索 北京师范大学出版社 何艳萍著 3.区角小世界 少年儿童出版社 李建君著 4.幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角 北京师范大学出版社 秦元东著 5.陈鹤琴

42、与活教育 东北师范大学 陈虹著 6.幼儿园游戏指导 北京师范大学出版社 幼儿园区域活动与主题活动优化整合的实践研究 课题研究阶段性总结 一、课题基本情况 在2012年3月我们课题组成员参加了课题幼儿园区域活动与主题活动优化整 合的实践研究。从课题立项到实施已有将近一年多的时间，为了真正探索出区域活动与主题活动有效结合的模式，在实施中我们认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践。实践中坚持遵循课题研究原则，实践研究，用课改理念反思教学。我们对课题任务进行了明确的分工，各成员积极开展研究，到目前，已初见成效，现将阶段研究工作总结如下： 二、研究方法 1.观察法：由课题组人员设计观察记录表，通过观察

43、，了解幼儿与区域活动的互动情况。 2.比较法：通过比较前后幼儿与区域活动的互动情况，从理论角度分析幼儿如何更好地与之互动。 3.行动研究法：以实践作为研究的起点，从“实践中的问题”出发，采用实践反思，再实践的行动研究，从而不断探索出一套科学有效的区域活动和领域活动进行优化整合的方案和实施策略。 4.经验总结法：定期进行课题阶段小结，将教师在教育实践中比较零碎的经验进行汇总。 5.文献研究法：借鉴教育理论，学习教育经验，提升教育教学理念。 三、立项以来所做的的工作 1加强理论学习，促进教师教育理念的提升。 学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写反思，在追求自我、实现

44、自我、超越自我中得到充实。组织课题组教师学习幼儿园教育指导纲要（试行）、3-6岁儿童学习与发展指南及创造力培养的相关理论，加强教师教育理念的提升。 2召开课题组成员会议，明确分工，责任到人，开展工作。 一年来，课题组共召开多次会议，即于2012年3月召开全体课题组成员第一次会议，学习本课题开题报告，明确课题研究内容，按照开题报告中安排，明确分工，责任到人；接下来每月召开一次会议，由课题组负责人下到实验班，分别与实验班承担课题任务教师碰头，了解课题进展情况。 3在实验班进行实验过程观摩及分析。 4确定课题进行下一阶段的行动研究。 区域活动与主题活动在学习材料提供上的优化整合。 （a）材料的安全性

45、和艺术性 （b）材料的目标性和探究性 （c）材料的针对性和计划性 （d）材料的层次性和动态性 区域活动与主题活动在指导方式上的优化整合。 （a）建立活动区常规，引导幼儿自主进行区域活动，培养幼儿自主自律能力。 （b）根据近期教育目标和幼儿发展需要，提供适宜的环境和材料。 （c）参与孩子的活动，成为孩子的合作者、指导者。 （d）注重幼儿的年龄差异和个体差异，安排适当的内容。 四、初步取得的成绩： 主题性区域活动以其鲜明的特色，深深吸引着孩子们，他们在区域里自由地学习，快乐地游戏，释放个性，提高能力，每个孩子都在自己原有的基础上获得发展。 1从“他律”到“自律” 建立合理的、必要的规则是孩子能自律

46、地开展各项区域活动的重要保证。以往在区域活动时，总会看到孩子一窝蜂地往自己感兴趣或新增设的区域挤，出现争抢现象。为此，师生就这一情况进行一次讨论，在讨论中孩子们想到了各种各样的方法：有的认为可以一个小组一个小组的选择，有的提出看到有人去了，自己就要离开，还有的认为表现好的小朋友优先选择区域这时老师提出了一个核心问题：到底一个区域里可以呆多少人呢？于是小朋友们根据每个区域的大小、材料的多少初步确定每个区域可容纳的人数，并用卡片作好标记，贴于醒目处。等到实施了一阶段后，师生们又重新对这个规则进行评析，对部分区域的人数做出调整，并设计了进区卡。由此，区域里争抢、拥挤的现象明显得到改观，这就是规则给孩

47、子们带来的便利。当各种规则在游戏中被幼儿反复实践后，逐步形成习惯，最终内化为自身较稳定的行为特征，这对培养幼儿的自律行为和责任感，对促进幼儿个性社会化具有重要的意义。 2积极主动地学习 新主题产生后，孩子们会自发地分成若干小组，在老师的带领下进行讨论：主题下我们可以做哪些区域活动，区域环境可以怎么创设，我能为这个主题带来哪些材料而后的区域活动开展中，孩子们更是积极地投入到游戏中，不同层次的材料让幼儿乐于探索，多样性的材料让幼儿学会探究。 五、课题研究存在的主要问题 我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的

48、深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。要进一步借助于专家培训、专题教研、自学等途径努力提高教师们的理论水平和专业素养。更需要专家的专业引领，对我们的研究作出适时评价，为我们研究指明方向。 在课题研究过程中，存在着以下几个更为突出问题： 1.研究的面过大，不容易形成规律性、可推广的有价值的成果。一年来，随着课题研究的不断深入课题组老师感觉研究的面过于宽泛，不利于形成规律性有推广价值的实验成果。 2.课题研究的进展不是很顺利。由于课题组教师工作任务重，参与研究的积极性未被充分调动；对本课题研究研究不够深入。致使课题研究只是蜻蜓点水式，有“动静”，无“涟漪”。 六、下一步研究的主要措施 在今后的课题研

49、究中，我们针对以上课题研究的一些现状，提出了今后课题研究的大致设想： 1.积极发挥教师的优势，推进课题研究的深度 在今后的课题研究中，我们通过不断的理论学习和观摩交流，营造良好的课题研究氛围。实验时不妨可以把自己所带平行班分成实验组和对照组进行一师两法的“同课异构式”教学，然后进行及时的测评，用此方法进行多次反复后，再进行阶段性考评；平时做到多思考、多听课，多积累、多交流、多总结。促进教师思想深层次的转变，变被动为主动，让课题研究处于蓬勃向上的局面。 在原有课题研究成果的基础上，不断深入进行课题研究，对课题研究状况进行回顾和反思，对在过去的课题研究中存在的不足进行分析，适当调整研究方向，使课题

50、的研究目的逐步更加明朗，充分认识自己课题研究的意图，从而为课题研究的深入打下扎实的基础。 2.加强各年龄组课题研究管理力度。下一阶段研究中实行各子课题小组负责制，提高教师参与研究的积极性，使研究工作扎实开展下去。 根据主题性区域活动，给予幼儿有效的指导根据主题性区域活动，给予幼儿有效的指导 在主题性区域活动中，教师应当摆正自己的角色，即以活动伙伴和指导者的姿态，热情参与，理性指导，让区域活动能真正适应、满足孩子发展的需要，使自己真正融入到孩子的活动中。在指导活动过程中，教师更要把握好指导的“度”，这既是一个观念问题，又是一个教学技巧的问题。如把握不好，则有一些倾向性问题。如有的教师在个区域间走

51、来走去，无目的、无方向地随意参与或出主意，走到“娃娃家”问：“你是谁？在干什么？为什么不去买菜？”等。这些问题反而打断幼儿的思绪，不会给幼儿真正意义上的指导；有的教师长时间蹲在某个区域，不能照顾全局；还有的教师不待幼儿思考、探索，就“热心”地把结果告知幼儿。这些指导不但不利用幼儿的自主学习，反而会打消他们活动的积极性。因此，教师在指导幼儿开展主题性区域活动时，一定要把握好“度”，适时、适宜、适度地对幼儿进行指导。我们的做法是： 1.善于观察 开展主题性区域活动时，教师应注意发挥教育者的主导作用，清楚地意识到自己的职责，在幼儿活动时有目的地对幼儿施加积极的影响。对幼儿“想做什么”、“怎样做”、“

52、幼儿有可能怎样做”要有心理准备，不能仅仅作为纪律的维护者和规则的体现者，站在孩子活动以外去监督裁判其行为，而应注意挖掘活动中潜在的教育因素，充分实现和发挥区域活动的教育价值。需要关注幼儿的情绪行为、环境与幼儿间的互动，比如，幼儿操作时为何皱着眉头？是否碰到了什么困难？教师应将教育目的藏而不见，与幼儿亦师亦友，与他们平等相处，当发现幼儿独立活动产生困难时，应给予适当的帮助，协助幼儿实现自己的构想，并使幼儿在原有水平上有所提高，只有这样，才能给幼儿更大的空间，在自由的气氛中达到学习的目的。 2. 指导语言艺术化 当孩子的行为或希望得到认可时，当孩子发生困难，如纠纷而使活动出现停顿、有放弃的迹象时，

53、教师应及时介入，介入时的语言指导要讲求艺术性。例如小班应突出直观性、趣味性，因为小班孩子年龄小，理解语意的能力较差，这就需要老师用生动形象、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动；中班应采取启发诱导的语言，因为中班孩子理解语意的能力已逐渐增强，也有了一定的社会经验、交往意识，在这个基础上，教师就可采用带有启发性、建议性的语言来引发、指导孩子主动参与活动；大班应趋于理性的指导，因为大班孩子在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力，这样教师抛给孩子的指导语就应趋于理性，使孩子能从中悟出一定的道理。 3重视隐性指导 教师在观察了解幼儿的活动情况后，针对兴趣、需要

54、及表现作出适宜、及时的反应，提供适时、适当的隐性指导与帮助。教师在幼儿遇到困难（一般指他与同伴发生纠纷，学习过程中遇到了困难，缺少材料等等），教师在这种情况下介入区域，但对于幼儿指导留有余地，不把答案直接说给孩子，做一个引导者，尽量让孩子自己去学习、去探索去发现、去解决，使区域活动真正成为孩子自己的活动。 （1）教师自身的影响。以自身为影响媒介的教育指导是指教师亲身介入幼儿区域活动过程，并对幼儿直接施加教育影响的指导策略。一般有平行活动指导方式：如小班幼儿在无意识地进行图形拼摆，教师可参与到幼儿活动中，用同样的材料进行有规律、有目的的排序。教师可以偶尔发表一些评价性的看法，但无特指对象，也不与幼儿交谈，旨在吸引儿童的注意，以期达到引导幼儿掌握正确使用材料的方法，并明确自己的活动目的。合作活动指导方式：如教师发现娃娃家的成员一直在无意识地摆弄餐具，个人忙活个人的，成员与成员之间、区域与区域之间缺乏应有的交流和联系，这时，教师扮成“邻居客人”到娃娃家，假装发现娃娃发烧，并劝“爸爸、妈妈”应带娃娃到“医院”看病或请医生，使原本平淡的游戏情节得以扩展。领导活动指导方式：大班两个孩子在漫无目的地下五子棋。老师：“你们俩在下棋吗？”一个孩子告状：“老师，他不会，还捣乱，”“好，我跟他一帮，我们一起玩吧！”两个孩子在老师的语言提示下，兴致勃勃地玩了起来。老师看孩子掌握了基