怎样与弱智儿童交流

1、 怎样与弱智儿童交流 在幼儿园里，有很多不同类型的孩子。有聪明的，有漂亮的，有会说好听的话惹老师开心的，这些孩子往往都是老师最喜欢的，也容易让老师引起注意的。 但是还是有一种类型的孩子需要老师的耐心，关心和协助才能让这些孩子变的好起来。我国教育家叶圣陶先生说；“教育的就是习惯的培养，所谓养成教育，教育就是培养学生良好行为习惯的教育，它是弱智教育的中心环节。弱智儿童不但在智力上有缺陷，交流上，自理水平上都有缺陷，对于弱智儿童一定要纠正他们的不良习惯与行为障碍。我是一名刚刚进入工作岗位的老师，我代的这个班，班上有1到2个这种类型的孩子。我持续的观察他们，发现他们不愿意说话，喜欢一个人玩，不和同伴接

2、触，把自己封锁在自己的世界，不会自己穿衣服，不会自己吃饭 遇到这种类型的孩子让我有那么一点点的措手不及，不知道如何和他们沟通，如何协助他们，于是，我觉得首先先要培养他们的自信。在班里要和其他小朋友说：“我们要协助他，要多和他接触，和他在一起玩，这孩子总是不愿意和他人说话接触，我每次观察他却发现他总是喜欢躲在一个小角落里看着其他孩子在一起玩耍很开心，我知道其实他也很想向其他孩子一样这样玩耍，但是，又在害怕些什么？这我也不知道，于是我每天就会对其他孩子说：你们要主动和他说话，和他在一起玩，一开始其他孩子们有些抵触他，觉得他是不正常的孩子，经过我得开导他们也慢慢的接受他了。不过，我还发现他和别人玩时

3、也许是别人碰到他了他也很会保护自己。仅仅，他保护自己的方式不对。我就会对他说遇到事情不能这样做，因为这样很不好，他慢慢的也懂到我说的话了。他不会自己吃饭，每天等着老师来喂他，一开始，他不会拿筷子，于是，每天，中午吃饭的时候我都很耐心交他怎样使用筷子。经过，我持续的努力，每天坚持让他自己学习拿筷子，鼓励他表扬他，经过半年的时间他已经学会了自己拿筷子。刚开始，他也不怎么会穿裤子，衣服，鞋子，每次，我都会交他如何穿裤子，如何穿鞋子，如何穿衣服。 要培养弱智儿童，使他们成为对社会有用之人，就必须重视对弱智儿童的教育。弱智儿童的教育是一个特殊的课题，这是由弱智儿童的心理特点所决定的。对弱智儿童的教育，要

4、着重从培养其好的习惯、克服坏习惯入手。很多著名的心理教育家早就指出，习惯的培养对于弱智儿童的品德发展具有重大的意义。他们通过大量的科学实践得出这样一个结论，即培养好的习惯会促动弱智儿童向积极补偿的方向发展，而自发形成的坏习惯却会使孩子向消极的不好的方向发展。也就是说，弱智儿童理解活动方面的障碍以及很差的意识和自我意识，必须通过习惯的培养去补偿，从而使弱智儿童形成良好的品德。例如，家长应在家中有意识地培养孩子自己吃饭、穿衣等自我服务的劳动习惯。又如，要教会孩子自己收拾整理玩过的玩具，学会与其他孩子一起学习、玩耍及助人为乐的品质，防止自私自利思想的侵袭。 对待弱智儿童要抱有准确的态度。要防止两种倾

5、向。一种是因为偏爱，明知自己的孩子智力偏差，却非要说成完全正常，采取不承认主义。任孩子想干什么就干什么，想吃什么就买什么，结果养成又懒又馋，什么事也不会做的孩子。另一种是因为孩子傻，父母感到丢人，就把他长期隔绝起来，甚至还对他们使用“傻子”、“白痴”之类的侮辱性称呼。这样做不但会增大他们的智力障碍，而且还会促使他们走上歧路：犯罪或者死亡。所以，家长对于弱智儿既不要过度怜悯，也不要歧视、厌弃。 在日常生活中，一些家长和老师因为过于迁就、怜悯孩子，给他们制订了很多有害的“过度照顾”的生活制度，不让其参加劳动，整日无所事事；又有一些家长和老师因孩子智力低下，而对其冷落，不关心孩子良好习惯的培养而采取

6、放任态度，结果使孩子甚至连最简单的家务劳动都不会，当然也就无法谈起养成爱劳动和勤奋的品德了， 对于弱智儿童 要早期发现和早期治疗。父母一旦在日常生活中发现自己的孩子在语言、动作及其他水平方面比同龄儿童发展得要差，就要即时送到相关的教育心理测量中心或医院心理咨询门诊去检查。如果论断出孩子的智力的确是属于落后，那么要进一步确诊是属于重度、中度或者是轻度。这样就能够按照他们智力障碍的水准实施必要的治疗和适宜的教育训练。需要防止的是，千万不要把学习困难儿童和因顽皮而造成学习成绩比较差的儿童看作是弱智儿童，如果把他们误入弱智儿童的队伍，就会人为地造成教育上的失误。 弱智儿童不但仅智力落后于同龄正常儿童的

7、发展水平，同时因为整个心理发展迟滞，所以常有很多不良行为发生。如何处理弱智儿童的不良行为？弱智儿童如果离有不良行为时，大人可用其他的有趣的事物使孩子的注意力转移。 弱智儿童有时为了引起别人的注意出现打自己头或呕出食物等不良行为，以得到关心。如果父母表现得很关心，那么，下次孩子便会乐此不疲了。弱智儿童因为语言能力差，无法正确表达自我需求，因而有时会以伤害别人或物品等方式来引人注意。因此，父母平时应多给予关心，并进行沟通方式的训练，使他的需求和情绪有表达和发泄的途径。 弱智儿童当有不良行为时，父母和老师可用手牢牢地握住他“犯错”的手腕，待他挣扎约12分钟后才放手。通常此法对“打人”、“摔物”、“打

8、头”、“扯电线”等手部行为有制止效果。事后再教给他合理泄愤的方法，对他就更有帮助了。 弱智儿童任意吵闹或到处游走，则可用“拥抱法”紧紧地拥抱，无法“脱轨”，同时要一边拍抚或同轻言细语，直到孩子不再挣扎、自然安静才逐渐放松。尤其对年幼的孩子，身体的接触是非常需要的，它可以稳定孩子的情绪，并建立感情。 为弱智儿童布置一个属于他们的游戏、活动的空间，教他们自己收拾物品于固定处，不希望他们接触的物品则要收藏好，引发他们异常行为的物品尽量不要让他们见到。这样由于从环境的改良入手，便可达到帮助孩子控制行为的目的。在日常活动中，教师要为孩子提供大量的活动材料，并有意识地提供些需要与别人共同协作才能玩的环境。

9、如棋类、角色游戏、表演剧等材料。 孩子入校以后接触最为频繁的对象是他们的同龄伙伴，他们之间的相互作用对其社会化发展在某种意义上讲，更胜于他们与成人之间的交往。因此，教师必须有目的、有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于孩子交往的客观环境，为他们提供充分交往的机会，以利于建立良好的同伴关系。 教师在组织日常活动时，要注意观察了解孩子活动时的情况，恰当地引导，成为他们活动的参与者和协调指导者，促进孩子友好交往，提高他们的交往能力。当出现矛盾时，请同伴与当事人共同讨论解决问题，老师尽可能不要直接干涉，只是给他们一些建议，引导其观察、体验别人的情感，引发其自身解决问题的动机与能力，减少对教师的依赖。为

10、了扩大孩子的社交范围，教师还可以带孩子们到不同的班级去与别的小朋友和老师交朋友。每天的课外活动时间，教师也应鼓励他们和别班的小朋友玩一起打球、游戏，这样可以逐渐锻炼和提高孩子处理好人际关系的能力。 学校环境里，老师在弱智儿童心目中占有独特的重要地位，教师对孩子的态度和行为，直接影响孩子交往能力的培养和发展。因此，作为一名儿童教育教师要热爱、尊重每个孩子，多一些爱心、细心、耐心和童心。对待那些性情活泼、开朗、交往能力强的孩子要给予充分的赞扬和肯定，促进他们进一步的发展。对待那些内向、胆小、自闭和交往能力较弱的孩子要理解和鼓励，以亲切的语言与和蔼的态度激发他们参与活动和交往的欲望，积极了解他们心理

11、上的需求，帮助他们克服对交往的畏惧心理、营造一种友好和谐的氛围。老师的一个点头、一声赞许、一个微笑、一下抚摸、一个拥抱等，都能给孩子带来亲切、温暖和快乐的感觉，这对孩子交往能力的培养与发展起到积极的作用。导孩子自由组合，自选活动内容，在活动中保持愉快的心情，主动参与活动，调动孩子们的积极性和主动性，在活动中逐渐培养交往意识，学会与小伙伴友好交往的技能。 对待弱智和智力中等落后的儿童，应当加强对他们生活的护理，并耐心地训练他们逐步学会料理自己的生活，手把手地教他们进行自我服务性的劳动。从这方面进行训练，不仅是为了减轻家长和社会的负担，还有更重要的一面，就是通过手的操作，可以促进大脑的发育。教师要

12、注重与家长的联系，取得家长的支持与配合，使家庭和学校形成教育培养的合力。为孩子在家庭创设良好的社会交往环境，进一步培养与强化孩子的交往能力。 教师可以经常与家长沟通，向家长宣传培养孩子交往能力的重要性，增强家长创设交往环境的自觉性和主动性，并说明，家长的社会交往态度对孩子的影响，要求家长给孩子树立友好交往的榜样。还可以通过不同的形式，有目的、有计划地向家长介绍有关培养孩子社交能力的方法和信息，也可以组织家长畅谈交流经验和体会，以提高家长的教育能力与培养技巧。 当然，对弱智儿童的期望必须与他的能力相适应，不能订得太高，否则会失望。应该根据他的能力，提出适当髙一点的要求，帮助他达到这个要求，再作下

13、一步的要求，一点一点引导他进步。最终，引导他走上社会，甚至参加劳动。如果幼儿期不培养他的独立性、自觉性，长大了，吃苦还是他自己！当然，教孩子学习是艰苦的，孩子学习也是痛苦的，不过，不能因为暂时的艰苦、痛苦，而放弃他的未来。所以，家庭成员（包括父母、老一辈、保姆等）应该一致起来对孩子进行早期教育，这是对他最大的爱。 教师和家长千万不可随便给儿童下智力落后的结论。如果经观察发现儿童智力的确明显差于正常儿童，也要经过医生检查后才能确定孩子是否属于智力落后者，是属于轻度、中度还是重度智力落后。对于轻度和中度的智力落后儿童，应尽早进行特殊的教育，并创设良好的家庭环境和社会环境，尽可能使他们成为有用之才。

14、对待这类儿童要特别注意以下几点。 要给予最大的同情和爱护，消除他们的自卑感，激发其自尊心、自信心和上进心。家长要坚信智力落后的儿童经细心的教育训练会是有进步的。同时要坚持不懈努力，坚持耐心引导。对儿童说话时，一言一语，一举一动以至每个表情都要注意，不要伤害他们的自尊心。要善于发现他们的长处，因材施教。弱智儿童并非所有功能都低下，在精心教育下随着年龄的增长，他们某些能力也会有所长进。尤其某些低能儿童可能表现出某些特长，甚至达到惊人的程度而被誉为“低能天才”。要多鼓励、多表扬，少批评、少惩罚。智力落后儿童的特点是自卑感严重，缺乏自信心，要及时肯定他们在原有基础上的点滴进步，发现他们有缺点要进行正面

15、教育。要培养他们的公共道德观念和行为。使他们守纪律、懂礼貌、爱清洁，能参加力所能及的公益活动。 在他们做某件事时，往往无法集中精神专注一段时间，他们常常东张西望，摸这触那，或离开座位、或和他人讲话、打骂嘻闹，以致影响学习成效。他们也常受到周围环境的吸引而分心，如窗外的风吹草动、鸟叫虫鸣；室内的电扇声、开抽屉声、甚至指导者所戴的耳环、项链、衣着等，都会不断成为他们注意的焦点。除非是他们深感兴趣的事物，否则很不容易一段时间内把注意力维持在特定东西上。他们往往像无头苍蝇般的瞎忙、胡忙，很少有特定目标存在。 教育过程是教育者和受教育者共同积极活动的过程。在教育过程中，如果没有学生的积极性，主动性，教育

16、就不能收到应有的成效。弱智儿童在教育过程中，缺乏的恰恰是这种积极性、主动性。弱智儿童由于智力不足，行为活动、能力有某种局限，往往使他们自信心受到不同程度的损伤，加之周围环境的某些冷遇、岐视，甚至欺凌、侮辱，自尊心受挫伤，会使他们自信心丧失，而产生一种负性心理，严重影响他们身心的发展和缺陷的补偿。这种相互影响，往往会在他们身上形成恶性循环。弱智儿童教育，首要问题是教师与家长配合，恢复和增强弱智儿童的自信心。自信心是一个人活动成功的内在精神支柱。有自信心就能使弱智儿童产生将事情做得好一些的愿望，从而激起他们的内在精神支柱。有自信心就能使弱智儿童产生将事情做得好一些的愿望，从而激起他们学习的积极性、

17、主动性，这是教育取得成效的先决条件。恢复和增强弱智儿童的自信心，激发弱智儿童学习的积极性，是弱智教育成功的重要因素之一，应该十分重视。虽然弱智儿童有共同的身心特点，但他们每个人又都是不同的。他们的个别差异很大，智残程度不同，接受能力也很不相同，即使同一智残等级的儿童，各人的缺陷也不会相同。因此，在弱智儿童中，那样就不符合学生的实际情况，就不可能达到预期的教育效果。这一教育原则要求真正了解弱智儿童的特性，真正找出适合他学习以及他需要学习的东西，应根据弱智儿童的个别差异，施以与差异相适应的教育，不允许出现有的儿童“嚼不烂”“吞不下”，而有的儿童却“吃不饱”的现象。弱智儿童对所学习的内容不易记住，容

18、易遗忘记即使有所记忆，也往往很零碎且不准确。因此，教师在指导弱智儿童学习时，对弱智儿童所学的内容必须运用各种方法，充分练习，利用一切机会不断加以巩固，这也是获得教育效果的重要环节。所谓充分练习，是指同样的学习内容，弱智儿童需要比一般正常儿童练习得更多，甚至是增加几倍的练习。为了不使弱智儿童对练习产生厌倦，教师要运用各种方法和利用各种机会，以达到巩固的目的。弱智儿童常有学了但不真正明白实际并没有真正学会的情况，所以应注意充分练习，应以一定的理解为基础。在练习过程中要加强理解性指导，要在练习中再指导，这样反复练，反复指导。才能使其对学习内容达到学会与记牢并且以后有可能加以运用的地步。 对弱智儿童的

19、教育和训练的最终目标在于使他们成为残而不废的、能自食其力的社会主义的有用人才，因此必须重视各种基本能力的训练，必须重视自我服务劳动能力、社会生活服务能力、职业技术能力等基本能力的训练和培养。弱智儿童在学习上有这样或那样的困难，在行为上有种种障碍，在情绪、个性方面常有不良表现。作为弱智儿童学校的教师，决不能厌恶和嫌弃他们，对他们的不良表现和过错严加训斥，横加指责，而要以满腔热情对待和理解他们，耐心地给以启发、指导。对于他们力所能及的学习任务，必须要他们完成，绝不能因为他们是弱智儿童，而降低该完成且能完成的学习要求。对弱智儿童教育的成功，除了需要教育者比从事一般教育工作的人有更强的无私奉献精神和对

20、受教育者的爱心以外，还要从受教育者的可接受性出发，具有更大的耐心和毅力。 对弱智儿童教育的效果，与能否获得其父母的协助关系甚大。弱智儿童家长如在课余能与教师采取同一教育态度，帮助弱智儿童复习在学校所学的内容，并依照教师的指导，对弱智儿童实施生活习惯训练，将使课内与课外教育合为完整的一体，增进教学效果。为此，教师在教学时欢迎家长在旁观摩或轮流担任协助者的角色，每周或每两周与家长举行一次座谈会，交换对弱智儿童行为观察的意见，并让家长了解儿童的学习进度与今后一二周的教学计划。组织家长经常性地来校观摩教学，这样有助于他们对教学原则的把握和树立正确的教育态度。 让学生对于教师的信任，意识到教师是可以信任

21、的人。怎样建立良好的师生关系呢?爱是基础。弱智儿童由于本身的缺陷及成长的经历，往往有些胆小、孤独、自卑，不愿与人接触。因此，教师应当积极与他们接触，在交往中使他们感受到教师的仁慈与爱心，渐渐获得他们的信任。一开始，教师可友善而耐心地与他们接触，可以担当一个积极的游戏伙伴，诱导他们去玩。在共同游戏过程中，他们就会逐渐地信任教师，意与教师接触，这种接触和交往则是今后进行教育的基础。弱智学校的教师，有时还需要像母亲那样去爱和亲近弱智儿童，在真诚友善的气氛中建立起信任和合作关系。孩子一旦信任教师，就能听教师的话，按教育目标进行学习。 对弱智儿童的教育应该做到尊重孩子，正面教育：弱智儿童也有自尊心，父母和老师不应以蔑视的态度对待他，否则会使孩子出现躲避、不愿接受帮助的倾向，而要耐心地、细致地对待。多买些玩具，经常带他去参加一些游戏活动。这些小儿一般缺乏好奇心、探究心、注意力不集中。因此，可以通过玩具、游戏或讲故事等教以识字、识别颜色、计数等。但首先是要关心培养小