教学中朗读教学的实践运用

1、教学中朗读教学的实践使用自古以来，能千年流传下来的文学经典之作都能口口相传并广泛传唱。古人云：读书百遍，其义自见。可见千百年来朗读在学习生活中占有十分中重要的地位，它是人们学习知识不可或缺的方法。而今，通过学习全日制义务教育语文课程标准（实验稿），对各个学段的阅读教学都要求重视朗读：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读，是一种出声的阅读方式，它把无形的的书面语言体现成了声情并茂的发音规范的有声语言，让人一听就能明白其中的含义。他是小学生学习阅读教水平提升的一项重要的学习方法。就语文学习来说，他是一门工具性学科，是各门学科学习的基础，而

2、朗读教学是学习语文的关键，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它也有利于发展智力，获得思想熏陶，朗读有助于情感的传递。作为教师，应该使学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫、语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多。对于文章的思想感情，领会得透彻的多。从中受到的感染要强的多。朗读是对作品的再创造，老师应该读起来，学生也应该读起来。新语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段（12年级）学习用普通话准确、流利、有感情地朗读课文；第二学段（34年级）用普通话准确、流利、有感情地朗读课文。第三学段（56年级）能用普通话准确、流利、有感情地朗读课文。 要做到用普通话

3、准确、流利、有感情地朗读课文，首先要读准确。读准确就应该做到不读错字、不添字或掉字、不重复、不颠倒字词、不唱读，能读出轻声和儿化韵。还要做到三到：心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心，想唱歌一样流于形式。第二要能理解句子的意思。在学生朗读课文时，对读的不通顺或与自己语言习惯不一样的地方就多练几遍，读到准确为止。第三，还要多读，读给别人听，并请人指正。对于有些孩子吐字不清，应该即时纠正，如边音与鼻音不分还有就是朗读丢字，或一字一顿、唱读等等，都影响阅读水平的提升。有些字被读错是因为不理解，或是不理解、理解不准确，这就要多读和理解内容了，读熟练了，字音也就认准了。流利是在准确读的基础上才能达

4、到的。流利的读主要是持续读，不读破句。要做到流利地读，关键在于扩大视野广度。不但看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看到下一个词。迅速把几个词联系起来，做到停顿准确。这只能通过多朗读，多练习，才能达到。读准确、流利，要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。第一节课我是逐段逐段地“过”，必要时我做了示范，甚至于领读。所谓“熟能生巧”，熟练了，水平自然就形成了。有感情地朗读是更高的要求，他是在准确、流利读，并对文章有深切理解的基础上才有可能达到的。所以要做到有感情地朗读，首先要理解文章的思想内容，体会文章的思想感情，读时能有身临其境之感，在

5、眼前出现画面就能做到感情自然地流露。其次还要掌握一定的朗读技巧，如准确处理重音、停顿，使用适当的语调、速度和节奏。不要认为流利就是读的快，一口气读完像开机关枪，读后不知读了什么，更谈不上有感情朗读了。同时要让学生分清不同句式的朗读方法，教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉 务必尽情地发挥作者当时的情感，美读的其法。不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”这些都要在理解课文的基础上才能做好，所以学生还要多读，读中感 悟。文中需要激情引趣或学生读的不到位时就要用范读指导了，好的示范朗读，能引起学生的想象，与文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的朗读欲

6、望。特别是低年级的学生朗读水平差，领悟水平弱。但模仿力很强。根据这个特点，在教学课文朗读时，教师必须做到：用普通话朗读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音和儿化音、要注意词与词、句与句、段与段之间的停顿；并要读出文章的感情色彩，要读出形形色色的任务形态，千姿百态的自然景色。但一节课范读不要太多，要尽可能多留时间让学生自己试读、练读，让学生读出自己的感受和语言气势。三 朗读形式多种多样，不一而足，每种都有不同的功能和适用范围，为能准确指导学生朗读，促动学生朗读训练水平的提升。老师能够使用多种形式实行训练。1 个别读。 在个别朗读过程中。老师能够了解学生对课文中字词及内容掌握情况,在

7、读后实行即时纠正与点评。同时其他学生也要边听边看边思考，即时改正自己错误。2 自由读 一节课的时间毕竟有限，自由朗读就补充了这个缺陷。给学生实践和自由，让他们尽情体验、表现，反复试读体会，能够发挥个人理解水平，个性得到充分张扬。但要注意个别同学做一个读的样子，乱读一通，应乎了事。3 开火车读 他是一种有几个同学接力读。一名同学读后下一个同学有接着读，这种读法有效地唤起学生的注意力，同时充满趣味性。4 齐读 他既可以营造热烈的课堂气氛，还能体现一个班级的精神风貌。他可以用在课文的收尾阶段，语句短小感情激昂处进行。5 默读 他有利于学生的思考。 这种能力要从一年级就开始训练，高年级就能完善。6 表

8、演读 小学生最富于表演，在理解课文的基础上，学生可通过丰富的语调，形象逼真的表演，再现课文情景，增进理解，加深印象。四 激发学生的朗读兴趣 为能准确指导学生朗读，点燃朗读兴趣，激发学生朗读情感，促进学生朗读训练，就要培养孩子的朗读兴趣。兴趣是最好的老师，是小学生学习知识的内在动力和关键所在，要想提高学生的朗读水平，就要想办法激发学生对朗读感兴趣。首先让学生明确意识到朗读的重要性，从而重视朗读，特别是老师精彩的示范朗读打动学生，激起学生的朗读欲望，在学生朗读时表现出来的闪光之处即时表扬，使学生尝到成功的喜悦，经常进行各种形式的朗读比赛，让学生长时间对朗读保持一种新鲜感与满足感。其次分角色表演朗读

9、最能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，他们把心中的情和文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒、凶善，绘声绘色的朗读，听者身临其境。在就是让学生自读、评读，以评促读。“书读百遍，其义自见”，朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注意朗读外，开展丰富多彩的读书活动，让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评一评，哪儿读得好，哪儿需改进，应该怎么读。从而提高学生的朗读兴趣。五 循序渐进，由浅入深引导学生阅读课文要合理地提出阅读要求，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子的积极性，过浅则容易导致孩子们浮躁。指导朗读要体现层次性，结合个体实际情况每次朗读都要有不同要求，朗读形式要多样，才能引起学生的朗读兴趣。所以，在教学中应遵循“循序渐进”的教育方针，不同时期提出不同要求，要由简到繁，由易到难，有一般训练到实用训练，久而久之，学生都能做到逐字逐句逐段读懂，达到理解全篇内容。总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，教师必须有耐心，有恒心，采取正确的训练方法，才会使朗读读得更正确、有感